Пояснительная записка Задача социального становления личности ребенка является важной для любого государства. Особенно это значимо для нашего общества в период переориентации ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей.
Скачать 0.55 Mb.
|
| Раздел 1. Вводное занятие. План и задачи курса. Правила поведения, расписание занятий, правила техники безопасности и пожарной безопасности. Достижения учащихся за два года обучения. Раздел 2. Прядение и ткачество Тема 1.1 «Локти свои утверждает на веретено» Теория. Обшивать всех членов семьи – первейшая обязанность женщин. Обряды воспитание девочек. Приданое. Обрядовое значение веретена, прялки. Практика. Работа с текстами русских сказок. Тема 2.2 Лен. Конопля и крапива. Лыко и рогожа, шерсть. Теория. Значение льняной ткани для здоровья людей. Особенности выращивания льна. Магические обряды при прядении льна. Значение использования конопли для пищи и ткачества. Проблемные вопросы использования крапивы. Значение использования лыка, рогожи и шерсти в славянской жизни. Практика. Работа с миниатюрами, изображающими инструменты прядильного производства. Работа с историческим источником «Повесть временных лет». Работа со словарями Ожегова и Даля. Обсуждение русских пословиц о рогоже. Тема 2.3 «Потворин пряслень» Теория. Веретено (а не прялка) – главный инструмент в прядении у славян. Особенности и происхождение славянского веретена. Славянское пряслице. Технология и значение плетения у славян. Тканье на дощечках. Практика. Работа со словарями Ожегова и Даля. Тема 2.4 Кросна Теория. Технология изготовления ткацкого станка и его вид. Данные чешских, словацких и скандинавских экспериментаторов. Особенности техники узорного тканья. Практика. Составление цепочки усовершенствования ткацкого станка. Работа с рисунками, изображающими ткацкий станок. Тема 2.5 Разновидности и названия тканей Теория. Проблемы, связанные идентификацией археологических находок. Качество разных тканей. Этапы, методы и технология беления и крашения. Использование растений для окрашивания тканей славянами. Практика. Работа по рисункам, изображающим различные набойки на тканях. Раздел 3. Одежда Тема 3.1 Древние могилы и бабушкины сундуки Теория. Значение археологических данных для изучения древних одежд и украшений. Практика. Работа с рисунками, изображающими археологические находки. Тема 3.2 «По одежке встречают…» Теория. Одежда как «визитная карточка», позволяющая сразу решать как вести себя с незнакомцем и чего от него ждать. «Говорящие» детали одежды. Значение одежды для древних людей. Особый «оберегающий» характер детской одежды Практика. Диспут «О чем «говорит» одежда?» Тема 3.3 Рубаха Теория. Происхождение слова «рубаха». Изменение пошива рубахи с течением времени. Мужская и женская рубахи. Магические предосторожности в пошиве рубахи. Назначение рубахи не только как одежды, но и как силы, отгоняющей зло и удерживающей душу в теле. Ворот – особенно «магически важная» деталь рубахи. Магическая сила рукава. Женские и мужские пояса. Ременной пояс – символ мужского престижа. «Дружинная культура». Славянские изображения на финно-угорских бляшках. Практика. Работа по рисункам, изображающим рубаху, сорочку, рубаху горожан. Тема 3.4 Штаны Теория. История появления штанов. Происхождение слова «штаны». Практика. Работа по рисункам, изображающим различный покрой штанов и портов. Тема 3.5 Понева Теория. Происхождение слова «понева». Назначение поневы. Типы вышивок на поневе. «Говорящая» понева. Практика. Работа по рисункам, изображающим виды понев и типы вышивок на них. Тема 3.6 Обувь Теория. Происхождение слова «обувь». Влияние финно-угорских народов на славянские понятия о красоте. Лапти. Способы плетения лаптей. . Кожаная обувь – обувь горожан. Поршни. Башмаки. Сапоги. Назначение ритуальной обуви. Стадия тотемизма в религии славян. Практика. Работа со словарем Ожегова, русскими народными пословицами о лаптях. Работа по рисункам, изображающим различные виды обуви. Тема 3.7 Головной убор Теория. «Шапка Мономаха» - специфически славянская княжеская регалия. Шапки простолюдинов. Технология изготовления женского венца. Финно-угорские девичьи повязки. Оберегающая сила рогов на кике. Практика. Работа по рисункам, изображающим различные виды головных уборов и различные способы подвязывания платков. Тема 3.8 Верхняя одежда Теория. Мужской и женский вид верхней одежды. Славянские обряды, связанные с одеждой. Происхождение слова «плащ». Различные способы использования плаща. Разновидности плащей. Практика. Работа по рисункам, изображающим верхнюю одежду славян. Раздел 4. Украшения. Тема 4.1 Не просто для красоты. Теория. Значение и религиозный смысл украшений. Славянские и индейские украшения. Религиозный смысл гривны. Мужские и женские гривны. Технология изготовления гривен. Археологические находки. Религиозный смысл височных колец. Археологические находки. Правила ношения и тип височных колец в зависимости от местности. Серьги. Происхождение слова «браслет». Археологические находки. Мужские и женские браслеты. Различные материалы для изготовления браслетов. Типы металлических браслетов. Браслет как исторический источник. Магический смысл перстня. Типы перстней. Оберегающие знаки на перстнях. Зависимость способа ношения перстней от возраста. Стеклянные и металлические перстни. Археологические находки. Происхождение слова «бусы». Бусы – любимое украшение женщин. Археологические находки. Виды, группы и подгруппы бус. Практика. Сравнение украшений разных народов. Тема 4.2 Обереги. Теория. Магическое содержание оберегов. Мужские и женские обереги. Лунницы и их магический смысл. Практика. Работа с финно-угорскими и русскими музейными экспонатами оберегов. Тема 4.3 Обобщение по разделам 2 и 3 Эвристическая беседа с элементами проблемных вопросов. Раздел 5. Оружие ближнего боя. Тема 5.1 Справедливый меч. Теория. История появления меча на территории нашей страны. Норманнская теория о происхождении русского государства. Типы и подтипы русских мечей. Составные части и технология изготовления мечей. Роль рисунков узоров на рукоятках мечей. История меча, найденного в местечке Фощеватая на Украине. Способы ношения мечей. Мифологизация и «священная сила» меча. Сабля, кинжал и боевой нож. Копье. Практика. Работа с текстами русских народных сказок, мифов, легенд: оружие как справедливый судья отношений между врагами, родственниками, друзьями. Тема 5.2 Боевой топор. Теория. Топор как чужое, нетипичное для Руси оружие. Топор как основное оружие северной Руси. Образцы и виды боевых топоров. «Национальный» вид топоров. Булава, ее виды и история появления на Руси. Палица. Дубина. Кистень, ее виды и история появления на Руси. Практика. Работа с рисунками, изображающими различные виды холодного оружия. Раздел 6. Лук и стрелы. Тема 6.1 «Английские лучники не знали себе равных…» Теория. Археологические и письменные источники о превосходстве славянских, арабских, турецких (и других народов Востока) луков над европейскими. Конструкция славянских луков. Практика. Работа с историческими источниками: умение определять боевую эффективность лука по описанию его возможностей. Тема 6.2 Устройство сложного лука. Теория. Вид и устройство сложного лука. Происхождение слов лук и тетива. Влияние на технологию изготовления лука климатических условий. Виды узлов и петель тетивы. Технология изготовления тетивы. Тул. Налучье. Предохранительные приспособления. Устройство стрелы: древко, оперение, ушко. Требования к изготовлению стрел. Наконечники стрел и их виды. Боевое использование лука. Приемы стрельбы из лука славян, заведенные в Западной Европе и современные. Самострел (арбалет) и его предназначение. Практика. Работа с рисунками, изображающими устройство сложного лука. Работа по сюжетам видеороликов с изображением эпизодов из соревнований по стрельбе из луков. Раздел 7. Доспех. Тема 7.1 Кольчуга и панцирь. Теория. Практика. Тема 5.2 «Шелом злаченый» и «щит червленый» Теория. Значение археологических раскопок в начале изучения русского оружия. История появления на Руси шлема и щита. Виды шлемов и щитов. Украшение шлемов и щитов. Щит как престижный предмет вооружения профессионального воина. Русские мастера-щитники. Византийские и датские источники о славянских традициях ведения рукопашного боя. Вид воина в таком бою. История появления кольчуги и панциря на Руси. Их мистические свойства. Археологические раскопки. Технология изготовления кольчуги. Отличие древнерусской кольчуги от западноевропейской. Практика. Групповая работа по изображениям древних миниатюр. Работа с историческими источниками: уметь определять непререкаемую силу древних традиций по описаниям очевидцев. Работа по картинам, изображающим доспехи русского воина. Тема 7.2 Обобщение по темам 3-5. Создание и защита проектов по вооружению славянского воина. Раздел 8. Научно-исследовательская работа. Тема 8.1 Индивидуальная работа над написанием реферата. Теория. Общие требования к написанию и защите реферата. Рецензия и анализ научных работ. Практика. Самостоятельная работа над рефератами и проектами. Тема 8.2 Поисковая деятельность. Теория. Задачи поисковой работы на третий год обучения. Практика. КТД по составлению плана работы на год. Сбор материала в местный краеведческий музей. Работа над рефератами, сообщениями, докладами с использованием полученных сведений. Раздел 9. Итоговые занятия Тема 7.1 Научная конференция Ребята защищают свои рефераты, зачитывают доклады и сообщения. Тема 7.2 «Круглый стол» Ребята делятся своими впечатлениями о работе курса, вносят предложения по дальнейшей деятельности. Методическое обеспечение программы Общеизвестно, что основными целями любого учебного процесса являются: знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация; умения – применяемые на практике знания; навыки – автоматизированные действия. Цель «знания» по данной программе достигается двумя этапами: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе решения проблем, задач и выполнения упражнений. Навыки вырабатываются путем многократного повторения действий. Все этапы процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий – отдельных поручений преподавателя. Этап введения знаний организуется посредством методов – определенных сочетаний заданий, приемов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой!) частью подготовки преподавателя к занятию. При работе с детским объединением самое важное значение имеет воспитательная работа. Главным звеном этой работы является создание и укрепление коллектива. Этому способствуют все формы и методы занятий. На первом этапе идет ознакомление с историей славян и с программой деятельности курса. знакомство с традициями, обычаями западных, южных и восточных славян. Методика проведения занятий предусматривает теоретическую подачу материала (вербальные методы) с демонстрацией старинных вещей, посещение музеев, творческие встречи, а также практическую деятельность, являющуюся основной, необходимой для закрепления информации в виде создания проектных работ, рефератов, и т. д. Приобщение детей к славянской культуре осуществляется также через народные игры и участие в праздниках: Живое общение педагога с детьми позволяет легко переходить от хорошо знакомого материала к новому, от простого к сложному, поскольку носит эмоциональный характер. Такой процесс восприятия информации наиболее эффективен. Дидактический принцип построения материала «от простого к сложному» может быть реализован, например при написании рефератов. Сначала ребят заинтересовывает какая либо информация из жизни славянских племен. Эту информацию они могут дополнить новыми сведениями из дополнительной литературы, источников. Затем они сравнивают факты с данными поисковой краеведческой работы. Приводят в систему и делают сообщение или доклад на занятии. Научно обосновав с помощью учителя факты, сделав соответствующие выводы и заключения, пишут и защищают реферат. Совместная подготовка реализуется по принципу педагогического сотрудничества учителя и учащихся. Управление педагогическим процессом осуществляется через создание условий, реализацию творческого потенциала ребенка, самостоятельную деятельность, приобретение навыков и умений. Ожидаемые результаты и формы контроля аттестации Схема модели контроля в образовательной системе по программе курса по выбору «История древних славян. IX-XI века» Что контролировать во всем процессе обучения и воспитания? Как формируются качества функционально грамотной, высоконравственной, творческой личности. Что контролировать конкретно? Как воспитанник продвигается по линиям развития личности, т.е. как умеет решать те виды проблем и задач, для которых нужны умения и знания, приобретаемые по программе. Кто фиксирует результаты контроля? Руководитель и ученики в равноправном диалоге. При этом самооценка ученика должна предшествовать внешней оценке руководителя. Когда фиксировать результаты контроля? Текущий контроль – решение задач в ходе изучения темы открытия нового знания. В этот момент, когда ученик только учится, оценка обязательна, а отметка не ставится. Тематический контроль – выполнение заданий, упражнений по итогам темы. Оценка обязательна, а отметка только после работы над ошибками. Итоговый контроль: главный показатель – участие в научно – практической конференции, концертах, олимпиадах. Итоговая оценка – это словесная характеристика продемонстрированных за год умений и возможностей по программе. Итоговая отметка – это усредненное выражение подобной оценки. Где фиксировать результаты контроля? В таблице требований, в которой указаны как теоретические, так и практические умения, которыми воспитанник должен овладеть в течение года (всего периода занятий по программе). Как оценивать результаты контроля? Дифференцировать качественную отметку можно через уровни успешности, которые различаются развития и усвоения учебного материала: - необходимый (хорошо, но не отлично) -программный (отлично) -максимальный (сверх программных требований). Итак, в ходе обучения нам нужно проконтролировать, как воспитанник овладевает качествами функционально грамотной, высоконравственной, творческой личности, то есть не отдельными знаниями, а умениями ими пользоваться. 1-я линия развития личности. Картина мира в фактах. То, о чем рассказывает история, это мир ушедшего прошлого. Однако он присутствует в нашем сегодняшнем дне в виде памятников прошлого и в виде памяти о прошлом, которая может быть выражена в виде публичных выступлений, бесед, в которых выступающий будет использовать идеи, образы или примеры из исторического прошлого. Таким образом, исторические факты являются частью нашего современного культурного пространства, в котором необходимо ориентироваться любому человеку. 2-я линия развития личности. Картина мира в понятиях. Для того, чтобы решить задачи данной программы, нужно, чтобы воспитанник произвел с полученными знаниями определенные операции для получения некоего результата. Примерами заданий по данной линии развития могут быть следующие: «Опираясь на тексты источников, докажите, что у славянских и финно-угорских народов религиозные верования были похожи». 3-я линия развития личности. Историчность мышления. Часто в жизни нам необходимо просчитать последствие, какого либо своего поступка, понять причины, мотивы поступков других людей. Без этого невозможно строить свою деятельность и общение. Между тем умение выделять причины и прогнозировать последствие легче всего выращивать, изучая историю. Историческое мышление может быть сформировано лишь тогда, когда история будет восприниматься не только на уровне больших социологических схем, но также (и прежде всего) на уровне истории своего народа, семьи. Пример учебной задачи: «Из описания жизни восточных славян и их соседей выделите причины, которые к концу IX века привели к созданию Древнерусского государства». 4-я линия развития. Нравственное самоопределение. Анализируя исторические факты, мы сознательно или подсознательно выбираем, что нам симпатично, а что не очень. Между тем, как показывают исследования психологов, значительная часть наших сограждан не умеет объяснять, почему они занимают ту или иную позицию. Этому необходимо учить. Это можно сделать, предлагая воспитанникам выразить свои чувства, отношение к описанным в истории событиям, когда у современников стояла проблема нравственного выбора. При этом ученик имеет право занять любую позицию. Мы, не навязывая готовые штампы, должны помочь воспитаннику принять нравственную гуманистическую систему ценностей. 5-я линия развития. Культурное, гражданское и патриотическое самоопределение. В современном мире крайне важно, чтобы каждый подросток в процессе своего личностного роста смог сделать два взаимосвязанных шага. Шаг первый – определиться с тем, какую культуру, систему ценностей, какое общество (народ, государство) он будет считать своим. Навязывать это нельзя. Нужно выращивать патриотические, гражданские ценности, создавая условия через учебные задачи, в которых ученик сам придет к тому, что такое «любовь к Родине». Скорее всего, это сопереживание своей стране, людям, которые живут рядом. Поэтому данная программа предусматривает постоянное общение с односельчанами. Шаг второй – научиться воспринимать тех, кто сделал иной выбор, не как «чужих», а как людей, с которыми можно интересно и полезно беседовать, взаимодействовать. Таким образом, нужно помочь подросткам сформировать толерантное отношение к иному выбору, иной позиции, воспринимать его с интересом и уметь искать точки соприкосновения, возможности для компромисса. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Социальная активность подрастающего поколения – проблема, которая является актуальной на государственном и общественном уровне. А... | | Л. В. Мардакаев в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение:... Становление личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации... |
 | Оказание помощи ребёнку младшего школьного возраста в формировании социального опыта Воспитание– это целенаправленное управление процессом развития личности ребёнка и вхождения его в культуру общества | | Основы социального государства основные разделы/темы курса Сущность, принципы и модели социального государства. Концепция социального государства Российской Федерации |
| Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения И перспективы личностного и познавательного развития [6: 3]. Младший школьный возраст – это период формирования центральных психологических... | | План Развитие и формирование принципов социального государства Понятие... В такой политической ситуации, когда налицо была опасность социального взрыва, правящей элите не оставалось другого выбора, как пойти... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью изучения дисциплины является изучение современных теорий социального благополучия и применение полученных знаний на практике... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В условиях формирования демократического государства и гражданского общества в России всемерно возрастает роль правового образования.... |
| Рабочая программа по русскому языку в 5 классе Пояснительная записка... Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение... | | Программа «здоровье» Это во многом связано с увеличением частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных... |
| Ваш ребенок идет в школу. Сколько новых забот, тревог, переживаний,... Это не только новые условия жизни и деятельности ребенка, но и изменение его социального статуса, появление новых контактов, зарождение... | | Аннотация рабочей программы дисциплины «Основы социального государства... «Основы социального государства и гражданского общества» для направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое образование),... |
| Пояснительная записка обеспечение условий для становления ребенка... Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта уд, заинтересованного в самоизменении и способного к нему- такова исходная... | | Д филос н., проф. Ю. И. Борсяков В этом процессе повседневность выступает как «сфера», где собираются и хранятся осмысленные осадки прошлого опыта. «Оповседневнивание»... |
| Программа «Наш чудесный город». ( начальная школа) Пояснительная... Родины, что способствует формированию системы ценностей и жизненных приоритетов, осознанию ребенком собственного места и роли в пространстве... | | Темы рефератов по курсу «Основы социального государства» Социальное... Общественная (социал-демократическая) модель социального государства: проблемы и решения |
