5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 5
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5)
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции
|
Оценочные средства контроля формирования компетенций
|
Знать:
З.1 значение историко-педагогических знаний для обучения и воспитания детей
Уметь:
У.1 анализировать литературные источники прошлого, посвященные вопросам образования человека
Владеть:
В.1 навыками анализа и синтеза научного знания
|
Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1)
|
Знать:
З.1 особенности становления педагогической мысли, а также своеобразие истории педагогики и педагогической мысли в рамках цивилизаций Запада, Востока и России
Уметь:
У.1 раскрывать перспективы эволюции историко-педагогического процесса
Владеть:
В. 1 навыками анализа историко-педагогического процесса
|
Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ППК-2)
|
Знать:
З.1 выдающихся мыслителей, педагогов, философов прошлого, занимавшихся вопросами образования детей
Уметь:
У.1 ориентироваться в гуманистических позициях разных эпох
Владеть:
В.1 1 способами интерпретации педагогики прошлого и его трансформацией в инновациях будущего
|
Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ППК-3)
|
Знать:
З.1 ядро гуманистической педагогики
Уметь:
У.1 ориентироваться в гуманистических позициях разных эпох
Владеть:
В.1 способностью решать духовно-нравственные задачи из опыта педагогов-гуманистов
|
Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
|
|
способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ППК-6)
|
Знать:
З.1 способы организации эффективного сотрудничества с детьми в процессе воспитания и обучения (на примере педагогов-новаторов)
Уметь:
У.1 ориентироваться в персоналиях истории педагогики, методах обучения и воспитания педагогов-новаторов
Владеть:
В.1 навыками разрешения педагогических ситуаций
|
Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Раздел 1.
В чем отличие научного психологического знания от обыденного?
Какие виды эксперимента используются в психологии?
Какие отрасли психологии наиболее важны для системы образования? Почему?
С чем, по вашему мнению, связано существование большого количества психологических школ и направлений?
В чем, по вашему мнению, состоит отличие психологической беседы от педагогической?
Раздел 2.
Почему восприятие нельзя сводить к простой сумме ощущений? Как следует понимать положение о том, что восприятие результат сложной аналитико-синтетической деятельности?
Почему внимание не может быть беспредметным?
Чем характеризуются объем, точность, быстрота запоминания и прочность сохранения?
Творческое мышление и воображение. Место воображения в творческой деятельности человека.
Раздел 3.
Что такое эмоциональная сфера психики человека?
Внешнее проявление эмоций: мимика и пантомимика.
Какова роль общего развития человека в волевой регуляции его поведения и деятельности?
В чем заключается роль дополнительных мотивов и понимания значимости действий в развитии и укреплении волевого поведения?
Составление конспекта: Л.С. Выготский. Развитие высших психических функций. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 301-327.
Составление аннотации: П.М. Якобсон. Эмоции и чувства как форма отражения у детей и подростков. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 69-206.
Раздел 4.
Раскройте основные свойства темперамента.
Какие отличительные признаки темперамента вы знаете?
В чем заключаются проблемы классификации темпераментов?
Раскройте понимание характера в широком и узком смысле.
Что является физиологическими основами характера?
Способности и задатки. Критика биологических теорий способностей.
Сравните способности, склонности и интересы личности. В чем сходства и отличия.
5.3 Темы рефератов
В.А. Сухомлинский - человек, ученый, педагог.
Вклад К.Д. Ушинского в изучение зарубежной школы и педагогики.
Влияние демографических факторов на количественное развитие образования.
Влияние философско-педагогических концепций на процесс развития образования.
Использование новейших технологических средств в деятельности образовательных учреждений.
Исследовательская направленность дошкольных образовательных учреждений города Челябинска.
Концепция гуманной педагогики и ее реализация в современном дошкольном образовании.
Направления работы по полиэтническому воспитанию в детском учреждении.
Организация дошкольного образования в годы строительства ЧТЗ.
Роль конфликтов и споров в создании рабочей атмосферы в коллективе
Роль международных организаций в воспитательной деятельности образовательных учреждений.
Роль родителей в работе дошкольных образовательных учреждений.
Семейные династии педагогов дошкольного образования г. Челябинска.
Соотношение индивидуального и универсального в развитии ребенка.
Факторы развития международной образовательной интеграции.
Факторы развития педагогической компаративистики.
5.4 Темы курсовых работ
Дошкольные образовательные учреждения в 90-х годах г. Челябинска.
Инновационные дошкольные образовательные учреждения г. Челябинска.
Детские сады в военные годы в г. Челябинске.
Вклад К.Д. Ушинского в изучение зарубежной школы и педагогики.
Факторы развития педагогической компаративистики.
Влияние философско-педагогических концепций на процесс развития образования.
Использование новейших технологических средств в деятельности образовательных учреждений.
Факторы развития международной образовательной интеграции.
Роль международных организаций в воспитательной деятельности образовательных учреждений.
Влияние демографических факторов на количественное развитие образования.
Концепция гуманной педагогики и ее реализация в современном дошкольном образовании.
Соотношение индивидуального и универсального в развитии ребенка.
Роль родителей в работе дошкольных образовательных учреждений.
Направления работы по полиэтническому воспитанию в детском учреждении.
Роль конфликтов и споров в создании рабочей атмосферы в коллективе.
5.5 Темы квалификационных работ
История развития дошкольного образования в Челябинской области.
Организация взаимодействия ДОУ и семьи в истории развития дошкольных образовательных учреждений Челябинской области.
Организация групп раннего возраста в ретроспективе с 30-х годов.
5.6 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 6
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
5.7. Примерные задания для промежуточной аттестации
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на
уровнях распознавания, запоминания, понимания
1. Афинские гимнасии — это:
а) государственные философские школы;
б) тривиальные школы;
в) свободные школы;
г) математические школы.
2. Известная гимнасия в Афинах:
а) академия Плутарха;
б) академия Платона;
в) академия Аристотеля;
г) академия Антисфсна.
3. Обучение в Афинах строилось на основе:
а) самостоятельности учеников;
б) точного и последовательного освоения программы обучения;
в) полного подчинения учеников учителю;
г) беседы с учениками.
4. Кифарист — это:
а) воспитатель;
б) юноша;
в) специальность учителя;
г) гимнаст,
5. Наставником в военизированных лагерях (илах и аггелах) являлись:
а) эфоры;
б) эйрены;
в) пайдономы;
г) дидаскалы.
6. Форма организации обучения в илах и аггелах:
а) коллективное выполнение указаний наставника;
б) совместная трактовка текстов;
в) индивидуальные занятия;
г) самостоятельная работа.
7. Илы и аггелы — это:
а) школы искусств;
б) школы воспитания ораторов;
в) домашние школы;
г) военизированные лагеря.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
Пример: Проведите анализ понятий «детское сообщество» (С.Т. Шацкий), «детский коллектив» (А.С. Макаренко).
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Пример: Составьте планирование воспитательной работы на четверть в коммуне им. М. Горького, представив себя педагогом коммуны 20 века.
|
