Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации
Скачать 0.66 Mb.
|
4.3. Урок по теме «Развитие Советского общества в середине 50-х первой половине 60-х гг ХХ века» 11 класс (работа в группах) Цель: Показать что Н.С.Хрущев – крупная, незаурядная личность, чрезвычайно противоречивая, в полной мере несшая в себе черты своей эпохи; доказать противоречивость и незавершенность попыток демократического обновления общества. 1. Подготовительный этап а) Плакаты из серии «Лозунги эпохи» б) Иллюстрации из серии «Лица эпохи 20 век» 2. Основной этап. Проблемный вопрос: при Сталине хоть порядок был, бюрократов сажали, цены снижались. А чем Хрущев лучше Сталина? (Распространенное суждение). а) Беседа учителя о личности Хрущева с использованием воспоминаний и суждений Ф.Бурлацкого, О. Волобуева, С.Кулешова, А.Фадеева. б) Скульптор Эрнст Неизвестный – автор надгробия Хрущеву на Новодевичьем кладбище – изобразил его так: бронзовая голова на фоне черного и белого мрамора. Случайно ли это? В чем символика памятника? (Беседа с учащимися.) в) Работа в группах по домашнему заданию (дано на предыдущем занятии): 1-я группа – показать «белое» и «черное» в политике нового лидера. 2-я группа- показать сложность и противоречивость личности Хрущева Н.С., используя материалы «Основные направления в деятельности Н.С,Хрущева». г) Изложение нового материала в форме лекции с использованием сообщений учащихся, подготовленных заранее: - «Иди – стоп – назад»: реформы Хрущева в социально – экономической области в конце XIX50- XIX60-х гг.; - эра научно-технической революции; - попытка децентрализации системы управления народным хозяйством, совнархозы (сокращение административно-управленческого аппарата, закрытие дублирующих мелких производств, ускорение процесса технической реконструкции и др.) - сообщение учащихся об этом периоде на основе собранного ими материала по Кемеровской области. - аграрное производство (рекордный урожай на целинных землях, ликвидация МТС, передача техники колхозам, низкие цены на сельхозпродукцию, ухудшение отношения к технике, потеря кадров механизаторов и ремонтников, «кукурузная эпопея») - 21 съезд КПСС (замена пятилетнего плана семилетним, в кротчайшие сроки догнать и перегнать развитые капстраны по производству продукции на душу населения); - общественно-политическая жизнь в конце 50-х начале 60-х гг. («…В вопросах культуры я сталинист»; гонения на Пастернака и др). - 22 съезд КПСС. Новые программа и устав партии. «Нынешнее поколение советских людей будет жить при коммунизме!»; - события в Новочеркасске (сообщение учащихся в форме журналистского расследования); - последние попытки обновления общества. Октябрьский пленум ЦК КПСС 1964г. Отставка Н,С,Хрущева; - доказать или опровергнуть: отставка Хрущева – историческая неизбежность, вытекающая из его политики (задание для учащихся). 3. Закрепление нового материала: - тестирование; - работа в группах по проблеме: можно ли считать строки А.Блока: «Что же? В России опять черно и будет чернее прежнего?» - соответствующими эпохе? Почему? Домашнее задание по группам: - составить политический портрет Н.С. Хрущева; - написать эссе «Оттепель», как я ее вижу. 4.4. Урок – исследование по теме «Альтернативные пути развития России: от февраля к октябрю 1917 г.» 11 класс (работа в группах) Цель: Отработка умений и навыков использования дополнительной литературы для самостоятельного приобретения знаний, развитие мыслительной деятельности учащихся. Подготовительный этап включает в себя задания для работы групп, дополнительные источники и материалы, музыкальное сопровождение урока, расстановку учебных столов для работы в группах. Основной этап: 1. Беседа о судьбе России, о значении событий 1917г. для дальнейшего развития страны. Формулирование проблемного вопроса: доказать, что, исходя из сложившейся ситуации, у России были альтернативные пути развития. Почему они не были реализованы. 2. Работа в группах. Каждой группе дается задание на карточке: проанализировать предложенную литературу и подготовить ответ по следующему алгоритму: А) название политической партии; Б) положения партийных программ; - о власти и социально – политическом устройстве; - о войне и мире; - о решении аграрного вопроса - о перспективах демократических преобразований; В) средства реализации программных установок; Г) причины победы или краха партии. 3. Проверка выполнения заданий (отчеты лидеров групп; помощь оказывают члены группы или лидеры других групп). 4. Аргументированные ответы – обоснования на проблемный вопрос. 5. Долгосрочное домашнее задание (сравнить развитие политических событий в России 1917г. февраль-октябрь, с развитием политической жизни России в постперестроечный период).
Тема: «Мир на грани ядерной войны» Цели занятия: Познакомить учащихся с важнейшими событиями в мире, с их различными оценками. Подвести учащихся к формированию самостоятельных выводов о характере отношений ведущих держав – СССР и США, о сущности процессов, происходящих в «третьем мире», о причинах и последствиях крупнейших конфликтов и кризисов 60-х гг. ХХ века. Развивать умения учащихся самостоятельно подбирать информацию в соответствии с поставленной задачей, логически выстраивать аргументацию собственной позиции, вести спор и терпеливо выслушивать противоположное мнение, находить компромиссное решение проблемы. За несколько дней учащиеся получают опережающее задание: Изучить соответствующий материал в учебниках, определить наиболее приоритетные вопросы и объяснить название семинара. Ход занятия. вводная часть урока – постановка проблемы учителем. (Акцентирование на 3-х главных вопросах, ответы на которые должны быть получены в результате семинарского занятия) Вопросы вынесены на доске: - Выбор внешнеполитической доктрины СССР. -Ответственность руководителей стран за международную ситуацию. -Степень вины и «заслуг» в развязывании и погашении конфликтов. Дискуссия по вопросам для обсуждения предложенных учителем: А) Берлинский и Карибский кризисы 1961, 1962 гг. - Как вы понимаете высказывание: «Берлин витрина Запада в сердце ГДР»? - Установите причины Берлинского кризиса и возведенгие стены вокруг Зап.Берлина 13 августа XIX61г. Кто прав в оценке этого события: это акт агрессии, или защита от посягательств капитализма? - Дайте оценку свидетельства бывшего премьер министра Баварии, председателя ХСС, министра обороны и финансов ФРГ в 50-60- гг. Франца Йозефа Штрауса. (он привел неизвестные факты, которые показывают, что во время Берлинского кризиса мир был на волоске от ядерной войны.) - Как вы понимаете бытовавшее в XIX60-х гг. выражение: «Кубинский кризис это Берлин на изнанку»? - Какое название кризиса XIX62г. Вы считаете наиболее приемлемым: октябрьский, ракетный, кубинский? Почему? На кого вы возлагаете ответственность за его возникновение: СССР, США, обе стороны? - Какие цели преследовали обе стороны на Кубе? Объясните выражения: «баланс сил», «политика новых рубежей», «гибкое реагирование». - Что вы могли бы предложить американскому президенту и советскому руководству что бы выйти из конфликта? - Как вы полагаете, почему, доставив свои первые ракеты на Кубу, СССР не сделал об этом официального заявления, более того, он отрицал этот факт на Ген.Ассамблеи ООН? - Как вы оцениваете выход из кризиса для обеих сторон – как победу или поражение? Или, может, это победа для обеих сторон, или общее поражение? Как кризис отразился на внутреннем положении СССР и США Б)Диалог: СССР – Америка. Мирное сосуществование? -Какие события и мероприятия способствовали процессу разрядки напряженности, начавшемуся после Кубинского кризиса, а какие его тормозили? - раскройте понятия: «мирное сосуществование, ядерная зима, массированный отпор, разрядка, равновесие террора, стратегический паритет, космическая гонка». Можно ли назвать этот период оттепелью в международных отношениях? В) Восток и мировая политика. - Рассмотрите схему «трехсторонняя дипломатия» и подумайте о причинах разногласий СССР и Китая. Мирное сосуществование США Противостояние / \ СССР -------Разрыв------ Китай - Как относились к Вьетнамской войне: в США; в СССР; в странах Западной Европы. -Считаете ли вы, что война во Вьетнаме – это результат противостояния СССР и США и возникновение биполярного мира? - Изложите позиции различных сторон в «шестидневной войне» между Израилем и арабскими странами. - Обсудите политику Западной Европы и США в отношении стран третьего мира. Можно ли ее оценить однозначно? Г) «Интернациональная акция» (XIX68гг) - Как вы полагаете, почему русские, войдя в Прагу, увидели среди лозунгов такой: «США – во Вьетнаме, СССР – в Чехословакии» Разве было что-то общее? -В чем состояла суть «пражской весны»? - Почему XIX68г. Считают завершающей вехой послевоенного периода? - Какой смысл скрыт в словах Брежнева «Мы вас не отпустим», которые он бросил руководителю Чехословакии? Заключительная часть занятия. Учитель возвращает учащихся к проблемным вопросам озвученных вначале урока, с краткими обобщающими выводами. 4.Домашнее задание: Учащимся предлагается написать заметку на любую международную тему (из числа разбираемых на семинаре) от лица корреспондента: - советской газеты XIX60-х - американской газеты XIX60-х - западноевропейской газеты. Оформление доски: Проблемные вопросы: Выбор внешнеполитической доктрины СССР? Ответственность руководителей стран за международную ситуацию? Степень вины и «заслуг» в развязывании и погашении конфликтов? Темы для дискуссионного обсуждения: Берлинский и Карибский кризисы? Диалог: СССР – Америка. Мирное сосуществование? Восток и мировая политика Интернациональная акция (XIX68г.) Политическая карта мира. 5. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Современная школа страдает от насыщенности учебных программ: один предмет сменяется другим в течение дня, на изучение некоторых из них отведен всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала достаточно высок. Форсированное прохождение материала (чаще всего традиционными методами) препятствует усвоению, главным здесь выступает прохождение программы. Такая ситуация особенно актуальна для изучения общественных дисциплин, в том числе и истории особенно в старшей школе, где необходимо изучить и усвоить большие объемы учебного материала. «В настоящее время школьное историческое преподавание страдает раздробленностью материала и событий. Нередко изученное на уроке ученик забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно-следственная связь»1. Так появилась идея изучать исторический материал блоками, которые включали бы целые темы. «Идея кодирования знаний возникла в 60-е годы в зарубежной школе и нашла отражение в школьных учебниках. В конце разделов учебников по естественно-математическим дисциплинам были помещены схемы, отражавшие содержание изученного материала. Вслед за этим такие же схемы начали появляться в методических пособиях по истории. Содержание учебных тем в них отражалось в форме зрительных образов и условных символов в виде классной доски со схемами, чертежами и записями, которые учитель должен был воссоздавать при объяснении»2. Так постепенно развивалась идея обучения на основе компактных опорных сигналов. Обозначения-символы всегда были необходимы для передачи опыта, учения. Использование специальных значков в точных науках считалось делом обычным, но когда математик В. Ф. Шаталов, предложив свои опорные сигналы, попытался распространить сферу их применения на другие школьные дисциплины, реакция последовала весьма неоднозначная. И дело не только в том, что работе с ними он придал качественно новое содержание. Предложенный им способ работы с опорными конспектами был представлен (вольно или невольно) как чрезвычайно эффективный и универсальный. Обязательный набор операций в строгой последовательности становился главным условием успеха. Перечень необходимых действий был прост и понятен, и свои силы захотелось попробовать многим. Как-то быстро уверовали едва ли не в магическую силу алгоритма. Ведь благодаря ему могли исчезнуть презираемые всеми тройки (не говоря уж о двойках)! Однако довольно скоро стало ясно, что те результаты, которые были заявлены, в реальной практике преподавания достигаются отнюдь не всеми. «Если для учителя математики естественно алгоритмизировать работу, что соответствует внутренней логике его предмета (последовательность математических действий равна последовательности рабочих приемов), то распространение такого подхода на гуманитарные дисциплины было принципиальной ошибкой»3. Отметим, что эта ошибка, отчасти, осознавалась уже тогда. Были предложены так называемые уроки открытых мыслей, но они стояли особняком, за границами очерченной схемы. Кроме того, не учитывались особенности учебных предметов. Опорные конспекты по физике мало, чем отличались от опорных конспектов по истории, соответственно и работа с ними строилась примерно одинаково. И действительно, в первоначальном виде система опорных конспектов имела огромное количество слабых мест. Школьные предметы весьма условно делятся на две группы — технические и гуманитарные. Для первой главное — знание правил, для второй — фактов. «Конструкция «шаталовских» конспектов, изначально ориентирована на усвоение правил. Их главная задача — направить мысли, задать им определенную последовательность. Отсюда — строить преподавание истории на использовании одних только опорных конспектов нельзя. Знание истории означает, кроме всего прочего, некоторую эмоциональность и усвоение множества фактов»4. С точки зрения учителя истории, это наиболее уязвимая точка предложенных тогда конструкций. Отказаться от использования опорного сигнала? Нет! Становилось ясно, несмотря на жесткую, порой весьма убедительную критику, что опорный конспект — это прорыв в изучении истории. Учитель может передавать информацию, используя не только слова, но и обозначения в большей степени, чем того допускает общепринятая практика преподавания. С тех пор уже утекло много воды. Опорный конспект стал настолько хорошо забытым старым, что пришла пора о нем не просто вспомнить, но и дать ему второе дыхание. Не стоит только повторять ошибок прошлого. Надо исключить саму возможность заявлений о самодостаточности опоры в учебном процессе (всегда целостного и многоаспектного), а любые предлагаемые схемы работы с ним рассматривать как один из многих возможных вариантов. Система опорных конспектов для нас интересна тем, что: «позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении истории». Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить: Блочное модульное построение учебного материала; Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания; Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений; Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя. Система опорных конспектов, по сравнению с традиционной формой обучения, применяющейся в школе, имеет ряд преимуществ: Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля, возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся); Концептуальная и организационная простота для учащихся и учителя истории, которая позволяет достигать реальных результатов в решении заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности; Систематическая (от занятия к занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении истории, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность. Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие школьников. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном уроке, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется эпизодически. Методисты, учителя-практики, исследующие возможности применения системы опорных конспектов непосредственно на уроках истории, отмечают ряд ее преимуществ по сравнению с другими методическими моделями, а именно: «согласованность цели, времени исполнения работы и количества вложенного труда в результат для предупреждения перегрузки учащихся. Формирование учебной деятельности учащихся, основывающейся на развитии комплекса общеучебных интеллектуальных умений (наблюдения, слушания, осмысленного чтения, классификации, обобщения, самоконтроля). Диагностичность целей и задач развития школьников. «Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает ученика, в его голове образуется «каша» из множества мелких подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, и к тому же с выделенными узловыми подвопросами и подтемами, приводят к получению нового качественного результата»5. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка «причина, событие, последствия», выделение узловых проблем и событий — вот главная суть опорных конспектов на уроках истории. Применение опорных конспектов предполагает и решение ещё одной немаловажной задачи — существенное сокращение учебного материала в связи с переходом к обязательному девятилетнему образованию, появляется время для изучения дополнительных материалов, возможность включать в процесс обучения уроки-портреты, исторические путешествия, творческие задания. Применение опорных конспектов на уроках истории, что немаловажно, приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь это не просто проверка знания параграфа или пункта темы, а контроль за знанием целых тем, событий, причинно-следственных связей. Блок-тема зашифрована в систему знаков-опор. Это символы, слова, даты, стрелки перехода или превращения, знака противостояния или союза. При этом большинство этих знаков унифицировано. Они позволяют выявить и зафиксировать общие причины и тенденции исторического процесса. Знаки опорного конспекта сгруппированы в отдельные мини-блоки, в среднем каждый опорный конспект состоит из восьми (десяти) таких, помеченных номерами мини-блоков. Завершает цепочку знаков вывод по теме или оценка последствий событий. «Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за тем или иным элементом опорного конспекта. Незакомплексованное живое воображение ученика позволяет ему ощущать за абстрактными знаками исторические картины прошлого. Ученики достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника. Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний». По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем. Естественно, такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя. В старших классах данный приём позволяет сжато записать любую лекцию. |
Похожие:
 | Федеральное агентство воздушного транспорта московский государственный... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Методическая разработка рекомендована для педагогов дополнительного образования детей |
| Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Авторы: Бут Н. Д. – ведущий научный сотрудник нии академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации, кандидат юридических наук... |
| Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывают материал, определенный Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (гос спо) в части... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Правила приема граждан в федеральное государственное бюджетное образовательное... Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» | | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального... С89 Современные международные отношения: Пособие по изучению дисциплины и планы семинарских занятий. М.: Мгту га, 2007. 20 с |
| Федеральное агентство воздушного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное... Охватывает все виды техники. Инженерно-психологические исследования необходимы всюду, где речь идет о создании тех или иных устройств,... |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... «Московский государственный институт электронной техники (технический университет)» | | Российской Федерации Федеральное агентство по рыболовству Федеральное... Г. Г., Авдеева Е. В., Шеховцев Л. Н., Шибаев С. В., Орлов Е. К., Уманский С. А. Калининград: Федеральное государственное бюджетное... |
| Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ федеральное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство по рыболовству Федеральное государственное... Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... |
