Сборник статей и тезисов «Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы»
Скачать 1.64 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ МИХЕЕВА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 196» г. Северск Формирование гражданской идентичности обучающихся является главной задачей современного образования. Только лишь, воспитав гражданина, патриота своей Родины можно говорить о государственной целостности. Для российского образования понятие гражданская идентичность является новым, хотя проблема гражданской идентичности рассматривается в работах Т. Хайдеггера, В. Хесле, Ф. Фукуямы, Л.Д. Гудкова, А.В. Кузнецовой, В.В. Лапкина, Ю.А. Левады, но эти авторы основной акцент делают на социокультурной составляющей, нежели на педагогической. Чаще всего гражданская идентичность в педагогической науке понимается так: – осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанное на признаке (качестве) гражданской общности, характеризующем его как коллективного субъекта [1] Понятие «гражданская идентичность», по мнению ряда исследователей, включает в себя три основных элемента: когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности, ценностный – наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности и эмоциональный – принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства, как результат действия двух первых [2] Я придерживаюсь точки зрения, которая была высказана на семинаре «Актуальные проблемы введения и реализация ФГОС общего среднего об-разования: нормативно-методическое обеспечение, инновационные технологии, лучшие практики». Основные компоненты гражданской идентичности: – когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях; – эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения; – ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества; – деятельностный (поведенческий) – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия. [3]. Еще больше возникает вопросов относительно того, как сформировать гражданскую идентичность российского школьника. Одни авторы связывают гражданскую идентичность только с развитием патриотизма, другие с развитием толерантности и успешной социальной адаптацией обучающихся. Изучив различные точки зрения, я пришла к выводу, что на сегодняшний день, нет общепринятого понятия гражданской идентичности обучающихся, так и нет единства в определении её структуры. А вопрос о том, как сформировать гражданскую идентичность носит лишь фрагментарный характер, который касается лишь одного из компонентов гражданской идентичности. На мой взгляд, формирование гражданской идентичности обучающихся, как ключевой задачи современного образования, возможно только через развитие всех структурных компонентов модели гражданской идентичности, во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, на основе использования современных педагогических технологий и постоянного профессионального роста педагога. Свою методическую систему по формированию гражданской идентичности я представила в виде модели  Как я уже отмечала, что в структуре гражданской идентичности выделяют четыре компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный и деятельностный. Чтобы сформировать гражданскую идентичность обучающихся необходимо развитие всех этих компонентов, что возможно только через соединение урочной и внеурочной деятельности. Согласитесь, что деятельностный компонент, который является одним из главных элементов гражданской идентичности, невозможно реализовать только в рамках урочной деятельности, где преобладающим являются когнитивный и эмоционально – оценочный компоненты. Только соединив урочную и внеурочную деятельности по формированию гражданской идентичности, можно добиться поставленной цели. Отличительной особенностью данной методической системы в том, что она имеет интегрированный характер - привлечение социума по формированию гражданской идентичности обучающихся. Я в своей работе тесно сотрудничаю с Региональным центром развития образования, участвуя в сетевых проектах: Сеть центров гражданского образования и сеть ОУ по развитию социального проектирования; музеем г. Северска, Комитетом охраны окружающей среды и природных ресурсов, Центральной детской библиотекой, Ресурсным центром образования. Мои обучающиеся являются не только постоянными посетителями музея и библиотеки, а партнерами по реализации социально значимых проектов. Формирование гражданской идентичности возможно только в условиях толерантной среды, что является и требованием современного много этнического и много конфессионального мира. Данное направление в период разработки модели формирования гражданской идентичности являлось одним из ключевых в моей работе. В рамках ЦГО «Перспектива» был разработан специальный раздел программы «Уроки толерантности», слушателями которого явились более 100 обучающихся. Невозможно научить детей толерантности, но можно поставить их в такую ситуацию, когда они получат опыт взаимодействия в этом мире и сами научаться выстраивать отношения с окружающими людьми на принципах толерантности. Слушатели являлись организаторами открытых образовательных открытий не только школьного, но и областного уровней: кругосветки «Толерантность – дорога к миру», Форума «Мы и толерантность», направленных на формирования навыков толерантного поведения в повседневной деятельности обучающихся. Толерантная среда требует активного включения в образовательный процесс всех участников образовательного процесса: всех обучающихся, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей и социальных партнеров. Это становится возможным, благодаря реализации социально значимых проектов «Православие. Сближение. Творчество», «Наша помощь нужна!», а это значит, что без использования технологии социального проектирования не обойтись, поэтому в программу ЦГО «Перспектива» я включила раздел «Социальное проектирование», что позволяет развивать ценностно-ориентировочный и деятельностный компоненты. Немаловажную роль играет и дистанционное обучение - важный компонент современной образовательной среды, возможности которого способствуют созданию условий для формирования гражданской идентичности обучающихся, так как способствует развитию самостоятельности, ответственности. Я активно использую дистанционные технологии, не только в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, но и со здоровыми сверстниками, особенно во внеурочной деятельности. Большие возможности в работе с одарёнными детьми содержатся в таких формах работы с одарёнными детьми, как организация проектной и исследовательской деятельности, способствующие индивидуализировать учебный процесс, дать возможность ребёнку проявить свою самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Через проектную и исследовательскую деятельность более эффективно идёт процесс формирования гражданской идентичности, когда ученик через активное действие усваивает гуманистические и демократические ценности. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование гражданской идентичности обучающихся, как ключевой задачи современного образования, возможно только через развитие всех структурных компонентов модели гражданской идентичности, во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, на основе использования современных педагогических технологий и постоянного профессионального роста педагога. Литература 1. Концепция ФГОС. Раздел 1. URL: http://avkrasn.ru/article-1119.html 2. Водолажская, Т. Идентичность гражданская / Т. Водолажская // Образовательная политика 2010. № 5–6. С. 140–142 3. Ефименко, В. Н. Структурные компоненты и содержательное наполнение понятия «гражданская идентичность»/ В. Н. Ефименко. http://www.teoria-practica.ru/-11-2013/pedagogics/efimenko.pdf 4.Федеральный государственный стандарт основного общего образования http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2588 5. Степанов, П. В. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова / Под ред. Н. Л. Селивановой, В. М. Лизинского. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с. ПОДГОТОВКА К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ БОРЗОВА АЛЕКСАНДРА ЮРЬЕВНА, учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 23» г. Томск Каждый новый год несет что-то новое либо в содержании, либо в организации экзаменов, отсюда множество возникающих проблем разного толка. Универсальных рецептов в подготовке учеников к ЕГЭ нет. И не всегда «спускаемые свыше» рекомендации от «теоретиков» применимы на практике. Поэтому каждый учитель вырабатывает свою стратегию и тактику. Цель у всех одна – подготовить учеников к успешной сдаче экзаменов, а методы достижения данной цели у всех разные. Существует несколько задач, которые надо учитывать. Во-первых, необходимо накопить достаточный уровень фактического материала. Во-вторых, научить учеников ориентироваться во времени и пространстве истории (т.е. сформировать логику исторического процесса). И, наконец, в-третьих, отсутствие коммуникативной компетенции у большинства учащихся. Особняком стоит еще один аспект подготовки - необходимость настроить учеников на успех и объяснить им всю процедуру проведения экзамена. Иначе в ситуации стресса ученики теряются и не могут написать абсолютно ничего. Ни для кого не секрет, что экзамен - это стрессовая ситуация не только для учеников, но и для педагогов. Решение данного вопроса – какими способами осуществлять психологическую подготовку - тема отдельной статьи. Уже известно, что будут внесены концептуальные изменения в содержании экзаменов со следующего учебного года – уберут А часть из ЕГЭ по всем предметам, а также по предметам гуманитарного цикла будет введена устная часть. Следовательно, уже сейчас необходимо задуматься о структурном изменении в подготовке учащихся. «Легких» баллов уже получить не получится, основной упор, значит, придется делать на логическое и связное изложение имеющихся знаний. Я бы хотела поделиться своим опытом в подготовке к ЕГЭ. Данный метод очень актуален для решения вышеизложенных задач. Так получилось, что опыт внеурочной деятельности несколько больше стажа работы в школе. Первой моей ученицей стала девушка, давно закончившая школу. На подготовку к сдаче ЕГЭ у нас было 4 месяца. Основной упор пришлось сделать на повторение фактического материала. Главный вопрос – как выстроить наши занятия? Я против всяческого «натаскивания» детей на решения тестов. Надо научить учеников общему алгоритму решения тестов, дать им знания и возможность этими знаниями «жонглировать», чтобы в ситуации, когда вопрос поставлен непривычным способом, дети не терялись, а давали вполне обоснованные ответы. Поэтому я увидела смысл излагать материал, задействуя эмпирический опыт учащихся. Ведь у человека задействованы сразу и психика, и интеллект. Психика – это множество чувственных состояний и процессов, где, в первую очередь, формируется сенсорно-эмоциональная сфера. Интеллект, в свою очередь, содержит в себе все акты и результаты знаниевого характера и выполняет информационно-познавательную функцию. Если рационально распределить груз информации в данных направлениях, то ученики смогут выстроить более точную историческую картину мира и более успешно освоят материал. То есть, мы одновременно формируем логическое мышление, накапливаем необходимые знания и закрепляем материал через личное отношение к тем или иным процессам и личностям. Дети также получают в процессе обучения новые компетенции, в том числе базовые знания психологии. Заодно мы решали проблему с подготовкой к заданиям части «С», где надо изложить описание личности. Алгоритм данной методики позволяет изучить:
Изучая исторические процессы данным образом, у детей формируется необходимая база фактического материала, логика исторического процесса, дети накапливают необходимый терминологический и словарный запас для более стройного изложения своих знаний. А значит, мы решаем все поставленные перед собой задачи. Использовать данную методику возможно только в условиях дополнительного времени (допустим, в рамках спецкурса), так как изучение вышеперечисленных аспектов занимает достаточно много времени. Но она себя оправдывает. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» ШКАБАРА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА, учитель истории и обществознания МБОУ «Зональненская СОШ» Томский район Сегодня для всех очевидно, что целью качественного образования не может быть только приобретение знаний, потому что сведения, которые мы преподносим детям, стремительно устаревают: то, что сегодня, бесспорно, завтра опровергается новой научной теорией или более точным наблюдением. Поэтому очевидно, что задача учителя — не передать ребёнку сумму знаний, а научить его учиться, мыслить, потому что только развитый ум и владение универсальными приёмами учебной деятельности могут стать залогом его успеха, чем бы он не занимался в жизни. Достичь это помогает технология «Дебаты». Данная технология в нашей школе применяется много лет и накопленный опыт применения дает возможность подвести некоторые итоги и определить развитию каких универсальных учебных действий она способствует. Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:
Чтобы обобщить опыт использования технологии «Дебаты» в учебной деятельности, совместно с психологом была составлена анкета, которая должна была выявить сформированность УУД у обучающихся старших классов, которые занимаются дебатами. В результате были подведены итоги и была получена следующая картина. 1. Личностные УУД. Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные УУД исследовались при помощи метода самопознания в форме творческого задания «Построение образа Я», включая самоотношение и самооценку, формирование идентичности личности, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Анкетирование показало, что для обучающихся технология «Дебаты» необходима для развития способностей к сознательному личностному, профессиональному самоопределению 94%, для того, чтобы находиться в процессе постоянного развития 76%, для развития креативности, и повышения культурного уровня 35%. 2. Регулятивные УУД. Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. Из опроса обучающихся было выяснено, что для них технология «Дебаты» помогает искать необходимую информации 76%, простаивать речь в устной форме 65%, выделять и формулировать цель 32%. 3. Знаково-символические УУД. Определяют качества успешного коммуникатора (моделирование). В этом разделе анкеты обучающимся было предложено выбрать какие качества личности развивают дебаты. Среди наиболее значимых учащиеся выделили такие качества: ответственность, собранность, харизма, креативность, общительность, развитая речь, умение отстаивать свою точку зрения, смелость взять на себя ответственность, уверенность, умение правильно выражать свои мысли. 4. Познавательные УУД. Включают общеучебные, логические действия, поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств; а также действия постановки и решения проблем. Умение быстро и грамотно найти информацию из различных источников необходимо обучающимся, как для успешного обучения, так и для успешной социализации в современном обществе. Поэтому результаты ответов не вызывают удивления - 100% информации берется из Интернета, 42% из книг, 17% из газет и журналов, у родителей, у учителей. Кроме того, в ходе опроса было выяснено, что у обучающихся технология «Дебаты» развивает умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание 100%, умение публично выступать, делать доклад, презентацию 82%, умение находить новые точки зрения в известных вопросах 82%, умение анализировать и интерпретировать разные точки зрения 76%. 5. Коммуникативные УУД. Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Обучающимся было предложено определить, какие компетенции развивают дебаты. На первое место опрошенные поставили коммуникативные компетенции - 82%, затем социальные - 76%, аналитические - 58% и познавательные - 32%. В целом при подготовке и проведение дебатов более всего используются принципы: - толерантности; - гражданской позиции; - диалога культур - уважения многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава общества. Выводы, которые можно сделать по результатам данного анкетирования позволяют отметить, что в результате обучения и применения технологии «Дебаты» у обучающихся развиваются:
Таким образом, технология «Дебаты» способствует формированию и развитию всех универсальных учебных действий, является актуальной и востребованной обучающимися. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ГОРОБЕЦ ИГОРЬ СЕРГЕЕВИЧ, учитель истории и обществознания Корниловской СОШ Томский район Ключевым направлением реформирования российского образования является обеспечение качественного, доступного и эффективного образовательного процесса. Модернизация образования предполагает новые приоритеты, среди этих приоритетов — формирование информационной культуры и компетентности современного общества, поэтому информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных компетенций, а ее формирование – неотъемлемой частью современного образования. Кроме того, актуальность информационных технологий в обучении вызвана и тем, что по данным современных исследователей процессы восприятия и запоминания строятся следующим образом: Мы запоминаем:
В последнее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много:
Анализ обозначенных проблем определил цель моей педагогической деятельности как обеспечение необходимого уровня усвоения школьниками систематизированных знаний по истории через формирование познавательных интересов, формирование способностей к самообразованию, потребности в самосовершенствовании, развитие ИКТ-компетентности. В связи с этим определяются задачи:
Для решения этих задач может помочь сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Применение ИКТ в учебном процессе позволяет:
Внедрение интерактивных технологий имеет ряд преимуществ:
Интерактивные средства обучения можно использовать на всех этапах обучения. На этапе изучения нового материала ИКТ помогают эмоционально и образно подать материал, аккумулированный из различных источников, упростить восприятие учениками сложных тем, содержащих большой объём материала, использовать влияние на все виды памяти. На этапе закрепления и контроля возможно использовать электронные тестовые задания, которые позволяют оценить знания ученика не только учителем, но и им самим. Кроме того у учащихся появляется возможность стать участниками сетевых викторин, олимпиад, участвовать в творческих интерактивных проектах. У китайского народа есть поговорка «Я слышу и забываю, Я вижу и запоминаю, Я делаю и понимаю». Этой поговоркой можно охарактеризовать существующие модели обучения:
Формы и методы использования информационных технологий на уроках истории и обществознания Информационные технологии на уроках истории я использую в следующих вариантах: 1) Самый распространенный вид – мультимедийные презентации. Преимущества использования презентаций:
2) Так же в своей педагогической деятельности я использую учебно-методические комплекты (диски): «Всеобщая история 5,6,7,8 классы», «История России 20 век» Это позволяет нагляднее красочнее представит учащимся новый материал, воссоздать на уроке атмосферу исторической эпохи, повышает интерес учащихся к изучаемым историческим процессам. 3) Использование тестов-тренажеров позволяет отслеживать процесс усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков, обеспечивает оценочную деятельность. Дает возможность проводить работу над ошибками в самих тренажерах. Тесты-тренажеры помогают вести подготовку к ГИА и ЕГЭ, что очень актуально на сегодняшний день. 4) Метод проектов через презентации. Создание проектов предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом. 5) На уроках обществознания можно организовать работу с источниками (например, с кодексами, постановлениями, текущими федеральными законами). При этом необходимо соблюдать нормы использования компьютеров для детей разных возрастов. Таблица 1. Возрастные особенности работы на ПК.
Таблица 2. Критические точки усвоения учебного материала на уроке.
Таким образом, применение цифровых образовательных ресурсов на уроках истории и обществознания приводит к следующим результатам: повышение уровня наглядности на уроке; повышение производительности урока; возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителя; повышение мотивации учебной деятельности за счет нетрадиционной формы подачи материала; учащийся становится активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем лекций, организация материала позволяет ему вживаться в своеобразную роль исследователя. Главным в работе педагога является результат. Как показывает практика, уроки с применением ЦОР следует проводить как можно чаще. Ученики должны чувствовать, что такие уроки проводятся в системе. Таким образом, используя возможности информационных технологий, учитель может повысить эффективность преподавания предмета, добиться максимального учебного эффекта. Обобщив все выше сказанное можно сказать, что использование компьютерных технологий на уроках помогает формировать ЗУНы учащихся, делает для них урок более привлекательным, что немаловажно, учит их ориентироваться в огромном количестве информации, перерабатывать ее, анализировать, что и является основой формирования ИКТ компетентности. Литература
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС СМОРОДИНИНА ЕВГЕНИЯ ЭДУАРДОВНА, учитель истории и обществознания МАОУ «Лицей № 1 им. А. С. Пушкина» г. Томск Современная информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств информационного обмена. Быстрое развитие техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. В «Концепции модернизации российского образования чётко сформулированы требования к современной школе, и обоснован социальный заказ. Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В формировании многих качеств большую роль играют школьные дисциплины – история и обществознание. Роль учителя меняется, он должен организовать и управлять учебной деятельности ученика. И реализовать это можно, используя различные педагогические технологии. Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет учителям реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а учащимся дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию – последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образования – выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении истории и обществознанию. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. Новые информационные технологии помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности учащихся. Конечно, если каждый из учащихся будет иметь возможность во время урока пользоваться персональным компьютером и, к тому же, иметь доступ к ресурсам Всемирной сети, то потребуются и новые приемы и методы работы на уроке. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению. В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Игра является самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр. В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками». Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций. Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. Чтобы правильно и эффективно использовать имеющиеся педагогические технологии, проектировать свои технологии надо познакомиться с теоретическими основами данного понятия, изучить практический опыт коллег по использованию отдельных видов технологий. Именно использование педагогических технологий позволяет обрести учителю новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса по истории и обществознанию, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник тезисов конкурса научно-практической конференции Современные образовательные технологии в условиях фгос: опыт и перспективы... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Программа и сборник тезисов будут розданы участникам в день начала конференции По материалам конференции будут опубликованы сборники тезисов и статей, в которых возможно размещение рекламы |  | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Актуальные проблемы школьного математического образования в условиях перехода на фгос» | | Образовательная программа. 2012 – 2013 учебный год. Модуль 4 «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты» |
| Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... | | Бедринцев А. К. Государственное регулирование в условиях перехода... Макроэкономические аспекты взаимодействия национальной и мировой экономики в условиях глобализации |
| Выступление на педагогическом совете «Создание эффективной развивающей... Выступление на педагогическом совете «Создание эффективной развивающей среды в условиях перехода на фгос оо» Ребровой Л. С | | «Повышение качест ва обучения в условиях перехода на фгос через использование... Мбоу сош №7 состоялся районный семинар директоров образовательных учреждений по теме «Повышение качества обучения в условиях перехода... |
| Отчет по учебно-воспитательной работе ноо мбоу сош г. Нестерова I.... «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода к стандартам второго поколения как приоритетное условие развития... |
| Линия учебников Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... | | Химия Л. М. Шибаева Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
| Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... | | Муниципальное общеобразовательное учреждение талицкая средняя общеобразовательная школа Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
