Методическая разработка по истории: «Нестандартные формы ведения урока» Подготовил учитель истории
Скачать 0.5 Mb.
|
Основные этапы урока, учебные вопросы и расчет времени
ХОД УРОКА Вступительное слово учителя: Более 80 лет назад кончилась гражданская война, но все эти годы она продолжалась между историками в толковании ими того времени – времени драматических и трагических потрясений в России. Гражданская война в России – это особая страница нашего прошлого, когда произошло столкновение различных политических сил, социальных групп, отдельных личностей. Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на «своих» и «чужих». Независимо от того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны был народ. Как был прав поэт А.Блок: «Мы – дети страшных лет России, забыть не в силах ничего». Речь идет о том, чтобы показать трудный поиск истины, который шел в годы гражданской войны. Как справедливо писал поэт Максимилиан Волошин: «И там и здесь между рядами Звучит один и тот же глас: Кто не за нас – тот против нас, Нет безразличных: правда с нами». Вот и мы с вами попытаемся найти эту правду. Форма поиска – дебаты. Итак, приступим к работе. Прошу поднятием карточки показать свое отношение к «воюющим» сторонам на начало дебатов. Эксперт, зафиксируйте, пожалуйста, результат голосования. Эксперт будет следить за ходом дебатов, оценивать позиции «воюющих» сторон по разработанной ими системе оценки, и в конце урока свои выводы озвучит. Но «победителями» будут те, за кого проголосует большинство. Просим представителей «красных», «белых» озвучить свою позицию по ключевым вопросам. Учебные вопросы урока последовательно раскрывают спикеры – представители рабочих групп («белых», «красных»). Их задача – увеличить число сторонников из числа «крестьянства». Спикеры команд представляют позицию своей стороны и выдвигают свои аргументы. Оппоненты задают спикеру вопросы, опровергают его точку зрения, выдвигают контраргументы, восстанавливают свою позицию. Обобщение и вывод Непримиримость, конфронтационность и бескомпромиссность были одинаково присущи и «Белым» и «Красным». 22 Война глубоко отразилась на политической и психологической атмосфере в обществе. Почти пять лет люди, находившиеся в противоположных лагерях, отнюдь не сразу перестали смотреть друг на друга с неприязнью и подозрением. Надолго сохранилось глубокое недоверие и к правящим кругам стран, пришедшим в Россию с интервенцией 1918-1920 гг. Надолго закрепилось и рожденное революцией и гражданской войной обостренное классовое сознание и убежденность в непобедимости революции и созданного ею строя. Огромные жертвы и потери страшно затруднили последующее восстановление народного хозяйства. В.И.Ленин так охарактеризовал положение страны весной 1921 г.: «Россия из войны вышла в таком положении, что ее состояние больше всего похоже на состояние человека, которого избили до полусмерти: семь лет колотили ее, и тут, дай бог, с костылями двигаться! Вот в каком мы положении!» И кто несет за это ответственность? С такого послевоенного старта страна приступила к восстановлению народного хозяйства через осуществление новой экономической политики. Приложение 1 лист оценивания Выступления спикеров
Выводы, замечания___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В использовании нестандартного урока необходимо помнить одно правило – не использовать слишком часто. Но чтобы поддерживать детский интерес, развивать интеллектуальные умения и способности, вызывать желание проявлять себя необходимо использование элементов, приемов, методов нестандартного урока в традиционном: составление таблиц, опорных схем, конспектов, работа со словариками дат, составление кроссвордов, подготовка и защита реферата, ролевая и дидактическая игра, иллюстрация, использование ТСО. Задания позволяют учащемуся полнее раскрыть собственную индивидуальность и выявить пробелы в знаниях, выявить проблемы в их усвоении. Весь этот арсенал я использую для всестороннего развития ребенка, раскрытия его способностей, для положительного эмоционального поля, которое способствует процессу запоминания, развивает память. И ученик проявляется – начинает работать его фантазия, он самостоятельно ищет ответ на вопрос, он обретает свой взгляд на известные факты и явления, тем самым расширяет свои знания, устанавливает связи, сходства и различия событий. И в этой игровой среде происходит многократное повторение предметного материала по желанию ребенка в различных его сочетаниях и формах, а не по традиционной необходимости заучивания и запоминания. Эта положительно заряженная эмоциональная среда помогает проявиться и слабым учащимся, активизирует их деятельность. Толковая игра является действенным орудием воспитания и обучения в руках хорошего учителя. Положительные эмоции хочется переживать снова и снова не только взрослому, но и ребенку, а на положительном эмоциональном поле очень хорошо работает процесс запоминания. Все это, несомненно, повышает воспитательный и качественный аспекты обучения. Исходя из личного опыта и результатов работы, хочу выразить свои мысли по организации и проведению нестандартных типов урока: – Требуется творческий подход от учителя. Необходима тщательная подготовка к уроку, возможна предварительная работа с учащимися, консультации. Выбор типа урока требует учета возрастных особенностей детей, уровня их развития. – У учащихся повышается мотивация к учебной деятельности, интерес к литературе. Не секрет, что дети сейчас мало читают. – Совершенствуется умение работать в группе, выступать перед аудиторией, убеждать слушателей: развиваются коммуникативные навыки, устная речь. – Нестандартные типы уроков призваны обеспечить творческое применение знаний, дают возможность расширить образовательное пространство. ПРИЛОЖЕНИЕ ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 1. Внимательно изучи рекомендованную учителем литературу и проанализируй ее, выбери необходимый материал. 2. Рассмотри иллюстрации в учебнике и иных источниках, обратив внимание на внешний облик людей и окружающие предметы обстановки и быта. 3. Представь внешний облик человека, чью роль тебе предстоит исполнять, мысленно составь его биографию, надели чертами характера. 4. Зная принадлежность данного человека к определенной общественной группе, классу, его роду занятий, определенному периоду времени, попытайся понять, что могло его волновать и какие чувства мог испытывать этот человек. 5 24 . Сопоставив внешний облик и внутренний мир своего героя, составь небольшой рассказ от его имени. 6. Для придания рассказу большей достоверности включи в рассказ общеупотребительные слова и выражения того времени, героем которого был данный человек. 7. Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других участников игры к твоему герою и попытайся подготовить ответы на них. ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ЛЮБОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ ИГРЫ 1.Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации. 2. Поверь в то, что происходит в данной ситуации. 3. Выбери свою роль, степень участия в игре, исходя из своего опыта, способностей, характера и интересов. 4. Тщательно готовься к игре, включая свои выступления. 5. Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай, внимательно прислушивайся к их выступлениям, адекватно реагируй на них. 6. Подчиняйся законам игры и обязательно выполняй ее правила. 7. Участвуй в подведении итогов игры, поставь себе оценку. 8. Оцени проигранную ситуацию с точки зрения соответствия исторической реальности. КАРТОЧКА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИГРЫ 1. Ясна ли была цель игры и твоя роль. 2. Сумел ли ведущий добиться игрового состояния. 3. Оцени ведущего с точки зрения владения материалом, приемами игры, стиля общения. 4. Оправдала ли игра твои ожидания. 5. Что показалось наиболее интересным и запомнилось. 6. Появилось желание узнать больше об эпохе. 7. Хотел бы ты еще участвовать в игре. 8. Твои предложения: как сделать данную игру более интересной. ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ДИСКУССИИ 1. Прежде чем выступать, определи четко свою позицию. 2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы. 3. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения. 4. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты. 5. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является четкая аргументация и безупречная логика. 6. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов. 7. Говори ясно, точно, просто, отчетливо и своими словами, а не по "бумажке". 8. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав. 9. Никогда не навешивай "ярлыков" и не допускай уничижительных высказываний, перепалок, высмеивания. 10. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй выводы. ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 1. Нельзя критиковать людей, только их идеи. 2. Цель дискуссии не в определении победителя, а в консенсусе. 3 25 . Все участники должны быть вовлечены в дискуссию. 4. Выступления должны проходить организованно, с разрешения ведущего. 5. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться. 6. Обсуждению подлежат все без исключения позиции. 7. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов. 8. Подведение промежуточных и конечных итогов необходимо. ПАМЯТКИ ДЛЯ АНАЛИЗА АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ 1 ТИП 1. Сформулируйте суть каждого из предложенных путей (решений) проблемы. 2. Выявите историческую обусловленность каждого из предложенных путей (вариантов решения вопроса). 3. Определите свое отношение к каждому из них. 4. Объясните достоинства и недостатки избранного пути. 5. Покажите достоинства и недостатки отвергнутого пути развития. 6. Оцените последствия и значение произошедшего выбора. 2 ТИП 1. Сформулируйте сущность каждой оценки исторического события (явления, процесса). 2. Уясните, какие критерии лежат в основе разных оценок. 3. Определите возможность сопоставления оценок. 4. Оцените источниковедческую базу авторов, объективность ее использования. 5. Проанализируйте аргументы авторов и логику их аргументации. 6. Сделайте свой выбор между различными точками зрения. 7. Предложите свою оценку рассматриваемого вопроса. 8. Подберите аргументацию в защиту своей собственной позиции. АНКЕТА ДЛЯ ВЕДУЩЕГО ДИСКУССИЮ 1.Правильно ли была сформулирована цель дискуссии и проблема? 2. Удалось ли добиться полной активности и вовлеченности учащихся в дискуссию? 3. Выполнили группы или отдельные учащиеся намеченные перед ними задачи? 4. Удалось ли избежать монополизации обсуждения? 5. Насколько удерживал внимание коллектива сам ход дискуссии? 6. Отклонялась ли дискуссия от темы? Правильно ли было распределено время дискуссии? 7. Насколько сильна внутренняя связь обсуждения и промежуточные итоги дискуссии? 8. Назовите наиболее эффективные приемы ведения обсуждения. 9. В чем проявились негативные стороны дискуссии? 10. Выделите факторы, снижающие результативность дискуссии ЛИТЕРАТУРА 1.Бондаренко О.А. Открытые уроки: История 5, 6, 7, 10 классы. Основы государства и права. Волгоград, 2002. 2.Гин А. Приёмы педагогической техники: Пособие для учителя. – М., 2003. 3.Короткова М.В. Пособие для учителей.– М.:ЦГО, 1999. 4.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. Практическое пособие.– Воронеж, 2001. 5 26 .Лизинский В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности. – М., 2004. 6. Короткова М.В. Дидактические материалы по истории Средних веков. М., 2004. 2. Кочетов 7.Н.С. Предметная неделя в школе. Волгоград, 2001. 8. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. М., 2003. 9. М. В. Короткова “Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории”, М. 2003 г. 10.Л. П. Борзунова “Игры на уроках истории”, М. 2004 г. 11.М. А. Субботина “Игры и занимательные задачи по истории”, Можайск 2003 г. 12. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972 г. 13.Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003 14.Грамозда В.Г. Альтернативы в истории.// Преподавание истории в школе. №5, 1991 г 15.Лук А.Н. Эмоции и чувства. М., 1972 г. 16.Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975 г. 17.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г. 18.Петрова Л.В. Нетрадиционные формы истории в V-VI классах. // Преподавание истории в школе. №4, 1987 г. 19.Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001 г. 20.Лернер И.Я. Познавательные задачи в изучении истории. 1968 г. 21.Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе №4, 1989 г. 22.Лазукова Н.Н. Альтернативные ситуации на уроках истории. // Преподавание истории в школе. №1,1993 г. 2 27 3.Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. // 24.Преподавание истории и обществознания в школе. №1, 2003 г. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методическая разработка урока по обществознанию по теме "Конституция России" 9 Методическая разработка урока по обществознанию по теме "Конституция России" (9 класс ) Абдуллин Васил Минемуллович, учитель истории... | | Методическая разработка урока истории "В афинских школах и гимнасиях" Учитель приветствует ребят, сообщает им цели и тему урока, которую они записывают в тетрадь. Затем организует работу с картой |
| Методическая разработка урока-презентации «Счет лет в истории», 5 класс Цель урока: сформировать у обучающихся представления о хронологических датах как части исторических знаний; продолжить формирование... |  | Методическая разработка Учитель – тимошичева елена ивановна – учитель истории и обществознания мбоу «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Ивня» Ивнянского... |
| Список электронных публикаций Методическая разработка урока про княгиню Ольгу элективного курса по истории "Светочи России" | | Методическая разработка открытого урока по истории на тему «Мы вместе.... Оснащение урока: презентация, проектор, интерактивная доска, плакаты с фотографиями о митинге в г. Махачкала |
| Дополнительная образовательная программа спортивно-технической направленности Кережина М. А. зам директора по вр, Матвеев А. В.– учитель истории, Сподобаев А. В. – учитель истории, Белова М. А. – учитель информатики,... | | Методическая разработка урока «Человек в религиозных традициях мира» Цель урока: Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий,воспитание уважения... |
| Методическая разработка урока изобразительного искусства в 1 классе... Методическая разработка урока по изобразительному искусству для 1 класса общеобразовательной школы | | Методическая разработка урока «Тональный натюрморт в мягком материале с размывкой» (6 часов) Знакомство с последовательностью ведения тонального натюрморта в технике сепии с применением размывки |
| Методическая разработка итогового урока по истории Основные понятия: номенклатура, культ личности, «триумвират», «оттепель», диссидент, десталинизация, «кукурузная эпопея», целина,... | | Урок математики. 8 класс. Тип урока : урок изучения нового материала.... Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25 |
| Пояснительная записка Автор материала (фио) Медникова Надежда Александровна... Внеклассное мероприятие, методическая разработка подведения итогов по изучению истории Великой Отечественной войны | | Методическая разработка учебного занятия -2011. Педагогический дебют»... |
| Методическая разработка урока математики Настоящее положение определяет цели, задачи и порядок проведения республиканского конкурса среди учителей образовательных организаций... | | Методическая разработка урока литературы по теме «С чего начинается Родина?» Родины. Особенно актуальна эта задача нынче, так как 2012 год объявлен президентом Российской федерации Годом Российской истории |
