Сборник статей и тезисов «Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы»
Скачать 1.64 Mb.
|
СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ В 1920-Е ГОДЫ И СОВРЕМЕННОСТЬ НЕКРАСОВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА, доцент кафедры гуманитарного образования ТОИПКРО г. Томск Воспитание в широком смысле – это процесс целенаправленной, осознанной трансляции воспитанникам ценностей и жизненных смыслов, модели социального поведения. Воспитание в узком смысле – это процесс целенаправленного формирования личности, специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования. Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа воспитания, коренным образом меняются цели, задачи, формы и организация воспитания2. Воспитание в широком смысле слова дело не только школы, здесь основную роль играет среда, в которой находится ребенок. Поток информации и телевизионные шоу, формирующие циничное отношение к семье, показывающие насилие и бездуховность общества не способствует духовному развитию ребенка. В переходный период дети требуют повышенного внимания со стороны педагогов и общества, а оно в 1990-е годы было ограничено. Воспитание в узком смысле слова называют «педагогическим сопровождением» или «управлением развитием личности»3, им призвана заниматься школа. В современной теории воспитания выделяются общественно-политическое, трудовое, физическое, умственное, экологическое, нравственное и др. направления в воспитании, в практике воспитания эти процессы взаимосвязаны, взаимозависимы и направлены на формирование одной личности с набором требуемых качеств. Смена типа общественно-экономической формации дважды повлекла в России в 20 веке за собой смену типа воспитания, коренным образом менялись цели, задачи, формы и организация воспитания. Первый раз в 20 веке смена системы воспитания произошла после прихода к власти большевиков, этот переход к новой системе воспитания растянулся на десятилетия, и можно считать, что новая система воспитания, основанная на марксистской идеологии, сложилась 30-е гг. В перестроечный период в России произошел отказ от марксистской идеологии, вместе с идеологией отказались и от детских и юношеских организаций в школах: пионерской и комсомольской, в рамках которых осуществлялось воспитание в советской школе. Таким образом, воспитание в школах было свернуто, в лучшем случае оно было заменено эпизодическими воспитательными мероприятиями развлекательного характера. Но школа в их проведении не могла конкурировать с появившимися клубами и дискотеками. Анализ проблем в современной системе воспитания позволяет сделать вывод, трудности в процессе воспитания в современной школе вызваны тем, что:
В настоящее время государство предпринимает шаги для того, чтобы создать условия для повышения эффективности воспитания: для формирования идеологии, объединяющей россиян, разработана и принята концепция единого учебника истории, которую можно считать общественным договором в оценке важнейших исторических событий; благодаря национальному проекту «Образование» реально поднимается престиж труда учителя. Но этого недостаточно. Нерешенные проблемы в воспитании школьников тормозят развитие гражданского общества, экономики, растет преступность, поэтому в современных условиях Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) вновь ориентирует школу на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):
Предполагается (по ФГОС), что реализация этих целей должна осуществляться с помощью системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении, проектной деятельности школьника. Но готовых рецептов реализации этих целей в настоящее время ответа нет. Основным организатором процесса воспитания в школе является учитель, и он должен иметь не только время на организацию процесса воспитания, но и владеть эффективными формами и методами воспитания. На наш взгляд, весьма полезен современной школе опыт воспитания школьника в другой переходный период российской истории: 1920-е гг. Основной целью воспитательного процесса советской школой 1920-х годов являлась «подготовка учащихся к участию в производственной жизни страны и выработка из них стойких борцов за идеалы рабочего класса, строящих коммунистическое общество»7. Таким образом, в социальном заказе школе были учтены стратегические интересы большевистского государства и интересы человека, заинтересованного в эффективном для себя участии в производственной жизни страны. Формирование человека с качествами «стойких борцов за идеалы рабочего класса», способных поставить интересы построения коммунизма превыше своих собственных не могло произойти в той школе, которая имелась в России в начале 1920-х годов. С. Т. Шацкий выразил общую позицию, он писал: «Как бы не хотелось быстрее подойти к большому воспитательному делу…, надо считаться с наличностью наших сил и средств и с нашей малою организованностью. Практически все сводится к тому, чтобы не считать перспективу конкретным планом, а переходить на рабочие планы, такие, которые дают возможность выполнять посильные задачи по мере накопления самих средств для дальнейшей работы»8. Поэтому в нормативных документах Наркомпроса перед школой были поставлены вполне реальные задачи: создание школьного коллектива, добровольная дисциплина, дух взаимопомощи, объединенная работа, самоуправление на началах полного равенства9. Ведущие педагоги 1920-х гг. связывали воспитательные задачи и задачи обучения, Н.К.Крупская писала, что воспитательные задачи школы состоят в том, что школа должна будить «в ребенке пытливый, активный интерес к окружающему, интерес исследователя к явлениям и фактам, как в области естествознания, так и в области общественной жизни. Для этого необходима тесная связь школы с населением, его трудом, в преподавании надо опираться на окружающего ребенка действительность, исходить из конкретных, знакомых ребенку фактов. Необходим исследовательский подход к изучаемым предметам, что в свою очередь выдвинет на первый план естествознание и труд. Научить ребенка в книжке, в науке искать ответы на возникающие у него вопросы»10. Для разработки концепции воспитания, нормативной базы и руководства воспитанием с 1921 года важнейшим подразделением Народного комиссариата просвещения РСФСР стало Главное управление социального воспитания и политехнического образования детей (Главсоцвос), в котором был создан отдел Единой трудовой школы, он и занимался выработкой политики в области воспитания школьников11. Трудностей и проблем в воспитании школьников после революции и в первые годы НЭПа было довольно много. С одной стороны, в школу пришли дети-переростки, впервые севшие за парты в 10-12 лет, участвовавшие в работе взрослых и усвоившие далеко не лучшие нормы поведения, с другой стороны, в действующих школах были сложившиеся традиции, которые поддерживались учительством. Авторитет учителя упал, этому способствовала политика Наркомпроса, проводившая «чистки»12 среди педагогического коллектива. Организовать педагогический процесс в этих условиях было невероятно трудно, поэтому для его организации законодательно вводилось с 1918 года в школьное самоуправление13. На первом этапе, в 1918-1919 гг. он понималось, как участие школьников в управлении школой. Апробацией школьного самоуправления занимались опытно-экспериментальные школы14, и к 1923 году в российской школе уже имелся некоторый опыт организации школьного самоуправления. Концепция школьного самоуправления была сформулирована в научно-педагогической секции ГУСа на основе опыта организации самоуправления в опытно-экспериментальных школах и анализа опыта самоуправления в странах Европы и Америки к 1923 г. и получила название «Тезисы о самоуправлении». В декабре 1923 года «Устав Единой трудовой школы» законодательно закрепляет самоуправление, не только как участие школьников в управление, но как самоорганизацию учащихся в жизни школы. Школьное самоуправление с 1923 г. стало обязательным, поэтому во всех материалах инспекторских проверок школ приводятся данные о состоянии самоуправления в школах. Эти данные являются ценнейшими сведениями по самоуправлению и свидетельствуют о том, что формы организации самоуправления в школах были разнообразны и самоуправление должно было помочь решить основные задачи воспитания:
В обучении самоуправление также должно было решить проблемы:
Кроме воспитательных задач по отношению к школьникам школьное самоуправление позволяло воздействовать на среду обитания ребенка, и тем самым способствовать развитию территории, особенно сельской, так как:
С помощью самоуправления осуществлялось:
Основные принципы самоуправления сформулированы в «Тезисах о самоуправлении» и работах педагогов 1920-х годов, это: наличие цели, коллективизм, развитие и изменение самоуправления под влиянием условий, посильность для учащихся, выход за пределы школы и др. Цели самоуправления учащихся при любом деле придавалось особенно больше значение. Выделяются педагогические цели самоуправления и цели самоуправления учащихся в организации коллективной деятельности в каком либо деле. Глобальные педагогические цели самоуправления состояли в том, чтобы «воспитывать советских граждан, способных жить в советской системе», цели самоуправления заключались в том, «чтобы ребята сообща обсудили, что им надо делать, какие работы произвести, что надо организовать для того, чтобы шла как следует нормальная школьная жизнь, в рамках класса. Учет общим собранием практических задач, стоящих перед самоуправлением, должен являться одним из самых важных моментов»15, что означает, что прежде чем приступать к какому либо делу учащиеся должны эту цель определить. Цель организации самоуправления, таким образом, не могла быть случайной, она вытекала из текущих и перспективных потребностей школы и территории, на которой находилась школа. Как считали педагоги «самоуправление должно быть согласовано с основной идеей школы»16. В процессе выполнения того или иного дела решались педагогические задачи воспитания школьников, участвующих в самоуправлении. В связи с необходимостью точной формулировки цели проводимой учащимися работы комиссия, созданная для выполнения этого дела должна иметь подробный план работы План работы на тех или иных органов самоуправления первых порах должен быть составлен всем коллективом. При налаженности дела план составляет комиссия, а общее собрание дает наказ17. Коллективизм в организации самоуправления выполнял важнейшую функцию. С одной стороны «организация коллективной жизни, это тот цемент, который связывает все виды и элементы работы в школе», то есть он связывал все школьные дела, с другой, коллективизм проявляется в организации трудовой жизни учащихся, «под которой подразумевается, как учебная и производственная работа, так и общественная жизнь и быт»18. Коллективизм предполагал сменяемость, ротацию руководителей самоуправляемых структур, с тем, чтобы все учащиеся смогли приобрести опыт управления. Практика организации самоуправления, когда «наиболее приспособленная верхушка детского коллектива маринуется месяцами на определенных должностях по самоуправлению из опасения, что новые ребята с делом не справятся»19 подвергалась критике. Развитие и изменение самоуправления под влиянием условий окружающей школу. В «Тезисах о самоуправлении» говорится: «Формы самоуправления не должны вноситься извне в готовом виде, и представлять собою нечто неподвижное. Формы самоуправления должны вытекать из потребностей рациональной организации школьной жизни, и оформляться лишь по мере надобности в процессе развития» сложившиеся в одной школе, они не могут быть шаблонно использованы в другом коллективе»20. А М. Пистрак пишет: «Школы не могут быть подстрижены под общую гребенку. Школы ориентируются на окружающую ее жизнь, стремятся прочно связаться с окружающей действительностью» «Не может быть постоянных форм самоуправления в школе – они изменяются вместе с развитием коллектива»21. Развитие и изменение самоуправления в зависимости от возрастных и психологических особенностей учащихся обосновали Н.К.Крупская и М.Пистрак. В «Тезисах о самоуправлении» говорится: «Формы самоуправления будут естественно видоизменяться в зависимости от роста сознательности и организованности учащихся и от углубления понимания того, что следует понимать под рациональной организацией школьной жизни». М. Пистрак пишет: «только в том случае, если задачи самоуправления ребятам посильны, если они легко с ними справляются, эти задачи доставляют им «радость творчества». Непосильные и непонятные ребятам задачи вызывают у них нервничанье»22. По мере взросления детей и приобретения ими опыта самоуправления, усложняются формы самоуправления. Н. К. Крупская опубликовала в 1923 году ряд статей, в которых она давала рекомендации педагогам, находившимся в поиске форм самоуправления. Она писала: «На первой ступени, где трудовой размах меньше, где функции ребят ограниченнее, задания проще, и формы самоуправления должны быть примитивнее, приближаясь к примитивной демократии. На второй ступени, где размах деятельности шире, работа сложнее и требует известной специализации, там самоуправление принимает все более глубокие и сложные формы. Поэтому принимать самоуправление надо как известный процесс, как организационный рост». 1. Самоуправление вводится постепенно, большинство педагогов рекомендуют начинать самоуправление в его естественном развитии с младших школьников, с интересной игры. Игра – первый прием наведения среди младших школьников порядка и дисциплины. На первых порах руководитель более пассивен, осторожен во взысканиях, самоуправление среди маленьких детей как бы насаждается сверху23. Ученики нравственно развиваются тем больше, богаче и разнообразнее жизнь класса. Это разнообразие достигается полнотой индивидуальностей класса24. Всякий класс не есть средняя равнодействующая, а совокупность самостоятельно действующих сил, сталкивающихся и сближающихся между собой. Самоуправление в классе примеряющее начало для индивидуальностей. На втором этапе, в 3-4 группах программы ГУСа предполагают участие в осенних и огородных работах, поэтому учащиеся ставят общие и частные задачи, составляют план работы, учет материальных ценностей и своих сил, группа разбивается на артели для выполнения работ, работа артелей должна координироваться. Во второй группе начинается самообслуживание, изучается организация труда взрослых, труд сапожника, портного, ремесла в деревне, кустарные промыслы и пр. В школу вводятся экскурсии в быт и труд населения. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник тезисов конкурса научно-практической конференции Современные образовательные технологии в условиях фгос: опыт и перспективы... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Программа и сборник тезисов будут розданы участникам в день начала конференции По материалам конференции будут опубликованы сборники тезисов и статей, в которых возможно размещение рекламы |  | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Актуальные проблемы школьного математического образования в условиях перехода на фгос» | | Образовательная программа. 2012 – 2013 учебный год. Модуль 4 «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты» |
| Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... | | Бедринцев А. К. Государственное регулирование в условиях перехода... Макроэкономические аспекты взаимодействия национальной и мировой экономики в условиях глобализации |
| Выступление на педагогическом совете «Создание эффективной развивающей... Выступление на педагогическом совете «Создание эффективной развивающей среды в условиях перехода на фгос оо» Ребровой Л. С | | «Повышение качест ва обучения в условиях перехода на фгос через использование... Мбоу сош №7 состоялся районный семинар директоров образовательных учреждений по теме «Повышение качества обучения в условиях перехода... |
| Отчет по учебно-воспитательной работе ноо мбоу сош г. Нестерова I.... «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода к стандартам второго поколения как приоритетное условие развития... |
| Линия учебников Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... | | Химия Л. М. Шибаева Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
| Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... | | Муниципальное общеобразовательное учреждение талицкая средняя общеобразовательная школа Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
