Сборник статей и тезисов «Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы»
Скачать 1.64 Mb.
|
К самоуправлению следует относиться серьезно, а не превращать его в игру, так как «самоуправление ради самоуправления воспринимается ребятами как игра, которой они могут интересоваться, но к которой в своей массе быстро охладевают». Крупская Н.К. писала, «что самоуправление, для того, чтобы оказать воспитывающее, дисциплинирующее воздействие на детей, должно осознаваться ими как нечто необходимое, вытекающее из определенной потребности. Тогда только они будут относиться к нему с необходимой серьезностью….Школа должна передать в руки ребят возможно большее количество таких дел, которые требуют инициативы, выдержки, организации и творчества25 Серьезное отношение к самоуправлению проявляется в том, что общее собрание засушивает отчеты работы комиссий, все недостатки и достижения должны быть учтены. Каждое дело должно быть доведено до конца, недостатки устранены26 Выход за пределы школы. «Тезисы о самоуправлении» говорят о том, что «школьное самоуправление не может и не должно ограничиваться стенами школы. Каждая школьная организация должна стремиться связаться с другими школами. Самое лучшее, если эта связь устанавливается на деловой почве - на почве какого-либо общественного дела, совместной работы, общего интереса и т.д. Точно так же необходима связь школы с организациями комсомола, юных пионеров, а также с массой рабочей и крестьянской молодежи, в организации которой школа должна принимать посильное участие»27. Расширение рамок детского самоуправления видели в создании районного и городского органов детского самоуправления. Педагогическое соображение требует, чтобы расширение рамок общественной жизни детей развивалось последовательно, проходя ряд этапов, постепенно усложняясь. Такими основными этапами являются: 1) общественная жизнь школы, 2) жизнь района, 3) области, 5) страны, 6) всего человечества. Первым шагом расширения детской самодеятельности, выводящим ее за стены отдельной школы в большом городе должно быть районное объединение, а потом уже общегородское. Естественно, содержательней, конкретней будет осуществляться связь школ одного района, тогда как в общегородском масштабе эта связь может и не наладиться, во всяком случае ее труднее заполнить конкретным, близким для каждой школы содержанием28. Конкретные задачи межшкольных органов распадаются на группы, в зависимости от размера межшкольных объединений. Для районного органа эта работа может вылиться в организации районного клуба, общественного детского огорода, в уходе за городским садом, имеющимся в районе, в организации спортивных праздников, в организации взаимопомощи, издании районной газеты и т.п. Для общегородского органа, кроме вышеперечисленных, могут быть другие работы: проведение революционных праздников и других помесячных, в культурном отношении дней, организация помощи беспризорным, которая непосильна для районного органа29. Роль учителя в самоуправлении. Всю работу по самоуправлению ребята должны проделывать совместно с учителем (или коллективом школы) при его помощи, обязанность учителя всячески содействовать организации школьного самоуправления и его наиболее рациональному проведению30. В выборе форм самоуправления должен играть большую роль учитель. При этом Н.К Крупская отмечает, что «учитель должен влиять на выработку правильных форм самоуправления, но влияние это должно быть не прямое, а косвенное. Оно должно заключаться в том, что учитель должен прямо помочь детям осознать те организационные проблемы, с которыми дети стакиваются все время в игре и в жизни, он должен направлять внимание детей на организационные вопросы: должен показать, как надо фиксировать цель, как достигать ее без затрат времени и энергии, как объединять силы и распределять работу, учитывать силы, учитывать сделанное и т.д.31 Учитель должен помочь учащимся сформулировать цели самоуправления и иметь критерии выбора круга дел, которые требуют инициативы, организации, творчества32, кроме того, на наш взгляд учитель должен ставить педагогические цели самоуправления. Объединению детского самоуправления в масштабах района, города должно сопутствовать и даже предшествовать объединение в работе самих руководителей – педагогов, в противном случае работа может пойти по неправильному пути и вылиться в уродливые формы: педагог с индивидуалистическими приемами работы не может воспитывать ученика-коллективиста33. Учителю необходимо продумать основные вопросы планировки, выполнения и учета. План должен быть конкретный, выполнение должно быть возможно хорошим, всякое небрежное выполнение расшатывает организацию. Учет необходимо должен быть таким, который ведет за собой практические результаты34 Формы самоуправления Формы самоуправления, как отмечается в ряде материалов 1920-е «практически вытекают из внутреннего содержания детской жизни, которая в школе или детдоме строится детьми совместно с педагогами. Дежурство, старостат, хозяйственные и санитарные комиссии, общие собрания имеются везде – всюду учащиеся вырабатывают из себя будущих полезных граждан советской республики»35, они были сведены Иорданским Н.Н. к четырем типам:
Формы самоуправления в 1930-е годы были унифицированы. Практика самоуправления в школе 1920-х годов оказалась гораздо богаче теории, она показывала самые разнообразные формы, самоуправление охватывало все направления педагогического процесса. Самоорганизация школьников во время обучения Самоорганизация школьников во время обучения по комплексным программам ГУСа была необходима, так как применялись методы обучения, которые требовали активности и самостоятельности учащихся. Метод проекта или дальтон-плана основан на самоорганизации учащихся, экскурсионный и трудовой методы обучения по комплексным программам ГУСа требовали самоорганизации учащихся. Самоуправление во время экскурсий 3-й и 4-й годы обучения по комплексным программам включали большое количество материала, способствовало организации особых кружков и ячеек внутри всей группы (класса), эти группировки создавалось по принципу локальности, соединяя ребят одного и того же местожительства. Как свидетельствует инспекторские отчетные материалы самоорганизация учащихся особенно большое значение приобретала в сельской школе, в которой один учитель работал с 2-3 группами. Учитель вынужден широко применять систему самостоятельных работ. А самостоятельная работа учащихся предполагает определенную организацию внутри детского коллектива37. Внедрялась в практику школы звеньевая работа, учащиеся выполняют задания учителя звеньями. Также создавались детские артели, выполняющие такие задания учителя, как собирание природного материала для зимних занятий, устройство грядки, цветника. Учитель для самоорганизации учащихся применяет склонности старших и более успевающих ребят к руководству другими. Кружковая работа по углублению знаний Кружковая работа по углублению знаний была основана на самоорганизации и методе проекта. В школах 1 ступени они имеют элементарную постановку, в школах П ступени – более наукообразную. Но и те и другие объединяют детей с более или менее определяющимися интересами, легко могут быть выведены за пределы теоретического книжного ознакомления с предметами. Наблюдения над фенологическими явлениями окружающей природы сближают кружки любителей природы с жизнью, с логикой хозяйственных занятий данной местности. Биологический кружок легко подведет учащихся к пониманию отсталости или прогрессивности местного хозяйства, местного животноводства, к условиям вырождения или улучшения и в человеческлой жизни. Словом, какой бы ни взять кружок, занятия в нем легко могут быть подведены, приближены к жизни: мы находимся как раз на стадии близко соприкосновения науки с жизнью; когда наука не мыслится без воздействия ее на жизнь, а жизнь перестает быть без проникновения и изменения ее наукой. Работой в этих кружках нащупываются и формируются те преимущественные способности и интересы учащихся, овладение и использование которых и дают наиболее ценную работу для общества38. Так учащиеся одной из сельских школ создавали местный задачник по математике, он заполнялся каждый год, задания предыдущих лет использовались в качестве справочника39, в школе имелись кружки «Кружок любителей красивого письма»40 Кружки Опытно-показательная школа Коминтера 1 и П ступени в Барнауле. Ликвидация неграмотности 110 человек Планерный кружок приготовил около 20 моделей, выступал в городе в состязаниях, кружок радио соорудил в школе установку для приема телеграмм. Ячейка воздухофлота не ограничилась сборами, чтением лекций и беседами, а командировала на курсы летчиков одного из своих членов. Шествуя над объединенным клубом рабочих ближайших заводов под руководством школьной ячейки ВЛКСМ, ребята Барнаульской ОПУ проводят работу в клубе по следующим разделам: руководят антирелигиозным кружком, общеобразовательными кружками, по изучению языка, математики, географии, проводят работу по женотделу, выделив для этого 45 девушек из своей среды. Барнаульцы ведут работу и в ближайшей деревне, связаны с дивизионом, с техникумом, детским садом, другими школами. Самоорганизация в Барнаульской ОПУ настолько упрочилась, что ребята проводят работу почти без участия педагогов, привлекая их в экстренных случаях41 Самоуправление в управлении школой В 1923 году, определяя цель и степень участия школьников в управлении школой, Н.К.Крупская пишет, что «школьное самоуправление не надо смешивать с делом управления школой. Управление школой – дело очень сложное. Оно требует и знания людей и ясного представления о задачах школы и большого житейского опыта. Ничего этого у детей нет. Конечно, необходимо, чтобы дети понемногу учились управлению, представители учащихся должны входить в ШС, их голос должен заслушиваться ШС, но в деле управления школой решающее слово принадлежит не им»42. Главная задача школьного самоуправления состоит в том, чтобы «оно (самоуправление) способствовало развитию у ребят организационных навыков»43. Самоуправление в управлении школами проводилось 1920-е годы в двух формах: 1. Представители учащихся привлекались в органы ведающих жизнью школы (Школьный совет). 2.Заведующий и Совет школы делегируют учащимся часть своих прав, в пределах которых учащиеся и проявляют свою самоорганизацию44. Условия привлечения представителей учащихся в Школьный совет к 1923 году существенно меняется. Если в «Положении о ЕТШ» 1918 года Школьный совет являлся ответственным органом управления школой, его исполнительным органом являлся президиум, в Школьный совет на ¼ должен был состоять из учащихся45, то к 1923 году возобладала точка зрения, что высшей властью в школе может быть только государственная власть в лице ее представителей, так как школа владеет значительными материальными ресурсами, принадлежащими государству46, поэтому в «Уставе ЕТШ» закреплена ответственность заведующего школой за руководством педагогической, хозяйственной и административной частью школы. В Совет школы, совещательный орган, собираемый заведующим школой наряду со школьными работниками, представителями от различных организаций могли входить представители учащихся, по одному от группы (класса)47. В новых условиях заведующий школой делегировал учащимся часть своих прав, при сохранении полной ответственности за все происходящее и педагогический процесс, поэтому к середине 1920-х годов самоуправление перестало быть ударной силой в борьбе с консервативным учительством, а превратилось в метод и форму воспитания школьников. Самоуправление есть форма самоорганизации, а не школа подчинения, школа коллективных настроений и устремлений воли через разумную организацию, а не через подавление воли, не через окрик и расправу Воспитательное воздействие самоуправления при управлении школой педагоги 1920-х годов видят в том, что самоуправление обучает согласовывать свои действия, и даже если нужно подчинять свою волю воле коллектива, председательствуемого тем или другим выборным органам. Самоуправление учащихся в Богородской опытно-показательной школе было представлено в форме организации исполкома. Ученический исполком являлся органом, объединяющим учащихся на почве товарищеской солидарности, взаимопомощи, порядка, дисциплины и разумного времяпрепровождения. Исполком состоял их трех выборных учащихся, которые избирались на общешкольном «вече», собирающемся 2-3 раза в год, и всех групповых старост. Президиум исполкома состоял из 5 лиц. В него входили три упомянутых выборных учащихся, заведующий школой и представитель слушателей курсов для постоянной связи с ними. Исполком заседал два раза в месяц, а его президиум раз в неделю. Постановления исполкома, утвержденные заведующим, обязательны для всех учащихся. Связь исполкома со школьным советом осуществлялась вхождением председателя исполкома в состав школьного совета, а заведующего школой в состав президиума исполкома48. Общественно-политическое воспитание Общественно-политическому воспитанию большевики придавали особое значение, так как оно играло главную роль в формировании человека нового типа, способного отказаться от личного во имя общественного. Политическое воспитание детей строилось на изучении современности, с этой целью Главсоцвоз предлагал местам использовать все современные революционные праздники и выдающиеся события49, с 1923\1924 учебного года проведение революционных праздников стало носить планомерный характер50. Общественно-политическое воспитание осуществлялось в процессе обучения на уроках истории и политэкономии. Так из отчета преподавателя политэкономии Рябовой М. о работе в школахII ступени Нижнего Новгорода в 1922-1923 году следует, что он проводил уроки-беседы «с определенной политической окраской», политические кампании и праздники в праздники: День парижской коммуны, Февральской, Октябрьской революции, 1 мая и т.д. с постановкой докладов в дни этих праздников, устройством вечеров51. С 1923 года начинается процесс идеализации образа Ленина, коренной перелом в отношении к политическим датам произошел в связи со смертью В. И. Ленина и его похоронами. Наркомпрос дал указание школам изучать жизнь и деятельность Ленина, местные органы управления образованием разрабатывали конкретные планы, вводились специальные часы на изучение, готовили альбомы о жизни Ленина, по всем школам России проводились митинги, собрания по различным поводам: день парижской коммуны и пр52. Большое воздействие на учащихся оказали мероприятия связанные десятилетием Октябрьских событий в 1927 году. Школьные мероприятия дополнялись внешкольными праздниками, митингами на предприятиях, где работали родители. Среда обитания ребенка быстро менялась. Результат общественно-политического воспитания к 1924 году можно оценить по материалам обследования в школах, которые приводит Е. М. Балашов53. Обследование в Москве было направлено на выяснение историко-литературных идеалов школьников, так в 1922 году первое место занял Пушкин, Ленин шестое место разделил вместе с Жюлем Верном и «царицей», а в 1924 году Ленин уже стал идеалом большинства, и за ним идеалами являлись Калинин, Рыков, Крупская. Под влиянием общественно-политического воспитания формировался образ Ленина «великого вождя»: самоотверженного борца, гениального, работоспособного и очень скромного человека, который очень любил детей и был таким же простым и скромным тружеником, «как мы». К 1928 году анонимное анкетирование 120 тысяч школьников показало, что они главным послеоктябрьским завоеванием рабочих стали считать восьмичасовой рабочий день (53,3% школьников), увеличение заработной платы и улучшение общего материального положения (40%). Многие школьники полагали, что при советской власти достигнуто абсолютное улучшение благосостояния российских рабочих, и не только сравнительно с дореволюционным временем, но и относительно положения рабочих, в какой бы то ни было зарубежной стране54. Процесс усвоения школьниками политических знаков и символов советской эпохи развивался довольно успешно, несмотря на то, что бессодержательные имена и ярлыки по-прежнему преобладали в их представлениях. Отвечая на вопрос анкеты «Что такое коммунист?», 41.9% респондентов выразили положительное отношение к коммунисту, 6.7% отрицательное, 30.9% нейтральное, 20.5% - неопределенное. Вопрос анкеты «Что такое советская республика?» 20% представляли советскую республику идеальным государством. При этом учащиеся не понимали сути большинства новых явлений55. Это свидетельствовало об эффективности общественно-политического воспитания школьников, но одновременно была очевидна двойная мораль: с государственной идеологией учащиеся связывали возможность стать коммунистом, чтобы лучше жить материально. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник тезисов конкурса научно-практической конференции Современные образовательные технологии в условиях фгос: опыт и перспективы... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Программа и сборник тезисов будут розданы участникам в день начала конференции По материалам конференции будут опубликованы сборники тезисов и статей, в которых возможно размещение рекламы |  | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Актуальные проблемы школьного математического образования в условиях перехода на фгос» | | Образовательная программа. 2012 – 2013 учебный год. Модуль 4 «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты» |
| Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... | | Бедринцев А. К. Государственное регулирование в условиях перехода... Макроэкономические аспекты взаимодействия национальной и мировой экономики в условиях глобализации |
| Выступление на педагогическом совете «Создание эффективной развивающей... Выступление на педагогическом совете «Создание эффективной развивающей среды в условиях перехода на фгос оо» Ребровой Л. С | | «Повышение качест ва обучения в условиях перехода на фгос через использование... Мбоу сош №7 состоялся районный семинар директоров образовательных учреждений по теме «Повышение качества обучения в условиях перехода... |
| Отчет по учебно-воспитательной работе ноо мбоу сош г. Нестерова I.... «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода к стандартам второго поколения как приоритетное условие развития... |
| Линия учебников Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... | | Химия Л. М. Шибаева Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
| Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... | | Муниципальное общеобразовательное учреждение талицкая средняя общеобразовательная школа Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
