Сборник статей и тезисов «Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы»
Скачать 1.64 Mb.
|
Школьные клубы в общественно-политическом воспитании Функции общественно-политического воспитания выполняли школьные клубы. В школьном клубе присутствовала благоприятная среда, в который проявляются все интересы и запросы учащихся. Школьный клуб, представляя собой органическую часть школы, является средством воспитания. Школьный клуб должен был способствовать созданию такой обстановки в школе, чтобы жизнь детей в ней не была скована, чтобы дети могли почувствовать себя в школе совершенно также, как они чувствуют себя за стенами школы. А это возможно лишь в том случае, когда дети получат возможность действительно выявлять свои интересы не по указке взрослых, а и самостоятельно56 Большую роль в формировании коммунистической идеологии в школах играли детские съезды и конференции. Эти конференции и съезды находились под влиянием местных партийных организация и ячеек и на них принимались решения «О положении в Германии», ставили платные спектакли, сбор средств в пользу детей Германии, проводились международные детские недели57. Общественно-политическая работа была тесно связана с учебным процессом. В связи с изучением тем: «Наша деревня», «Наш край», «Наше сельское хозяйство», «Жизнь растений»« школа служила проводником полезных начинаний. А именно: 1. В связи с учебной работой проводилась агитация вопросов сельского хозяйства, кооперации, путем расклеивания плакатов в красной чайной, кооперативе. 2. В школе через детей проводилась пропаганда родителям культурных способов обработки земли58. В начальной школе центр тяжести политического воспитания должен быть перенесен на непосредственную связь школы с окружающей жизнью, с современностью, на живое дело практического участия детей в общественной трудовой жизни рабочих и крестьян и широкое развитие детских организаций59. Циркуляр Наркомпроса всем ОНО «О проведении «Дня урожая и коллективизации»60 в 1929 г. Пионерская организация органично вошла в школьную жизнь, так как принципом ее работы было самоуправление, которое в ЕТШ стало основным в процессе воспитания. Влияние пионерского движения на воспитание Политическое воспитание школьников Наркомпрос возложил на Российский коммунистический союз молодежи (РКСМ), политическую молодежную организации РКП(б). В мае 1919 года комсомол был объявлен единственной организацией, ведущей деятельность среди молодежи, он подчинил себе Всероссийский союз учащихся - общеученическую беспартийную организацию. Для руководства детскими организациями при ЦК РКСМ был создан школьный отдел, а представители комсомола вошли в коллегии отделов Наркомроса. И хотя численность комсомольцев в школах была незначительной, на 1 декабря 1925 года число комсомольцев среди учащихся школ всех типов по СССР составляло менее 1.66%, их влияние на школу было существенно. Оно заключалось в том, что комсомол осуществлял организационно-политическую и политико-пропагандистскую деятельность в школе в двух направлениях:
Создание пионерской организации является заслугой комсомола. Пионерская организация была создана на основе скаутского движения имевшего место в России с 1905 года. Скаутское движение привлекало детей обрядностью, самоуправлением, возможностью проявить лидерские качества. Это и было взято на вооружение. В конце 1921 года специальная комиссия при ЦК РКСМ приступила к разработке программы, устава и законов новой детской организации, получившей название «Юные пионеры», было создано Центральное бюро (ЦБ) Юных пионеров. В. М. Балашов проводит сравнение скаутской организации и пионерской и показывает преемственность организационных форм и методов работы. Скаутские организации проявляли патриотические настроения в период 1 мировой войны. Основными их заповедями являлись: «Не жди от других ничего, но сам другим давай все, что можешь», «Живи для Родины и человечества и будь другом животных», «Будь рыцарем, защитником бедных и слабых», «Будь завтра лучше, чем ты сегодня есть, и чем был вчера» и др.61. Скаутское движение имело свою, символику, обрядность, его деятельность имела игровые формы. Пионерская организация носила военизированный характер с элементами самоуправления. Пионерский отряд состоял из 3-4 отрядов, в каждом по 10-15 человек. Каждый отряд носил имя какого-нибудь революционера. Руководитель отряда – вожатый, обычно комсомолец, получивший специальную подготовку. Через вожатого отряд получал задания из райкома комсомола, которые заключались в организации революционных праздников, антирелигиозных компаний и пр.. Вступавшим в организацию после двухмесячной подготовки, приносил присягу, «торжественное обещание» перед знаменем отряда. Пионеры, подобно скаутам, носили специальную униформу, красный треугольный галстук и значок с изображением красного знамени, серпа и молота и костра из пяти поленьев с надписью «Всегда готов!». Все массовые ритуальные действия в отрядах сопровождались военным построением и маршем, барабанной дробью и звуками горна. Как у скаутов, у пионеров, важное значение имел большой ритуальный костер, разжигаемый обычно летом в период лагерной жизни. Основное отличие пионерской организации от скаутской заключалось в максимальной политизации пионерии. Руководство пионерскими организациями происходило через вожатых, комсомольцев, которые при отсутствии комсомольской ячейки в школе входили в комсомольские территориальные организации. С мая 1922 года началась планомерная организация пионерских отрядов по всей стране62, в 1923\1924 уч. году пионерское движение охватило преимущественно детей фабрично-заводских районов и детских домов, меньше всего оно проникло в деревню, насчитывалось 161000 пионеров в составе 3241 отряда63. Чтобы придать законный характер пионерской организации в школе и определить ее место в школьной жизни в сентябре 1924 года коллегией Наркомпроса было утверждено положение о пионерских форпостах, на основании которого в каждой школе как 1 так и П ступени, где имеется не менее 3 человек пионеров, независимо от того, в каких отрядах они состоят, организуется объединение всех пионеров данной школы64, в форпост могло входить и до нескольких десятков пионеров, во главе форпоста стоял выборный совет, возглавляемый вожатым, комсомольцем. Во второй половине 1920-х годов на основании постановления ЦК РКП(б) «О пионерском движении» от 24 июля 1925 года пионерские организации органично вливались в школьную структуру. Таким образом, РКСМ и пионерская организация были встроены Наркомпросом в государственную систему народного образования и через них осуществлялось политическое воспитание школьников. И хотя численность пионеров в 1925 году была незначительной, в городе 15% от всех детей пионерского возраста, в деревне 3%, пионерское движение в школах усилило общественно-политический характер самоуправления учащихся. Роль пионерской организации в воспитании учащихся была особенно высока в том, что пионерская организация формировала слой «руководителей», активистов, который становился резервной базой для комсомольского актива, который в свою очередь поставлял кадры для партии большевиков65. В связи с созданием пионерских организаций в школах «основным вопросом в школе является согласование и увязка пионерработы со школьной»66, в течение нескольких лет шел процесс «притирки», в это время часты были конфликты между руководителем ячейки и заведующим школой. Часты были факты, когда секретарь ячейки РКСМ самовольно менял распорядок работы школы, расписание занятий. Деятельность пионерии Общественно-политическая работа пионеров часто носила характер мероприятий, направленных на пропаганду большевистской идеологии, как показывают факты, воспитание с помощью мероприятий может быть эффективно в случае их хорошей организации, но организация мероприятий на принципах самоуправления, усиливало ее воспитательный эффект. Признание того, что в большинстве ОПУ в 1926 году пионеры являются активными работниками самоуправления и в кружках, и духом пионерских законов проникнуты все организации школы67. Принципы самоуправления в деятельности пионерских форпостов и организации позволили пионерской организации органично влиться в школьную жизнь и занять в ней ведущее место, оказывая на школьников огромное влияние. Общественно-полезный труд как метод воспитания. Самоорганизация при организации общественно-полезного труда Общественно-полезный труд в 1920-е годы составлял основное содержанием и являлся основным методом обучения по программам ГУСа. Программы ГУСа предполагали активное участие школьников в преобразовании реальной жизни. Общественно-полезным принято называть труд на благо общества, воспитательное значение общественно-полезного труда очень велико, его мотивацией является не получение денег или других материальных благ, а желание принести пользу окружающим и обществу. Это формируются важнейшие моральные качества человека: любовь к ближнему, сострадание, желание помочь и пр. Организация общественно-полезного труда на принципах самоуправления приносит двойной эффект, кроме моральных качеств формируется коллективизм, организационные умения, порядочность, честность, ответственность за порученное дело, терпение, профессиональные трудовые навыки. Кроме того, как писал педагог 1920-х годов, «через детей, через коллектив молодежи, находящейся в нашей школе, мы стараемся влиять на общество, стремимся в будущем улучшить его жизнь, беря за исходный пункт существующее общество: мы не забываем при этом, что каждый подросток будет жить в обществе и что он должен быть приспособлен к этой жизни»68. В общественно-полезном труде учащихся в 1920-е годы выделялись следующие направления:
Виды общественно-полезного труда школьников были разнообразны, поэтому с его помощью решались практически все воспитательные задачи, стоящие перед российской школой 1920-х годов. Хорошо организованное школьное самоуправление позволяло школам выполнять очень важные для общества работы, показывая образцы трудолюбия, смекалки. Материалы инспекторских проверок свидетельствуют о его разнообразии, школьники обследовали почвы в районе, определяли всхожесть семян как у отдельных домохозяев, так и полученных для посева на все селение, охраняли птиц и животных, закладывали питомники, помогали в очистке парка, ухаживали за фруктовыми садами, собирали золу для удобрения, очищали колодцы, ставили верстовые столбы, проводили обследования по поручению статистических органов и т.п.. Нередки случаи, когда педагог доверяет работу детским организациям на целый день, а иногда на 2-3 дня. Это возможно при наличии прочной детской организации70. Наметилась тенденция к универсализации метода проекта, он применялся не только в обучении, но и при организации общественно-полезного труда. Но при всем его многообразии форм самоуправления при организации общественно-полезного труда, существовал определенный алгоритм в его организации, который был основан на принципах самоуправления. Любой общественно-полезный труд разделялся на несколько этапов:
Политико-просветительная общественно-полезная работа тесно связана общественно-политическим воспитанием, она позволяла решать те же задачи, что и политико-воспитательная работа. Проводя работу этого характера среди населения, учащиеся превращались сами в сторонников нового строя. Ячейки, отряды юных пионеров, организованные на принципах самоуправления в проведении работы политико-просветительного характера находились на переднем крае. Учащиеся – пионеры несли господствующую идеологию в общество при проведении праздников, ликвидация неграмотности и малограмотности, выступлениях с лекциями, докладами, в выступлениях художественной самодеятельностью перед населением, распространением газет, журналов, книг и т.п. Работа по благоустройству села - озеленение, цветоводство, содержание в санитарном состоянии улиц, дворов, колодцев, водоемов и т.п.. позволяло решать самые различные воспитательные задачи, учащиеся после обследования прилегающей территории и уяснения проблем сами составляли план работы и ее выполняли. Довольно часто в общественно-полезную работу школьников по благоустройству территории вовлекались взрослые – специалисты отдельных отраслей хозяйства, представители местной власти, родители. Это позволяло учащимся с помощью взрослых в процессе общественно-полезного труда получать профессиональные навыки и навыки управления. Школьникам представлялась большая самостоятельность в выборе общественно- полезных дел, их планировании. Наиболее значимые виды работ по благоустройству «озеленение, цветоводство, общественная санитария»71, к которой подходили через привитие детям навыков личной гигиены и создание надлежащих санитарно- гигиенических условий в самой школе. Началу работы предшествовало тщательное обследование санитарного состояния деревни. Потом создавались санитарные общества, в обязанность которых входило составление плана, распределение поручений между членами общества и населением, ведение отчетной документации. Чтобы придать работе общественно значимый характер, в планировании и контроле за ее выполнением принимали участие представители сельсовета, родители. Трудности материального характера привели к необходимости оказания школе реальной помощи от населения: родителей, организаций. Для оказания материальной помощи школе государство разрешило создание советов содействия школам (Совсодам). И хотя Совсодам не разрешалось вмешиваться в педагогический процесс и внутреннюю жизнь школы, тем не менее, их создание способствовало решению воспитательных задач школы. Школьное самоуправление для того чтобы привлечь большее число людей для помощи школам участвовали в следующих мероприятиях:
Все это способствовало привлечению населения к школе. Такого рода общественная деятельность также способствовала тому, что учащиеся могли проявить себя в роли взрослых. Это давало им определенный багаж знаний и навыков, которые им должны были пригодиться в повседневной жизни за пределами школы. Таким образом, общественная деятельность в школе способствовала тому, что ученики учились выступать в роли «строителей жизни».73 Работа по цветоводству тоже проходила успешна. Учащиеся объединялись в кружки, вырабатывали свой устав, в котором определялась цель общества, намечался план, распределялись обязанности между членами. Выращивание цветов увязывалось с образовательной работой по естествознанию: « изучался состав почвы, выяснялось значения рыхления, прополки, поливки, внесения удобрений, обращалось внимание на роль насекомых в опылении»74. Вся работа учитывалась и контролировалась. Для этого велись дневники, ведомости, анкеты. Большую роль в учете работы и оказании помощи детям в выращивании цветов играли контрольные комиссии. Работали они под руководством учителя или цветовода. Члены комиссии периодически делали обход общественных и индивидуальных цветников, осматривали состояние цветов, давали советы. Основной формой отчета были выставки. Работа по цветоводству должна была пробуждать в детях чувство прекрасного, желание сделать окружающую жизнь более красивой. Большими воспитательными возможностями при правильной ее организации располагает работа по озеленению. В сельских школах Наркомпроса 1920-х годов проводились «Дни леса», которым предшествовала длительная работа. В.М. Бондаренко в своей работе перечислял следующие ее виды: «посадка деревьев, разбивка парков и скверов; работа в лесных питомниках; проведение простейших работ по закреплению оврагов; посадка на полях снегозащитных полос, рыхление земли, полив; проческу молодняка, очистка лесосек; уборка общественных садов»75 В практике организации общественно-полезной деятельности школьников, кроме длительной работы, имела место и разовая, которая была рассчитана на день или даже на несколько часов. Дети работали сообща, выполняя общественно значимую работу. Это воспитывало в них чувство долга, ответственности, навыков коллективного труда. Согласно требованиям программ ГУСа, школы большое внимание стали уделять вопросам изучения родного края. Эти знания входили в курс краеведения. Краеведческий подход открывал большие возможности в организации целенаправленной общественно полезной деятельности, помогал учащимся понять местные условия, ориентироваться в них, принимать участие в окружающей жизни. Таким образом, провозглашенный российской педагогикой принцип связи школы с жизнью, изучение жизни посредством активного участия в ней в целях ее дальнейшего преобразования получил непосредственное воплощение в практике трудовой школы. Повседневная трудовая деятельность на школьном участке должна была обязательно связываться в школе с теорией, « чтобы из школы выходили люди, которые свободно бы ориентировались в естественно-исторической обстановке»76 Еще одной формой обучения, которая отвечала требованиям советской школы, была общественная работа или участие школьников в общественной жизни села. Помимо той трудовой деятельности, которой учащиеся занимались во время обучения в школе, был также общественно полезный труд в период летних каникул. Особый интерес в этом отношении представляет опыт сельских школ Наркомпроса. Многое из этого опыта может быть использовано и сегодня для решения задач практической подготовки учащихся к активной трудовой деятельности.
|
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник тезисов конкурса научно-практической конференции Современные образовательные технологии в условиях фгос: опыт и перспективы... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Программа и сборник тезисов будут розданы участникам в день начала конференции По материалам конференции будут опубликованы сборники тезисов и статей, в которых возможно размещение рекламы |  | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Актуальные проблемы школьного математического образования в условиях перехода на фгос» | | Образовательная программа. 2012 – 2013 учебный год. Модуль 4 «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты» |
| Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... | | Бедринцев А. К. Государственное регулирование в условиях перехода... Макроэкономические аспекты взаимодействия национальной и мировой экономики в условиях глобализации |
| Выступление на педагогическом совете «Создание эффективной развивающей... Выступление на педагогическом совете «Создание эффективной развивающей среды в условиях перехода на фгос оо» Ребровой Л. С | | «Повышение качест ва обучения в условиях перехода на фгос через использование... Мбоу сош №7 состоялся районный семинар директоров образовательных учреждений по теме «Повышение качества обучения в условиях перехода... |
| Отчет по учебно-воспитательной работе ноо мбоу сош г. Нестерова I.... «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Модернизация содержания и технологий образования в условиях перехода к стандартам второго поколения как приоритетное условие развития... |
| Линия учебников Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... | | Химия Л. М. Шибаева Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
| Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... | | Муниципальное общеобразовательное учреждение талицкая средняя общеобразовательная школа Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
