6.1 Методические принципы организации уроков с применением
опорных конспектов
Единой методики работы с опорными конспектами на уроках истории, к сожалению, нет. «Обычно урок начинается с проверки домашнего задания: ученики по памяти в строго отведённое время, в письменной формы воспроизводят опорный конспект. Пока весь класс пишет и рисует (см. приложение 6), учитель успевает опросить двух-трёх учеников устно (тихий опрос). Ответив, они продолжают работу с опорными конспектами, за исключением изложенного устного блока. После того, как работа выполнена и тетради собраны, начинается фронтальный опрос. Он ведётся по вопросам заранее известным классу и поэтому проходит в очень быстром темпе. При ответах ученики имеют право пользоваться опорными конспектами. К концу устного опроса, обычно, выставляется 5-7 оценок, за письменную работу оценку получают все присутствующие. Это позволяет контролировать подготовку домашнего задания практически у всех школьников, присутствующих в классе на каждом уроке. После устного опроса можно приступить к изложению нового материала. В начале называется тема урока и объясняется, почему она стала предметом изучения на данном уроке. Затем учеников знакомят с планом, заранее написанным на доске. Количество пунктов этого плана соответствует количеству блоков опорного конспекта».1
Первый вопрос учитель сначала рассказывает подробно, сопровождая рассказ показом картины или исторической карты. Затем этот же вопрос излагается повторно, но теперь учитель не останавливается на деталях. Его задача в данный момент - указать на основные причинно-следственные связи. Опорный конспект может висеть на доске, или, если позволяют средства, лежать в распечатанном виде на партах у каждого ученика. Однако мы полагаем, что лучше всего, когда он рождается на глазах у учеников, при непосредственном их участии, так как в таком случае учащиеся активно включаются в творческий процесс. В этом случае учитель имеет возможность иллюстрировать основные идеи опорного конспекта и подробно разъяснять трудные моменты, совершить воображаемое путешествие или рассмотреть фрагменты реальных исторических документов. Особо отметим следующий момент: «опорные конспекты, применяемые на уроках истории, отражают минимум знаний, который обозначен в государственных нормативных документах, поэтому умение воспроизвести и расшифровать опорный конспект — общее требование для всех учащихся». При этом, можно организовать соревнование: кто быстрее и полнее расшифрует текст. На этом этапе ученики учатся составлять и использовать опорные конспекты, работая по памятке. При разработке конспектов с опорными сигналами могут применяться знаки символически-словесные (буквы, слоги, цифры и знаки сложения, вычитания); рисуночные (пиктограммы); условно-графические (фрагменты планов местности, карт, схем).
Суть системы работы с опорными конспектами заключается в усвоении знаний на основе их многократного повторения и ежедневного контроля за качеством знаний при помощи самих же учащихся. При подготовке опорных конспектов к уроку, прежде всего: учителю необходимо ознакомится с содержанием школьного учебника, провести структурно-функциональный анализ текста и определить, какие параграфы учебника можно объединить в блок, для изучения на одном уроке. Затем переходим к оформлению листов конспекта с опорными сигналами. Раскрывая тему, на одном листе можно поместить до четырёх блоков (подтем). Их количество, естественно, зависит от сложности подаваемого материала, сюда же включаются листы с материалами по краеведческому материалу, блоки по воспроизведению планов на местности, картосхемы. Разработав листы опорных конспектов, необходимо сделать с них небольшие по размеру копии, которые используются в качестве раздаточного материала. Стоит отметить, что листы опорных конспектов и раздаточный материал для одного урока должны быть строго одинаковы по содержанию. В противном случае с ними нельзя будет организовать общую коллективную работу в классе. Мы уже говорили о том, что система работы с опорными конспектами требует привлечения к проверке заполненных листов помощников учителя — одноклассников или учеников параллельного класса. Проверка письменных работ в этом случае занимает не более пятнадцати минут. Оценки выставляются в общеклассную (открытую) и индивидуальную ведомость учёта знаний по каждой изученной теме урока. При этом ученик имеет право любую нежелательную для себя оценку «исправить» на последующих уроках.
Учитель Мирошниченко Н. П. разработал критерии оценки листов с опорными сигналами заполненных учениками. «Ошибкой считается пропуск букв, слова, перестановка знаков в блоке или блока, неправильное воспроизведение знаков в блоке. За одну ошибку ученик получает оценку четыре, за две — три. Если более двух ошибок, то работа не засчитывается и её надо переписать заново».
Алексей Антонович Бондарев поступает так: «После изучения материала и разбивки его на вопросы, которые записаны в тетрадях, сообщаю ученикам: "На следующем уроке я вас всех опрошу по этим вопросам. Дома вы можете найти ответ на них в учебнике в таких-то параграфах или на стенде в кабинете. Кто желает кратко ответы можете записать письменно в тетради". В начале урока просматриваю раскрашенные опорные конспекты учащихся. Таким образом, приблизительно определяю, кто как работал дома. Если нужно то, даю комментарии. Это предварительная оценка работы учащихся. После этого ученики убирают тетради и пытаются воспроизвести опорный конспект по памяти. Закончив работу, ученик закрывает тетрадь или поднимает руку. Подхожу и бегло оцениваю работу, откладывая ее в отдельную пачку. Это делается до тех пор пока основная масса учеников не закончит работу. После этого тетради передаются по рядам учителю в отдельную стопку. После чего ученики раскрывают рабочие тетради и сличают по памяти правильность выполненной работы. Если не успел — не беда. Их он просмотрит при ответе на вопросы у доски.
Желательно в начале года рассадить учащихся по одному за столом. Если столов не хватает и учащиеся садятся по двое, то дается команда: «Первому варианту сесть в пол-оборота налево при воспроизведении конспекта.
Дальше можно выбрать несколько вариантов своих действий:
1. Спрашивать всех учащихся по 1-2 вопроса, с учетом оценки работы с конспектами выставлять оценки в журнал, комментируя их.
2. По одному вызывать к доске, где они, быстро ответив, возвращаются на место. Учитель при этом, раскрыв тетрадь, комментирует ответ, работу и ставит обобщенную оценку.
3. Вызывать к доске учеников, которые справились с работой на "5", потом на "4", потом на "3". Учеников, которые сразу не ответили, можно спросить второй, третий раз. После этого оценить работу и ответ. Оценки можно ставить и сразу после ответа и после опроса всех в конце урока.
Естественно, возможны и другие варианты. Но все ученики должны получить оценки.Ставить ли двойки? Лучше дать возможность ученику подготовиться и ответить на последующих уроках. В данном случае опрос и оценка не являются таким стрессом, как раннее. Ученики, как правило, знают, на какую оценку потрудились. Если ученик не готов по какой-то уважительной причине, то может ответить на следующем уроке.
Работа с опорными конспектами у В. Ф. Шаталова включает несколько основных и дополнительных этапов, реализуемых дома и в классе на уроке:
Развёрнутое объяснение учителем нового материала.
Повторное сжатое объяснение по листу с опорными сигналами, расшифровка символов.
Изучение опорных сигналов каждым учеником по раздаточному материалу, вклеивание учениками листов в свои альбомы (возможно раскрашивание в классе или дома).
Самостоятельная домашняя работа ученика с учебником и листом с опорными сигналами; у кого есть магнитофон, тот записывает и прослушивает свой рассказ.
Письменное воспроизведение опорных сигналов по памяти хранящихся в кабинете истории (8-10 минут); проверка и оценка работ после урока учениками параллельного класса или взаимопроверка одноклассниками. Возможна проверка на уроке самим учителем (в этом случае выполнивший задание ученик молча подходит к столу учителя и показывает работу).
Во время выполнения работы проводится индивидуальная проверка опорных конспектов учеников, (опорный конспект воспроизводится на доске, ведутся рассказы на два магнитофона, тихо отвечают учителю); магнитофонные записи прослушивают и оценивают помощники учителя данного класса или старшеклассники; они ставят вторую оценку; лучшие ответы слушает весь класс; для экономии времени, блок, воспроизведённый у доски, в тетради не записывается.
Воспроизведение несколькими учениками одного-двух блоков опорного конспекта на доске.
Постоянное повторение и углубление изученного материала по опорным конспектам на повторительно-обобщающих уроках. Через каждые пять-шесть уроков ученики получают короткий конспект, в конце которого даётся около десяти вопросов для повторения. По указанию учителя ученик отвечает либо на один из этих вопросов, либо выполняет ряд тестовых заданий.
Изучение курса завершается двумя контрольными работами. Первая контрольная работа проходит во второй половине курса, содержание которого ещё свежо в памяти учеников. На её подготовку отводится меньше времени, и оценки бывают выше. В эту контрольную работу входят вопросы и задания, требующие воспроизведения базовых знаний курса. Первый вопрос из начала перечня вопросов, второй — с конца. Затем ученики получают задания для подготовки ко второй контрольной работе. К ней они готовятся дома два-три дня. Накануне учитель проводит консультацию, отвечает на вопросы учеников, подводит итоги предыдущей контрольной работы и указывает типичные ошибки, допущенные при её написании. Девять баллов за контрольные работы и
50 % отличных оценок (без троек) за год ведут к итоговой пятёрке. Оставшееся в учебном году время, посвящается исправлению оценок, экскурсиям, читательским конференциям по исторической беллетристике.
6.2 Разработка схемы урока истории с применением опорных конспектов
Тема: «Социально-экономическое положение России в конце девятнадцатого начале двадцатого веков».
Опережающее задание:
На основании статистических данных приведённых в опорном конспекте, сделайте вывод о темпах развития России во второй половине XIX века. Чем они были обусловлены? К разряду каких стран (высокоразвитых, средних или слаборазвитых) вы бы отнесли Россию того времени?
В чём заключался аграрно-крестьянский вопрос России на рубеже столетий? Пользуясь опорным конспектом, раскройте его содержание.
Пользуясь опорным конспектом, дайте характеристику отдельным слоям российского общества.
Ход урока.
Вводное слово учителя:
В начале двадцатого Западная Европа, считавшая себя центром мировой цивилизации, вот уже тридцать лет жила без войн и революций. Это стало одной и причин успешного развития её экономики и культуры, постепенного роста благосостояния различных слоёв населения. Внедрение в жизнь новейших достижений науки и техники (электрическая энергия, автомобиль, самолёт и др.) открывало огромные возможности для человека.
Западную Европу, достаточно быстрыми темпами догоняли США, Россия и Япония. Казалось, их примеру последуют другие страны и мир вскоре вступит в период всеобщего процветания и благоденствия. Но звучали и другие предсказания:
«Двадцатый век, -- писал на рубеже столетий публицист М. О. Меньшиков, -- на который мечтатели возлагают столько надежд, может быть принесёт нам одни разочарования. Вместо осуществления пылких химер может прийти неожиданный и повсеместный упадок, признаки которого уже заметны».
Основание для подобных взглядов давало крайне противоречивое развитие человечества. Могущество западных стран, их успехи в экономическом развитии не сопровождались изменениями в нравственности. Люди стали сильнее, но не добрее.
Технические достижения прежде всего применяли в военной области. В конце девятнадцатого века армии начинают оснащаться принципиально новыми видами вооружений: пулемётами, самолётами, танками, отравляющими газами. Появляются многомиллионные армии. Одним словом, для собственной безопасности Европа уселась верхом на пороховую бочку.
И эта бочка могла взорваться в любую минуту. Французы мечтали отомстить Германии за своё поражение в франко-прусской войне 1870-1871 годов и вернуть утерянные в результате поражения Эльзас и Лотарингию. Германцы также считали себя ущемлёнными: колоний и них маловато было (к моменту объединения и усиления Германии мир оказался поделенным между великими державами). Начинается борьба за передел уже поделенного мира!
1898 год. США отбирают у ослабевшей Испании острова Пуэрто-Рико, Гуам, Филиппины, оккупируют Кубу.
1899-XIX02 годы. Англия ведёт упорную войну с Бурами (южно-африканскими потомками голландских переселенцев) превратив, в конечном счете, бурские республики в свои колонии.
Для того чтобы уцелеть в этом жестоком мире, Россия должна была быть сильной!!
Факты:
По размерам своей территории (более 22 млн кв. км) Российская империя занимала второе место в мире, уступая Британской империи.
По численности населения (1897 год – 125, 6 млн человек) Россия занимала третье место в мире, после Индии и Китая, оставаясь при этом самой малонаселённой страной в мире (плотность населения в России – 7,7 чел на кв. км, в Германии – 123,8, в Англии 146, 5).
Имея самую длинную сухопутную границу в мире, Россия вынуждена была содержать самую большую в мире армию. 1897 год – 22 корпуса, общей численностью 900 тыс. чел., не считая казаков и других не регулярных частей (в мирное время!).
Блоктема 1
Характерные черты развития Российской экономики.
А) Развитие индустриального общества на рубеже веков.
б) Характерные черты развития России.
-
По здний старт Сжатые сроки
Становление капиталистических отношений
|
Го сударственное Высокие
стимулирование темпы
Развитие промышленности
|
Особенности российской экономики
Большая роль государства и государственного сектора в экономике;
Высокая степень концентрации промышленного производства;
Неравномерность развития экономики по регионам и отраслям;
Многоукладность;
Преобладание ввоза капитала над вывозом;
Высокое социальное напряжение.
Блоктема 2.
Экономическое развитие России в конце XIX – начале ХХ в.
ФАКТЫ:
Население (1897) – 125,6 миллионов, в том числе ѕ связано с сельским хозяйством; в городах проживает всего 13%;
Удельный вес в мировом промышленном производстве – 5%;
Государству принадлежит 70% железных дорог, 25% заводов, 39% земли;
Доля иностранного капитала в промышленности – 36%, в банках – 75%.
А) Развитие промышленности, финансов и транспорта
Индустриализация
Источники.
|
Направления.
|
Результаты.
|
Повышение таможенных пошлин (1891).
|
Строительство железных дорог (транссиб 1893-XIX02, КВЖД-1896).
|
За 1890-е годы – рост промышленного производства в 2 раза, в т.ч. тяжёлой – в 3 раза, лёгкой – в 1,5 раза. Создание национальной тяжёлой промышленности.
|
Ввоз иностранного капитала (60 % инвестиций).
|
Создание новых отраслей производства (вагоностроительная, медепрокатная, цементная, резиновая).
|
Укрепление финансовой системы.
|
Банковская реформа.
|
Ускорение роста старых отраслей (производство чугуна и стали выросло в 3 раза, добыча угля и нефти – в 2,7 раза).
|
Возникновение новых промышленных районов (Кузбасс, Донбасс, Баку).
|
Введение золотого стандарта (укрепление рубля в 1897).
|
Поощрение вывоза товаров.
|
Обеспечение будущих рынков в Азии (Персия, Китай, Корея).
|
Новые, косвенные налоги (винная монополия 1897 г.).
|
|
Формирование российской буржуазии и рабочего класса.
|
Доходы от экспорта хлеба.
|
|
Высокий уровень концентрации производства и рабочей силы.
|
Сохранение кустарных промыслов!
Б)Возникновение монополий и финансовой олигархии
Промышленный кризис XIX00 – XIX03 годы
Об ъединение предприятий Создание монополий
Синдикаты
«Продпаравоз»;
«Продвагон»
«Продуголь»
«Продамет»
Сращивание промышленного и банковского капитала!
Крупнейшие банки
«Петербургский международный»
«Русский для внешней торговли»
«Русско-азиатский»
Объединение банков Возникновение монополий!
Промышленный кризис XIX00 – XIX03 годов
В) Противоречия развития капитализма в сельском хозяйстве.
Рост товарности с/х Сохранение старой системы земледелия
Новые методы ведения хозяйства Устаревшие методы ведения хозяйства
Найм рабочей силы и применение машин Отработки
Удобрение земли и улучшение севооборота Отсталая сельхозтехника
Рост мировых цен на с/х пролдукцию Отрезки и чересполосица
Специализация с/х районов Малоземелье
(Юг—пшеница, Север – лён,
Прибалтика – молочные продукты,
Украина – сахарная свёкла).
Блок тема 3. Аграрный вопрос в России
Аграрный вопрос – вопрос о справедливом распределении земли и правах крестьян.
Распределение земельной собственности
Социальные процессы в деревне
Социальное расслоение.
|
Крестьянства.
|
Помещиков.
|
Кулаки и зажиточные (15 – 50 десятин).
|
Латифундисты (свеше 1000 десятин).
|
Середняки (10 – 15 десятин).
|
Средние (100 – 1000 десятин).
|
Бедняки (менее 10 десятин).
|
Мелкие (менее 100 десятин).
|
МИР (крестьянская община).
|
Периодический передел земли.
|
Распределение и сбор налогов.
|
Чересполосица.
|
Круговая порука в сборе налогов.
|
Установление общих сроков сельхозработ.
|
Регулирование выхода из общины.
|
Запрет на куплю и продажу земли..
|
|
Блоктема 4. Сословно-классовая структура.
Общая численность населения на 1897 год – 125,6 млн чел.
Распределение населения по сословиям.
|
Крестьяне
|
77,1 %
|
Мещане
|
10,7 %
|
Инородцы
|
6,6 %
|
Привилегированные сословия.
|
Дворяне
|
1,5 %
|
Духовенство
|
0,5 %
|
Почётные граждане
|
0,3 %
|
Купцы
|
0,2 %
|
Войсковые казаки
|
2,3 %
|
Прочие
|
0,8 %
|
Классовая структура
Прежние классы.
|
Возникающие классы.
|
Помещики (130 тыс)
|
Буржуазия (1,5 миллионов)
|
Крестьянство (96 миллионов)
|
Рабочий класс (5 миллионов)
|
Права и обязанности сословий
Дворяне
Освобождены от уплаты налогов;
Освобождены от телесных наказаний;
Освобождены от воинской повинности;
Освобождены от обязательной гос. службы при преимущественных правах на неё;
Дворянский суд с утверждением привелегий.
Духовенство.
Освобождены от уплаты налогов;
Освобождены от телесных наказаний;
Освобождены от воинской повинности, имеют небольшое гос. жалованье.
Почётные граждане.
Освобождены от уплаты налогов.
Освобождены от телесных наказаний.
Освобождены от воинской повинности.
Купечество.
Освобождены от телесных наказаний и воинской повинности.
Не нужна прописка.
Платят налог с капитала.
Казачество.
Освобождены от телесных наказаний и уплаты повинности.
Имеют от государства земельный надел в 30 десятин.
Служат в течение 20 лет, по окончанию службы платят налоги.
Мещане.
Освобождены от телесных наказаний.
Платят налоги.
Служат в армии.
Не могут переезжать без разрешения властей.
Крестьяне.
Основное податное сословие!!
Служат в армии.
Не могут переезжать без согласия общины и разрешения полиции.
Сословный, крестьянский суд.
Могут подвергаться телесным наказаниям.
С. Ю. Витте
Министр финансов с 1892 по XIX03 годы.
Реформы
Планировалось:
финансирование строительства железных дорог и целого ряда промышленных предприятий при активном участии государства;
защита отечественного производителя от иностранной конкуренции при помощи высоких таможенных пошлин на ввозимые из-за границы промышленные товары;
введение надёжной национальной валюты – золотого рубля;
привлечение иностранного капитала в Российскую экономику.
Сделано:
С 1897 года, российские бумажные деньги стали свободно обмениваться на золото; устойчивая валюта способствовала развитию банков и притоку в Россию иностранного капитала.
С 1890 по XIX00 год сумма иностранных капиталовложений в угольную промышленность увеличилась в пять раз достигнув 70 % всех капиталовложений; в металлургию – в 3,2 раза (42 %) и т.д.
Темпы роста промышленности в 1890-е годы составляли свыше 6 % в год.
С 1892 по XIX04 год протяжённость железных дорог увеличилась вдвое, производство чугуна, проката и стали, утроилось, добыча нефти увеличилась в пять раз.
Проблема!!
Отечественная промышленность попадала во всё большую зависимость от состояния мировой экономики. Как только в конце 1899 года, в Западной Европе начался экономический кризис, отрасли российской индустрии, связанные с зарубежным капиталом (горно-добывающая, металлургическая, машиностроение), остро испытали его последствия. В XIX00 – XIX03 годах было закрыто более 4 тыс. промышленных предприятий, сотни тысяч рабочих остались без работы.
Одновременно с эти, в отраслях производства, в которые западные капиталисты не вкладывали денежные средства, а их продукция не вывозилась на запад (текстильная и пищевая промышленности) продолжался успешный рост.
Стало очевидным – развитие промышленности должно как можно меньше зависеть от заграницы, ориентироваться преимущественно на отечественный рынок и финансироваться, главным образом, отечественным капиталом.
Литература
Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.
Левитес В. Г. Школа для профессионалов. Семь уроков для тех кто учит. Воронеж, 2001.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999.
Борзова Л. П. Игры на уроке истории.
Гуревич А. Я. История конца 20 века в поисках метода. М., 1999.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр // Преподавание истории в школе. 1997. № 3.
Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю
Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4.
Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1.
Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1.
Чуракова Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх //Преподавание истории в школе. 1997. № .
Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С. Новосибирск, 1987.
Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. 1989. № 4.
Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М., 1984.
Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. Екатеринбург, деловая книга, 1999.
Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос, 2000.
[Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка //Вопросы психологии. 1996. № 6.
Абрамова Г. С. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
Ананьева В. Г. методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр.
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001.
1999. С. 10.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1989.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.
Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1999. № 8.
Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999.
Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989.
Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1996. № 3 .
Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Владос, 1998.
|
