Курс лекций Москва 2010 содержание тема 1 Понятие историко-патриотического просвещения и его актуальность на современном этапе развития российского общества Тема 2
Скачать 1.52 Mb.
|
| Тема 3 Организация музеев боевой славы в учебных заведениях как основа историко-патриотического просвещения Изучение истории и культуры России, родного города, округа, с которыми связаны жизнь, судьба, семейные ценности, прежде всего происходит в процессе приобщения молодежи к музейной работе. В современных образовательных учреждениях музейная педагогика сегодня является неотъемлемым звеном учебного процесса – это та работа, которая проводится в музеях образовательных учреждений. Она активно участвует в решении важных задач: - через изучение содержания музейной экспозиции, человеческих судеб формирует у молодого поколения интерес к историческому прошлому страны, города, округа, стремление осмыслить накопленный исторический опыт, извлечь из него занятия, увидеть свое место в жизни общества, выработать толерантное отношение к событиям прошлого, уважение к мудрости и воинскому опыту, накопленному в течение столетий; - развивает познавательную и творческую активность молодежи, гражданские качества, патриотическое отношение к России, готовность к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины; - формирует в молодом поколении любознательность, умение устанавливать объективные факты, упорство в достижении цели; - организует личностно-ориентированное воспитание обучающейся молодежи в результате участия в социально-значимой деятельности. Обеспечивая единство развития, воспитания и обучения, музейная педагогика опирается на следующие гуманистические принципы: - принцип личностной ориентации; - принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей; - принцип развития личности в действии; - принцип координации деятельности участников музейно-педагогического процесса. Все это ведет к росту музейного движения в образовательных учреждениях. Процесс создания музея сложен как с научно-технической точки зрения, так и в силу того, что деятельность музея должна отвечать определенным требованиям. Концепцию музея его профиль, тематику поисково-собирательской работы, структуру и содержание его фондов и экспозиций, роль в учебно-воспитательном процессе) целесообразно определить исходя из основных направлений исследований. Однако независимо от профиля музея (исторического, военно-исторического, художественного, литературного, этнографического, естественнонаучного, геологического и т. д.) и типа (мемориального, историко-биографического, монографического, комплексного) музей должен выполнять функцию документирования истории и повседневной жизни. Поисково-собирательская работа имеет два аспекта: музееведческий и педагогический. Музееведческuй аспект предусматривает знание и умение практически применять руководителем музея и активом методику сбора материала, правила оформления учетных документов, формы научного описания музейных предметов, т. е. основ музейного дела. При отборе музейных предметов целесообразно учитывать следующие критерии: - подлинность, уникальность памятника эпохи; - соответствие музейного предмета профилю музея, его основ- ной теме; - возможность использования в учебно-воспитательном процессе. Педагогический аспект – это педагогическая концепция, основы которой составляют руководство краеведением, стремление к утверждению системности. Существует два подхода к организации музея: Первый, методически более целесообразный, связан с хорошо продуманным перспективным планированием мероприятий по созданию музея, с привлечением к этой работе педагогического и молодежного коллективов, а еще лучше и государственных учреждений. Рекомендуемые этапы такой работы: - обсуждение вопроса о создании музея в педагогическом и студенческом планировании; - создание инициативной группы энтузиастов, которые готовят конкретные предложения: формы и методы работы, пути и источники сбора материалов. Решаются материальные и финансовые проблемы, вопросы выделения помещения, связей с государственными и общественными организациями; - проведение заседаний активистов с приглашением специалистов по вопросам музееведения по обобщению положительного опыта поисково-краеведческой работы в образовательном учреждении; утверждение совета музея; Второй подход - «снизу», когда энтузиаст по своей инициативе начинает сбор материалов для музея. При сборе коллекции военно-исторического музея необходимо предусмотреть выход на местный краеведческий материал, осуществлять тесный контакт с ветеранами, участниками событий в "горячих точках" и других районах военных действий или общественными ветеранскими организациями районов, микрорайонов или воинских подразделений, в честь которых планируется открытие музея, т. к. только они являются живыми носителями народной памяти и непосредственными участниками тех героических событий. Связать историю родного места, с историей всей страны - важная задача каждого музея. Военно-историческому музею присуща определенная специфика. Ее чертами являются: - интегрированный характер. Военно-исторический музей через боевой путь конкретного воинского подразделения или биографию выдающегося военачальника формирует целостный взгляд обучающихся на историю войны, семей слушателя в этих событиях и т. д. Интегрированный характер музейной работы проявляется и в том, как взаимодействуют в разных областях знания и умения, полученные при изучении одного предмета - истории, и в том, как взаимодействуют различные виды деятельности, различные способы познания, и в том, что интеграция основывается на фундаментальных научных, культурологических, мировоззренческих категориях; - особое значение - воспитательной функции. В музейной работе воспитательные аспекты считаются приоритетными; - деятельностный подход как ведущее начало современной дидактики и методики. Позиция исследователя является не игровой, а реальной, здесь востребованы самые разные предметные и общеучебные знания и умения. При локализации учебной задачи самостоятельные и коллективные исследовательские работы обучающихся выходят за границы чисто учебных задач и могут в отдельных случаях представлять широкий общественный интерес; - направленность на высшее образование. Работа с музейным архивом, коллективное изучение источников, экскурсионная и оформительская работа, диалог поколений, общение с сотрудниками московских музеев и библиотек создают для обучающихся уникальные адаптационные возможности; - музейное дело развивает навыки работы в библиотеках, использования справочных материалов, взаимодействия с СМИ; - развивающая направленность музейной работы в учебном заведении предполагает умение молодежи анализировать и оценивать факты, события и явления, раскрывать причинно-следственные связи между ними, а также высказывать обоснованные суждения о действиях людей в истории; - военно-исторический музей приобщает обучающихся к социальному опыту, духовным и нравственным ценностям предшествующих поколений россиян, способствует формированию уважения к российской истории; помогает обучающимся понять проблемы и реалии современного мира, осознать необходимость патриотического служения. Военно-исторический музей образовательного учреждения строит работу исходя из образовательных и воспитательных задач, стоящих перед образовательным учреждением, а также Программы по патриотическому воспитанию граждан России совместно с юношескими организациями и ветеранскими общественными объединениями. В соответствии с планом актив музея проводит следующую работу: - пополняет фонды музея, выполняя поисково-исследовательскую деятельность, осуществляя переписку и личные контакты с ветеранами войны, военной службы и труда, государственными, общественными и ветеранскими организациями; - принимает участие в соответствующих профилю музея поисковых мероприятиях организаций, ведомств, государственных музеев, военных комиссариатов, ветеранских организаций и частных лиц; - принимает участие в подготовке и проведении Дней воинской славы; -создает и обновляет экспозиции, стационарные и передвижные выставки, посвященные текущим событиям, памятным датам школы, района, города, Отечества; - проводит экскурсионно-просветительскую работу среди обучающихся как своего, так и, любого другого, не имеющего музея, образовательного учреждения, а также населения; - организует посещение музеев; - принимает участие в научно-практических конференциях, смотрах-конкурсах, военно-исторических играх и соревнованиях; - организует занятия по основам музееведения и подготовке экскурсоводов; - собирает банк данных о ветеранах Великой Отечественной войны, ветеранах труда, участниках событий в "горячих точках", оформляет Книгу Памяти; - осуществляет работу по связи с местами боевых действий, по поддержанию внешнего вида памятников, посвященных воинам, историческим событиям нашей Родины; - пропагандирует материалы поисково-исследовательской работы, опыт лучших педагогов, обучающихся в образовательном учреждении в печати, на радио и телевидении и т. п.; - оказывает содействие преподавателям и воспитателям в использовании музейных фондов в учебно – воспитательном процессе. В военно-историческом музее весь собранный материал составляет фонд музея и подразделяется на основной (подлинные памятники материальной и духовной культуры), научно-вспомогательный, дублетный (копии, макеты, диаграммы, схемы, муляжи и т. д.) и обменный. Учет музейных предметов собрания музея осуществляется раздельно по основному, научно-вспомогательному, дублетному и обменному фондам: - учет музейных предметов основного фонда осуществляется в книге поступлений музея (инвентарной книге); - учет научно-вспомогательных материалов, дублетного и обменного фондов осуществляется в книге учета научно-вспомогательного фонда; - все поступления в фонды музея подлежат обязательному актированию; - основным учетным документом на музейный предмер является паспорт. Одновременно е записью в инвентарной книге проводится шифровка музейных экспонатов. Составление картотек музейных предметов является важной составляющей по учету фондов музея. Самая paспpoстраненная форма - каталожная карточка. На ней проставляется наименование музейного раздела или раздела и темы учебной программы, название предмета (документа), дается его краткое описание, указывается время его изготовления или составления и место, где в настоящее время находится предмет, документ, откуда его можно взять. Наличие музейной картотеки облегчает поиск необходимого предмета и помогает педагогу постоянно включать в учебный процесс материалы музея. Составление картотек и работа с ними прививают молодежи навыки научной организации труда. Хранение в музее огнеопасных и иных предметов, угрожающих жизни и безопасности людей, категорически запрещается. Хранение огнестрельного оружия, предметов из драгоценных металлов и камней осуществляется в соответствии с действующим законодательством. Музейные предметы, сохранность которых не может быть обеспечена музеем, должны быть переданы на хранение в профильный государственный музей, который взамен подлинника должен изготовить школьному музею копию, выдать документы, фиксирующие ценность представленного материала. Подлинные музейные предметы, имеющие особое научное, историческое или художественное значение, после соответствующей экспертизы подлежат включению в Государственный каталог музейного фонда Российской Федерации - его негосударственную часть. Учредителем военно-исторического музея является образовательное учреждение, в котором организуется музей, а учредительным документом - приказ о его организации, издаваемый руководителем образовательного учреждения. Положение о данном военно-историческом музее утверждается руководителем образовательного учреждения на основе Положения о статусе музея. Соответствие содержания и формы работы музея требованиям Положения подтверждается сертификатом о статусе музея. Общее руководство деятельностью военно-исторического музея осуществляет руководитель образовательного учреждения. Текущую работу, перспективное и текущее планирование осуществляет совет музея на основе самоуправления. Совет музея избирается общим собранием актива музея. Его количественный состав определяется характером и объемом работы музея. Он состоит из разновозрастных групп обучающихся различных учебных параллелей. Важным звеном формирования актива является создание совета будущего музея. Вначале совет выступает в роли центра, координирующего в процессе организации музея всю деятельность обучающихся. Когда же музей создан, совет руководит всей его работой. Рекомендуется в состав совета включать специалистов-консультантов, ветеранов войны и труда. В помощь музею могут создаваться советы содействия или попечительские советы. В их состав могут входить ветераны, представители администрации округа, шефских организаций, потенциальны меценаты, сотрудники музееведческих центров и государственных музеев. Каким бы содержательным и современным ни был музей, он только тогда станет неотъемлемой частью общеучебного организма, когда преподаватели будут широко использовать его экспозицию и фонды в учебно-воспитательном процессе. Эффективность функционирования музея определяется разнообразием форм и методов аудиторной и внеаудиторной работы. Вот некоторые виды этой деятельности: - экскурсия в музей; - занятие-экскурсия в музее; - использование музейных предметов обучающимися в качестве учебных пособий на занятии; - подготовка научных студенческих докладов, публикаций, эссе, рефератов, статей; - занятия факультативов, кружков, обществ; - проведение учебно-практических конференций; - подготовка обучающихся к проведению экскурсий; - создание и пополнение библиотечных фондов музея; - формирование различных аудио-визуальных и видеоматериалов; - вовлечение студентов в работу по охране памятников и в реставрационную деятельность; - создание WЕВ-страниц, подготовка презентаций в целях использования в процессе аудиторной и внеаудиторной работы; - публикации об истории музея и учебно-методическом аспекте его деятельности в научных и методических журналах, газетах, других изданиях и многое другое. Тема 4 Реализация программы по историко-патриотическому просвещению через экскурсионную работу Частью педагогического процесса является экскурсия, которая принимает на себя функции историко-патриотического просвещения молодого поколения, формирования его мировоззрения. Поэтому педагогика занимает важное место в деятельности экскурсовода. Экскурсионный процесс основан на дидактических принципах, которые определяют содержание, организацию и методику обучения. К числу этих принципов относят: научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность. Как и во всяком педагогическом процессе, в экскурсии участвуют две стороны: обучающий экскурсовод и обучаемые экскурсанты. Поэтому составной частью профессионального мастерства экскурсовода является педагогическое мастерство, искусство педагога. Это понятие включает в себя: знания по специальности; способности к анализу, образному мышлению; понимание психологии молодежи; умение управлять группой; искусное использование педагогических средств в целях воспитания. Педагогика отводит важное место требовательности воспитателя, которая стимулирует, а в нужных случаях затормаживает деятельность экскурсантов, обеспечивает необходимую активность в проявлении их качеств. Строя педагогический процесс, экскурсовод в своем рассказе использует педагогические методы сообщения знаний. Они подразделяются на индуктивные и дедуктивные. Применяя индуктивный метод сообщения знаний, экскурсовод обобщает факты и делает выводы на основе изложенного материала, продвигаясь от частного к общему, от единичных фактов к общему положению. Используя дедуктивный метод, который идет от общего к частному и только после этого при помощи аргументов доказывает тезис, выдвинутый вначале. Обычно в качестве такого тезиса выступает формулировка подтемы или одного из основных вопросов. Основываясь на требованиях педагогики, экскурсовод использует пять уровней перехода от прямого дедуктивного объяснения, возможного при наличии достаточных знаний, к вероятному объяснению при отсутствии достаточных знаний:
Логическая схема при пятом уровне объяснения представляет собой следующее: вначале формируется гипотеза, затем она в процессе приложения к новым фактам, их объясняя, превращается в доказательное понятие, умозаключение. Как и на первом уровне, в свете общего положения рассматриваются частные, отдельные факты и явления. В конце объяснения экскурсовод, возвращаясь к исходной точке, делает вывод. Эффективность экскурсии как педагогического процесса зависит от уровня активности обеих сторон – и экскурсовода, и молодых людей . Создатели экскурсий для учащейся молодежи в 20е годы ставили задачу – добиться максимальной активности и самодеятельности экскурсантов, побудить их самостоятельно «работать» на экскурсиях. От экскурсовода требовалось так вести показ объектов, чтобы подводить молодых людей к анализу зрительных впечатлений, накопленных в ходе наблюдения объектов. Важной частью педагогического процесса, который протекает в ходе экскурсии, является осмысление информации. В ходе такого осмысления в сознании молодого человека происходят различные мыслительные операции - сравнение с ранее услышанным и увиденным, сопоставление этого объекта с другим, выделение главного и второстепенного, обобщение, выводы. Другая задача экскурсии как педагогического процесса – вооружить экскурсантов практическими навыками для самостоятельного наблюдения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа способствует активизации студентов на экскурсии. Для решения этой задачи экскурсовод стремиться привить группе определенную «экскурсионную грамотность», прежде всего умение видеть объект. Важное место в экскурсионном процессе занимает организаторская работа экскурсовода, проводимая на протяжении всего маршрута с момента знакомства с группой. Нельзя забывать и о послеэкскурсионной работе со студентами, так как это неотъемлемая часть экскурсии как педагогического процесса. Теперь перед экскурсоводом стоит задача – превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных знаний. Различают этапы:
Во время проведения экскурсии решается две задачи: дидактическая – вооружение экскурсантов знаниями и воспитательная – формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета. Таким образом, для экскурсовода, как и для педагога характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный. Рассмотрим их подробнее. Конструктивный компонент – умение отобрать и правильно оформить экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему использования экскурсионного материала, содержание своей информации. Это можно объяснить тем, что если материал обширный и сложный, нужно уметь его преподнести молодым людям любого возраста, учитывая их пожелания. Организаторский компонент – умение осуществить руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание студентов на необходимые объекты. Контакт с группой чаще устанавливается еще во время знакомства и нужно удержать его до конца экскурсии. Так как участники быстро теряют внимание и легко «переключаются» не на те объекты. Коммуникативный компонент – умение установить деловые отношения с группой, преподавателями, водителем автобуса. Установлению контактов с аудиторией способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, манера поведения и непринужденность во взаимоотношении с аудиторией, несмотря на то, что каждый экскурсовод волнуется при встрече с группой. Познавательный компонент – это умение: совершенствовать содержание экскурсий, методику и технику их проведения; анализировать особенности экскурсионного процесса, результаты деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство; дифференцированно подходить к различным группам студентов. Главное для экскурсовода как педагога – умение передать свои знания. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, четкая тематичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым. Деятельность экскурсовода отличается от других видов деятельности по уровню психологического напряжения. Результатом этой деятельности является конкретный «психологический продукт» - то, к чему стремится каждый педагог: влияние на психику другого человека в нужном направлении. Результат этот неоднозначен, тем более, что речь идет о молодых людях разного возраста. Он зависит от знаний и профессионального мастерства педагога. Полученный «продукт» может быть положительным, отрицательным или нейтральным. Судить о нем можно по знаниям, умениям и навыкам, полученным в ходе экскурсии, а также по их поведению. Важно, чтобы экскурсовод владел основами педагогической психологии, которая является частью психологии как науки. Усвоив основные требования педагогики, экскурсовод наиболее активно использует наиболее эффективные формы передачи знаний аудитории, средства обучения и воспитания. Необходимо, чтобы экскурсовод хорошо владел педагогическим мастерством, которое, как отмечал А.С. Макаренко, «может быть доведено до большой степени совершенства, почти до степени техники». Составной частью мастерства экскурсовода является владение педагогической техникой. Ее составными элементами являются:
Педагогическая техника – комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия; это искусство общения с людьми; умение выбирать нужный тон и стиль общения с ними, управлять их вниманием и т.д. Со студентами возможно проведение лекций и занятий на базе городских музеев с помощью научных сотрудников музеев, которые дадут представления о функционировании музеев как научных и культурных учреждений по следующим разделам:
|
Похожие:
 | Конспект лекций мггу им. М. А. Шолохова Москва 2008 содержание тема... Феномен лидерства является объектом научного и практического интереса уже давно. Его изучают социологи, психологи и специалисты в... | | Рефератов по дисциплине «Социальная политика» Проблема определения приоритетов в социальной политике на современном этапе развития российского общества |
| Курс содержание дисциплины Раздел I. Введение в курс Тема Понятие о Пастырском богословии Тема Понятие о Пастырском богословии. Определение науки, цель и содержание курса, метод и положение в ряду других богословских дисциплин.... |  | Темы рефератов Актуальность развития социальной работы как науки... Базовые технологии социальной работы: социальное обеспечение, социальное страхование, социальная диагностика, социальная терапия,... |
| Дискуссия Тема Историко-культурные и геополитические основы российской правовой системы. Тема Правовая система общества: понятие и характеристика.... | | Дискуссия Тема Историко-культурные и геополитические основы российской правовой системы. Тема Правовая система общества: понятие и характеристика.... |
| Интернет- конференция по учебной работе Педагогические методы и технологии... Актуальность темы определяется тем значением, которое придается задачам воспитания подрастающего поколения на современном этапе развития... | | 4. Личность и общество в правовой системе России. Тема Правосознание... Тема Историко-культурные и геополитические основы российской правовой системы. Тема Правовая система общества: понятие и характеристика.... |
| Тема доклада Лауэ, лауреата Нобелевской премии, хорошо иллюстрирует цели образования на современном этапе развития общества. Отличительной чертой... | | Концепция модернизации российского образования, определяя цели общего... Содержание курса предполагает дальнейшее развитие у школьников коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетентностей.... |
| № Цель и задачи коррекционной педагогики Раскройте понятия «коррекционная педагогика» и её значение на современном этапе развития общества | | 1. Сущность и функции денег. Дискуссионные вопросы по сущности и... Тема Сущность и функции денег. Дискуссионные вопросы по сущности и функциям денег на современном этапе |
| Методические рекомендации к краевому родительскому собранию «Семья... Поэтому на современном этапе развития российского общества правительство, семья, система образования, социум должны уделять больше... | | Гражданский Кодекс Российской Федерации. Ч. 1, 38 Таким образом, на современном этапе развития экономики и наращиванием экономического потенциала расширяется инвестиционная деятельность... |
| Уроках математики.(19. 04. 13) Модернизация российского образования состоит в его содержательном и структурном обновлении. Основной задачей обучения на современном... | | Курс лекций по предпринимательскому праву Тема предмет, метод и принципы российского Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) на базе спо |
