Сборник статей и тезисов «Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП

В КОНТЕКСТЕ ФГОС
ГАРАНИНА ИРИНА ИВАНОВНА,

учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 80»

г. Северск
Федеральный государственный образовательный стандарт на каждой ступени общего образования устанавливает требования не только к предметным результатам освоения основной программы, но и к результатам личностным и метапредметным.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) – это Международный образовательный проект (авторы Джинни Стил, Курт Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер), который реализуется в России с 1997 года. С приемами РКМЧП можно ознакомиться в методической литературе или сети Internet. Технология РКМЧП является общепедагогической, применима в разных предметных областях и для разных возрастных групп. Она развивает мыслительные навыки учеников, формирует навыки работы с информацией, при этом обучающиеся осваивают универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), осуществляют организацию учебного сотрудничества со сверстниками и педагогом.

Систематически используя приемы РКМЧП, учитель перестает быть «главным источником знаний» для детей, а становится организатором/координатором их самостоятельной деятельности по формированию базовых компетентностей личности – социальной, коммуникативной, информационной. Приемы технологии РКМЧП позволяют достичь требований ФГОС на каждой ступени общего образования.

Одним из методических приемов технологии РКМЧП является «Зигзаг».

Это один из вариантов самостоятельной работы с текстом и взаимообучения на уроке. Ученики учатся, обучая других. Отсюда возник данный прием, который позволяет учащимся оказаться в роли учителя, в роли объясняющего, в роли задающего вопросы и отвечающего на них. Этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом.

Работает весь класс. Необходимо разделить его на шесть или семь базовых групп - не более, в каждой группе 4 человека. Условно назовем эти группы «ученики».

Урок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой-то проблемы внутри базовых групп и сбора мнений по проблеме в «корзине идей». Затем ученики рассчитываются на 1-3 или 1-4 и временно расходятся по новым группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые - за другим и т.д. Назовем эти группы «учителя». В итоге мы имеем три или четыре группы «учителей», в каждой - по 6-7 участников.

Группы «учителя» работают с разными частями текста, но имеют одинаковое задание: они готовятся к объяснению учебного материала. Им предстоит вернуться в свои первоначальные группы «учеников» и там выступить в роли учителя. После того как каждый участник группы прочитал текст (про себя), необходимо сделать следующее:

1. Выделить главное в прочитанном, т.е. определить, какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и пр. Необходимо сообщить «ученикам».

2. Предложить наилучший способ объяснения.

3. Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу объяснения.

Удобнее всего, если, готовясь к роли учителя, учащиеся разделят лист тетради на три части и заполнят каждую из них:

Информация, сведения, которые нужно сообщить	Способ передачи информации	Ожидаемые вопросы
Основные идей, факты, понятия, термины	Кластер, тезисы, простой план, логическая цепочка понятий, схема, таблица	…

После этапа самостоятельной работы участникам групп «учителей» следует:

- обсудить прочитанное;

- договориться о том, что именно они будут объяснять;

- договориться о том, каким способом они будут излагать материал.

После этого участники групп «учителя» возвращаются в свои первоначальные группы «ученики» (отсюда и пошло название – «зигзаг») и по очереди выступают в роли учителя (сначала первый номер, затем второй и т.д.). Каждому предоставляется равное время на объяснение и ответы на возможные вопросы.

В оставшееся время урока идет подведение итогов и рефлексия. В качестве задания на последней стадии урока можно предложить ученикам написать короткий отзыв о том, как проходило обсуждение темы внутри групп «ученики». Например, можно продолжить предложение: «Мне понравилось объяснение.., потому что...» или «Я хотел бы подробнее узнать о...», или «Я так и не понял...» и др. на усмотрение учителя.
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕСТВОЗНАНИИ

ЦУКАНОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА,

учитель обществознания МАОУ «Гимназия № 18»

г. Томск
Проблема современного образования в том, что сегодняшний российский выпускник не всегда конкурентоспособен на рынке труда, граждански пассивен. Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует систему образования на формирование личности школьника обладающего определенными компетенциями, позволяющими ему социализироваться в обществе. Поэтому задача педагога заключается в развитии личности в ответственный период социального взросления человека (11 – 15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления, определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации; в воспитании общероссийской идентичности, гражданской ответственности; приверженности гуманистическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ.

Обществоведческие знания в формировании личности играет особую роль, так как сила воздействия на личность учащегося определяется не только деятельностными методами, применение которых требует ФГОС, но и содержанием предмета «обществознание». В процессе освоения обществоведческих знаний должна формироваться компетентностная культура учащихся, ученик должен уметь знания и умения применить в новой ситуации, на новом материале, во время решения незнакомых познавательных задач. Достижение результатов осуществляется через урочную и внеурочную деятельность, современный ФГОС требует применения личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в обучении. В свете новых подходов меняется роль учителя на уроке, он из транслятора знаний превращается в наставника, организатора процесса обучения.

В изучении обществоведческих дисциплин в реализации требований ФГОС наиболее эффективна блочно-модульная технология обучения, в которой треть времени отводится на лекционные формы работы, позволяющие сформировать системные знания, а большая часть времени отводится на самостоятельную индивидуальную или групповую работу учащихся с документами, учебными текстами тестами, заданиями в формате ОГЭ и ЕГЭ. В рамках этой деятельности учащихся происходит формирование основных компетенций. Например, на уроке в 9 классе с темой «Наследственное право» с помощью статей Гражданского Кодекса мы отрабатываем компетенции:

• 
  уметь определять свою роль, как наследника и наследодателя,
  
• 
  овладевать основами правовой культуры и гражданского самосознания,
  
• 
  выражать сознательную гражданскую позицию,
  
• 
  уметь представить свою группу; владеть способами деятельности в группе,
  
• 
  следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
  
• 
  уметь высказать свое суждение и спросить мнение партнера.
  

В контексте урока постоянно присутствуют различные элементы отработки тех или иных умений: работа с текстом учебника («Прочитав документ – выделите главную мысль…», «Прочитав пункт параграфа, составьте схему, систематизируйте материал при помощи таблицы…»); алгоритм решения проблемной задачи и совместные пути ее решения. Постепенно самостоятельность учащихся увеличивается, особенно при действиях в аналогичных ситуациях при работе на уроке, дома.

Значительная часть компонентов компетентностной культуры отрабатывается во внеурочной деятельности через такие формы работы, как:

1. Дополнительные программы элективных курсов, например, «Экономические системы», «Подросток и закон», «Работа с текстом: задания блока С ЕГЭ – С8, С9».

2. Участие учащихся в конференциях, конкурсах, олимпиадах городского и регионального масштаба в очной и заочной форме – «Юные дарования», «Ступени мастерства», «Диалоги с Сократом», «Путь к истокам».

3. Участие детей в школьной игре «Час суда» - «Заседание школьного правового клуба».

4. Участие учеников в тематических телемостах, дискуссиях, дебатах между удаленными образовательными учреждениями, например по теме «Национальный вопрос» и т. д.

5. ИКТ-компетенции в обществоведческом образовании подростков помимо урочной деятельности, формируются также и через работу на сайтах учителей с концепций тренинга к ОГЭ и ЕГЭ.

6. Интересной формой становления компетентностной культуры, метапредметной по сути, является мастер-класс по составлению развернутых планов по заданной теме, написанию обществоведческих эссе. Работа с цитатой осуществляется совместно учителями литературы, истории и обществознания: это тренинг отработки понимания смысла цитаты, ее проблемы, темы дискурса. В эссе проверяется сформированность общекультурных и информационных компетенций через опору на факты из жизни и личный жизненный опыт выпускников. Они нарабатываются через систематический анализ телевизионных и Интернет-новостей, всех СМИ; компаративистские приемы исторического и литературного материала, критическое осмысление действительности. А такая тема, как «Я – будущий избиратель» помогает также и в формировании правовой культуры, в борьбе с абсентеизмом, ведь сегодняшний ученик – завтрашний гражданин и избиратель.

7. Одной из наиболее активных форм обучения является учебный проект. Использование проектной деятельности при обучении во внеурочной деятельности позволяют развивать творческие способности обучающихся, раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук. Подготовка и реализация учебного проекта позволяет обучающимся полнее отрабатывать компетенции, сформированные на уроках: осуществлять поиск социальной информации; извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы; подготавливать устное выступление, презентацию своей творческой работы. Активно используется проектная деятельность и на элективных курсах. Ролевые, информационные, практико-ориентированные проекты неотъемлемая часть занятий элективных курсов помогающая совершенствовать умения и навыки и накапливать положительный социальный опыт учащихся. Проектно-исследовательская деятельность осуществляется в течение каникулярных «сессий» профильных «проб» - осенней, весенней и летней «V четверти». Каждый учащийся должен в течение года защитить один проект на одну из предложенных тем или предложить свою. Например, актуальны и популярны темы «Знай свои права (пособие для подростка)», «Бизнес (иллюстрированный словарь)», «Как работает современный рынок», «Школьный омбудсмен – необходим ли он в моей школе?».

8. В рамках работы таких профильных школ идет сотрудничество с социальными партнерами – томскими журналистами, телеведущими, практикующими юристами и предпринимателями для формирования правовой и экономической культуры, профориентации: мастер-классы, лекции, ролевые-игры.

9. На площадках муниципального уровня между образовательными учреждениями организуются Круглые столы «Трудные темы в изучении обществоведческого курса», где старшеклассники разных школ с учителями и вузовскими преподавателями могут обсудить проблемы, проекты.

10. Работе с книгой, как дома, так и на уроке отводится довольно значимое место. Ведь выполнение многих познавательных задач невозможно без привлечения дополнительной литературы. При работе с обучающимися на уроке и дома используется Система познавательных задач и заданий. Образные задания помогают учащимся воссоздать прошлое в образах и оперировать ими. Идет отработка умений: выделение главного, анализ, синтез и др.

11. Для более успешного продвижения моих учеников, разработаны памятки «Как написать сочинение-путешествие», «Алгоритм решения проблемной задачи», «Алгоритм написания эссе по обществознанию» и др... Это позволяет решать задачу успешно не только в классе, но и дома.

Острой проблемой, преградой на пути формирования успешности ученика в обществоведческом образовании, замечаемой всеми экспертами комиссий по проверке результатов ЕГЭ, видится проблема обыденного сознания учащегося. Выход из нее представляется в тщательной скрупулезной урочной и внеурочной деятельности по формированию у учеников тезауруса обществоведческого курса.

В итоге своей обзорной статьи хочется сказать, что успешность личностного роста учащегося, уровень его самореализации и самоактуализации являются, по сути, конечной целью педагога в жизни. Именно этот показатель и определяет судьбу и счастье человека.
РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

ЧЕРЕЗ ШКОЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ ИСТОРИЯ
ПОПОВА ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА,

учитель истории и обществознания

ТОГКОУ «Школа-интернат № 33»
Во ФГОС нового поколения сформулирована новая концепция обучения, она состоит в том, что ФГОС ориентирован на личностный результат:

- развитие навыков самообразования;

- умение самостоятельно отбирать необходимую информацию и работать с ней;

- мотивированность на получение образования на протяжении всей жизни;

- социальная зрелость и адаптивность, восприятие ценностных ориентиров для подготовки к полноценной, успешной жизни в современном мире.

Цель обучения по ФГОС – формирование личности школьника, способности адаптироваться в обществе с помощью формирования личностных, предметных и метапредметных качеств обучаемых.

Практически формируются новые приоритеты системы общего образования. Одним из них является готовность выпускников школ нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Новыми целями образования становятся:

1. 
   Развитие у школьников самостоятельности и способности к самореализации.
   
2. 
   Формирование умения отстаивать свои права; наличие высокого уровня правовой культуры.
   
3. 
   Формирование способности к сотрудничеству, развитие способности к групповой работе и коммуникации.
   
4. 
   Формирование толерантности, способности к поиску, диалогу с оппонентами, компромиссу.
   

Новые цели общего образования изменяют образовательную парадигму, на первый план выходит «компетентностный подход» акцентирующий внимание на результате образования, т.е. способности учащегося самостоятельно действовать в различных ситуациях, применяя знания, то есть, в основу обновленного содержания образования положены «ключевые компетентности» - это наиболее общие культурно выработанные способы действий (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в условиях конкретного общества, опираясь на полученные в образовательном процессе умения.

Например, социальные компетентности, способность работать в команде, обозначение и разрешение конфликтов, способность к адаптации, понимание других, контактность, социальная ответственность.

В преподавании общественных дисциплин очень важно способность анализировать коммуникативные способности и связи учащихся, их способность к общению, деловому взаимодействию с окружающими – впоследствии эти показатели будут первостепенными для социальной успешности выпускника. Неразвитость коммуникативной сферы препятствует позитивному развитию личности, установлению социальных контактов. Коммуникативный мир учащихся позволяет им осознать себя, как личность.

Накопление все расширяющейся информации ведет к перегрузке учащихся, поэтому главной задачей учителя является не суммировать все знания, а научить детей учиться, научить добывать эти знания самостоятельно. Поэтому неизбежно возникают противоречия:

• 
  между огромным информационным потоком и отсутствием навыков критической обработки поступающей информации;
  
• 
  между традиционной методикой обучения и новыми методиками, направленными на всестороннее развитие личности.
  

Отсюда возникает основная идея: развитие у обучающихся критического мышления, способности к творческому решению сложных задач в различных областях деятельности через использование методик, способствующих развитию личности каждого ученика. Для решения этого вопроса необходимо:

• 
  создавать и поддерживать высокий уровень познавательного интереса и самостоятельной умственной активности у учащихся (это наши ежегодные в течение 5 лет – участия в городских и областных научно – практических конференциях: подбор материала в библиотеках, сети Интернета, научных сборниках, энциклопедиях; концентрация материала, формирование докладов, рефератов в т.ч. на уроки);
  
• 
  реализовать принцип сотрудничества на уроке, при котором ученики становятся соавторами учебного процесса (привлечение знаний детей, добытых самостоятельно: словари, фильмы, музей и т.д.);
  
• 
  создавать условия, способствующие максимальному раскрытию способностей детей (наши ежегодные внутришкольные научно – практические конференции, «Недели истории»);
  
• 
  реализовать принцип индивидуального, личностно – ориентированного подхода к обучению и воспитанию (побольше индивидуальных заданий, зачёты и т.д.);
  
• 
  сочетать оптимально традиционные и нетрадиционные формы работы (уроки в музеях, исторические кинофильмы и т.д.).
  

Формировать и развивать критическое мышление у школьников: уметь рассуждать, поступать логично, учитывать различные точки зрения, уметь отказываться от свободных предубеждений, выдвигать новые идеи, видеть новые возможности, уметь формулировать проблему и решать её.

Выполняя требования Историко – Культурного Стандарта с целью формирования универсальных учебных действий, преподаватели гуманитарных дисциплин должны стремиться использовать общекультурное наследие России, особенно в формировании личностных УУД. Именно уважение к истории, культурным и историческим памятникам, литературным и народным традициям и обычаям помогут сформировать устойчивый познавательный интерес и становление своей этнической идентичности.

Мотивацией для формирования познавательных УУД является возможность использования некоторых приёмов художественного познания мира; образность и художественный вымысел, оригинальность использования в историческом образовании и воспитании праздников и традиций, элементов народного творчества.