Раздел 4.
Новое время: эпоха великого европейского господства.
Глава 9. Время революционных потрясений и перемен.
|
Первые буржуазные революции.
Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм.
|
1
1
|
комбинированный
|
Предпосылки и итоги буржуазных революций. Революция 1566-1609г.г. в Нидерландах. Обострение противоречий в английском обществе начала XVIIв. Начало революции в Англии. Установление диктатуры Кромвеля. Режим протектората и реставрация. Политический идеал просветителей Англии и Франции.
|
Знать основные положения урока: характеризовать происходящие в обществе перемены как революцию; рассказывать об особенностях, ходе и итогах первой буржуазной революции в Европе; называть причины кризиса абсолютистского режима в Англии; причины установления диктатуры Кромвеля;
Теория общественного договора; характеризовать взгляды Вольтера, Руссо, Дидро, Д.Локка; объяснять распространение идей просвещенного абсолютизма.
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
Просвещенный абсолютизм.
|
§ 32-33
|
|
|
41-
42
|
|
Россия: становление великой державы.
|
2
|
|
Укрепление основ российской государственности. Войны России с Польшей, Турцией и Швецией. Реформы Петра Первого. Северная война и ее итоги.
|
Анализ внешних факторов усиления роли государства. Роль внешних и внутренних обстоятельств в развитии российской государственности.
|
|
|
|
|
|
43- 44
|
|
Россия и Европа во второй половине XVIII в.
|
2
|
|
Просвещенный абсолютизм в России и его особенности Россия в семилетней войне.
|
Обсуждение особенностей просвещенного абсолютизма в России. Сравнение путей развития России, стран Западной Европы и Польши, объяснение причин слабости Польши.
|
|
|
|
|
|
45
46
|
|
Война за независимость в Северной Америке.
Великая французская революция и ее последствия для Европы.
|
1
1
|
комбинированный
|
Колонии Англии в Северной Америке в XVIIIв. Начало войны за независимость в Америке. Америка на пути к освобождению. Утверждение демократии в США.
Кризис абсолютизма и начало революции во Франции. Первые шаги революции во Франции. Конвент и якобинская диктатура во Франции. Термидорианская диктатура и Директория. Режим Наполеона Бонапарта. Революция во Франция и страны Европы.
|
Знать основные положения урока: причины массовой эмиграции в Америку и ее последствия для развития английских колоний; особенности колонизации; причины обострения противоречий между Великобританией и колониями; особенности взглядов американских просветителей; Декларация независимости США; характеризовать итоги войны за независимость; цель созыва Генеральный штатов;
Характеризовать основные этапы Великой французской революции; значение принятия Декларации прав человека и гражданина; давать оценку политике якобинской диктатуры; характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории; сравнивать ход, этапы развития и итоги Английской буржуазной революции и Великой французской революции.
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
|
§ 34-35
§ 36
|
|
|
47
|
|
Наполеоновские войны
|
1
|
|
Переворот во Франции и создание империи Наполеона I. Войны Франции в Континентальной Европе. Кризис экономической политики империи и освободительная борьба народов.
|
Роль личности в истории. Сильные и слабые стороны империи во Франции.
|
|
|
|
|
|
48
|
|
Отечественная война 1812 г и крушение империи Наполеона I.
|
1
|
|
Вторжение Наполеона в Россию. Поход русских войск в Европу и крушение империи во Франции. «сто дней» Наполеона Бонапарта. Венский мир 1815г
|
Сопоставительный анализ положения России и Франции в нач XIX в. роль России как ведущей державы в поддержании равновесия в Европе. Подъем национализма в европейских странах и его значение.
|
|
|
|
|
|
49-
50
|
|
Россия в первой половине XIX в.
|
1
|
|
Кризис политики просвещенного абсолютизма. Восстание декабристов 1825 г. внутренняя политика Николая I. Формирование славянофильских, западнических, официальных взглядов в России.
|
Попытки реформ и причины их провала. Дискуссия.
|
|
|
|
|
|
51
|
|
Россия и «Восточный вопрос».
|
1
|
|
Причины возникновения восточного вопроса. Отставание России от стран Запада в социально-экономическом развитии. Причины поражения России в Крымской Войне.
|
Работа с текстом учебника и картой. Сообщения. Дискуссия.
|
|
|
|
|
|
52
|
|
ПОУ по теме: «Меняющийся облик мира и Россия»
|
1
|
ПОУ
|
|
|
|
|
|
|
|
53
54
|
Глава 10.
Страны Европы и Америки в конце XVIII-XIXв.в.
|
Промышленный переворот в Англии и его последствия.
Европа: противоречия промышленной эпохи.
|
1
1
|
комбинированный
|
Социально-экономические предпосылки промышленного переворота. Особенности политического развития Англии в эпоху промышленного переворота. От мануфактурного к промышленному производству. Развитие английского общества в конце XVIIIв.
Рост промышленного производства.
|
Знать основные положения урока: указывать социально-экономические и политические предпосылки промышленного переворота; характеризовать политику правящих кругов Англии; называть технические изобретения, ознаменовавшие начало промышленного переворота; указывать последствия промышленного переворота; значение промышленного переворота и модернизация общества;
Особенности промышленного развития отдельных регионов Европы; называть страны, ставшие лидерами промышленного развития; социальные последствия второй промышленной революции
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
Проблема социального развития промышленных стран.
|
§ 37-38
|
|
|
55
56
|
|
Идейно-политическое развитие стран Западной Европы XIXв.
Наука и искусство в XVIII-XIXв.в.
|
1
1
|
комбинированный
|
Либерализм XIXв. Консервативная идеология. Утопический социализм. Марксизм и развитие рабочего движения. Идеология национализма.
Развитие естественно-научных знаний. Литература XVIII-XIXв.в.
|
Знать основные положения урока: на примере отдельных теоретиков, консерватизма, либерализма, социализма и национализма раскрывать сущность их идеологии; рассказывать о международных организациях рабочих, созданных К.Марксом и Ф.Энгельсом; суть естественно-научных принципов исследования общественной жизни; рассказывать об особенностях художественного творчества эпохи Просвещения, классицизма, романтизма, реализма.
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
Реализм в искусстве
|
§ 39-40
|
|
|
57
|
|
Страны континентальной Европы в период промышленного переворота.
|
1
|
Комбинированный
|
Преграды на пути модернизации. Революционное движение и начало промышленного переворотоа во Франции. Вторая империя Наполеона III и итоги его политики. Франко-прусская война и крушение бонапартизма во Франции. Центральная Европа в середине XIXв. (государства Германии, Италии, Австрии). Воссоединение Италии.
|
Знать основные положения урока: рассказывать о процессах, замедляющих модернизацию в странах континентальной Европы в первой половине XIXв.; указывать причины и последствия революции 1848г. во Франции; называть страны Центральной Европы, где в 1848г. начались революции;
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
|
§ 41-42
|
|
|
58
|
|
Страны Западного полушария в XIXв.
|
1
|
комбинированный
|
Роль Пруссии и объединение Германии.
Освободительные революции в странах Латинской Америки. США в первой половине XIXв. Гражданская война в США и ее итоги
|
Характеризовать колониальную политику европейских государств в Латинской Америке; рассказывать об особенностях освободительного движения в Латинской Америке; формулировать основные положения «доктрины Монро»; показывать на карте и рассказывать о расширении территории США в первой половине XIXв.; указывать причины и последствия Гражданской войны в США.
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
|
§ 43
|
|
|
59-
60
|
|
Незавершенные преобразования в России: опыт и особенности.
|
2
|
|
Реформы Александра II и их значение. Формирование либеральной и революционной оппозиций курсу реформ. Итоги реформ конца XIX в.
|
Предпосылки реформ в России. Политические условия осуществления реформ сверху и причины конфликта между властью и обществом. Особенности политики Александра III.
|
|
|
|
|
|
61
|
|
Россия — многонациональная империя.
|
1
|
|
Формирование этнической карты Российской империи. Национальная политика самодержавия.
|
Работа с картами. Выделение основных этапов расширения границ Российской империи. Характеристика национальной политики самодержавия.
|
|
|
|
|
|
62
|
Глава 11.
Страны Азии и Африки в эпоху европейского господства. Новая система международных отношений.
|
Мир Востока в XVIIIв.: наступление колониальной системы.
|
1
|
комбинированный
|
Ослабление Османской империи. Британское завоевание Индии. Китай: на пути самоизоляции
|
Знать основные положения урока: характеризовать хозяйственную деятельность в Османской империи; определять место Османской империи в системе международных отношений; перечислять факторы, подорвавшие в XVIIIв мощь Османской империи; выделять этапы британского завоевания Индии; указывать особенности развития, специфику государственного устройства и религиозных верований Китая; называть особенности ремесленного и мануфактурного производства в Китае; сравнивать пути развития Османской империи, Индии и Китая в XVIIIв.
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
|
§ 44-45
|
|
|
63
|
|
Колониальный кризис «традиционного общества» в странах Востока.
|
1
|
комбинированный
|
Восточный вопрос и Крымская война. Индия под властью англичан. «Опиумные войны»и закабаление Китая индустриальными державами. Япония: опыт модернизации.
|
Знать основные положения урока: причины обострения Восточного вопроса; формулировать черты колониализма на примере политики Англии в Индии; указывать причины и последствия восстания сипаев; выявлять основные этапы закабаления Китая; почему Японии удалось избежать порабощения индустриальными странами
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
|
§ 46-47
|
|
|
64-
65
|
|
Эволюция системы международных отношений в Новое время.
|
1
|
комбинированный
|
Вестфальская система миропорядка. Наполеоновские войны. Венский конгресс и создание Священного союза. Международные отношения второй половины XIXв.: соперничество национальных государств
|
Знать основные положения урока: что такое Вестфальская система; принципы, определяющие внешнюю политику суверенных абсолютистских монархий; давать оценку решениям Венского конресса; цель создания Священного союза; характеризовать систему международных отношений после возникновения национальных государств в Германии и Италии.
|
Вид контроля:
Выборочное оценивание
Измерители:
Ответы на вопросы
|
|
§ 48
|
|
|
67
|
|
ПОУ «Становление индустриальной цивилизации. Вторая половина XIX в.»
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
68
|
|
Итоговая контрольная работа по истории за курс 10 класса.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «История России и Мира » для учащихся 11 класса разработана на основе и соответствует требованиям:
Стандарта основного общего образования по истории;
Закона «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1;
Постановления РФ от 19.03.2001 № 196 (ред.от 10.03.2009) «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении»;
Приказ Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 № 1994 «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
санитарных правил 2.4.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях” от 29.12.2010 г. № 189;
Основной задачей курса становится формирование целостной картины мирового опыта человечества с начала ХХ века до начала XXI века, создание условий для осмысления основных событий; для продолжения работы над понятиями и категориями, начатой в основной школе; для освоения основных исторических источников. Сложившаяся практика изучения всеобщей истории предполагает выделение менее третьей части учебного времени на этот курс, поэтому, в определенном смысле, курс всеобщей истории является фундаментом и опорой для изучения отечественной истории этого же периода, в рамках которого «наращивается» ученический потенциал, соответствующий требованиям к уровню подготовки выпускников.
Стандарты среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне предусматривают достижение следующих целей:
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.
Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.
Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.
Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности
Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
Должны уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторстве источники, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков, окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Владеть компетенциями: информационной, коммуникативной, рефлексивной, познавательной - осознавать сферы своих познавательных интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности;
- определять причины возникших трудностей и пути их устранения;
- развивать способности и готовность учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;
-понимать ценность образования как средства развития личности.
Базовый уровень изучения истории предполагает не только усвоение основ исторических знаний, но и значительную практическую ориентированность этих знаний, формирование различных умений работать с информацией, социальной и коммуникативной компетентностей. Одним из способов повышения эффективности процесса обучения на базовом уровне и одновременно средством мотивации старшекласников будет использование деятельностного подхода в преподавании предмета.
Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории: более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач. Перед учителем встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала; сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность учеников.
Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыслительной деятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала (включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно - политических; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России и мира ХХ века занимает особое место. Он должен быть органично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов
истории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества и мировой цивилизации в ХХ веке.
Реализуя цели учебного курса и учебника Н.В.Загладина «История России и мира в XX- начале XXI вв. » ,
автор программы стремился решить следующие задачи:
включить историю России ХХ века в мировую историю как ее важнейшую составную часть, особенно при рассмотрении таких вопросов, как опыт политической трансформации, опыт модернизации, борьба с фашизмом, роль патриотического и национального факторов в историческом развитии, вклад в развитие мировой культуры, решение глобальных проблем;
последовательно придерживаться принципа историзма и объективности, максимальной взвешенности оценок;
представить альтернативность развития на двух уровнях: выявляя возможные направления развития в точках исторической бифуркации с последующим выяснением причин реализации определенной альтернативы (первый уровень) и включая различные исторические оценки ключевых явлений и событий;
посредством использования документального материала, включенного в основной текст или представленного после параграфов, создать на страницах учебника ситуации, когда учащиеся могут увидеть столкновение различных точек зрения на одни и те же факты, процессы и явления и непосредственно включиться в напряженный исследовательский поиск, определяя свою собственную позицию;
придерживаясь, как было сказано выше, альтернативного подхода к рассмотрению исторических событий, процессов, личностей и, не отказываясь от освещения дискуссионных проблем, например, таких, как Великая российская революция, Гражданская война, модернизация страны в 30-е гг., развитие и кризис советской системы и др., исключить антигосударственные, антисоциальные и конфронтационные трактовки, избегать политизированности, стремиться научить школьников воспринимать факты, не домысливая их и не подгоняя под идеологические схемы;
в целях борьбы с перегрузкой учащихся избегать излишней детализации в освещении ряда вопросов, при этом обеспечить пропорциональное освещение всех основных проблем и аспектов развития России: на каждом этапе общественного развития страны (Российская империя – СССР – Российская Федерация) проследить развитие экономики, социальной структуры, государственно-политической системы, культуры, национальных отношений, внешней политики, место и роль революций и войн, роль различных социальных групп, исторических личностей и рядового человека в истории. При этом при изложении материала, посвященного современной России, уделяется внимание возможностям реализации гражданина России в экономической, социальной и духовной сферах.
Данная программа может быть реализована при использовании разнообразных форм организации учебного процесса и позволяет внедрять современные педагогические технологии, в частности ИКТ.
В ходе осуществления контроля ЗУН обучающихся предусматривается проведение различных видов уроков, в том числе тестирования, семинарских занятий, уроков-диспутов, аналитических контрольных работ, исторического (терминологического) диктанта, собеседований и др. Обучающиеся уже владеют опытом составления уроков-презентаций в электронной форме, умеют составлять и защищать проекты. Задача учителя развивать данные способности старшеклассников.
Применение информационных технологий я рассматриваю как один из эффективных способов организации учебного процесса. Использование их на уроках истории повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов. Основные виды работы с персональным компьютером на уроке можно подразделить на 2 группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ (или их компонентов), различных приложений и электронных версий урока самим учителем с дальнейшим применением при объяснении материала или при его отработке и проверке. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучающихся, росту их познавательной активности, что очень важно при компетентностном подходе к обучению.
Формы работы: лекции, практикум, выступления с докладами, дополняющими лекционные выступления учителя; семинар, дискуссия.
Вид контроля:
контрольная работа по материалу
презентация своего короткого рассказа
написание анализа текста
выполнение творческих заданий по темам
написание эссе
ПРОГРАММА КУРСА
«История России и мира в XX – начале XXI века»
Раздел I. Тенденции мирового развития на рубеже веков. (10 часов)
Введение в историю XX в. Новейшая эпоха. Проблемы периодизации новейшей истории. Россия в XX в.
Мир в начале века. Государства и народы на карте мира. Научно-технический прогресс. Индустриализация. Империи и империализм. Проблемы модернизации.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг. Достижения и проблемы индустриального развития. Демографические процессы. Социальные движения. Политические течения и организации. Социальные реформы. Национальный вопрос.
Экономическая модернизация в России: успехи и противоречия. Противоречия российской индустриализации. Особенности развития сельского хозяйства. Ограничения свободной купли-продажи земли. Российское законодательство в сфере предпринимательской деятельности.
Город и деревня России в процессе модернизации. Особенности российской социальной модернизации. Влияние урбанизации и грамотности на социальную модернизацию. Причины слабости буржуазного менталитета в российском обществе. Особенности менталитета русского крестьянства. Влияние города на деревню. Окрестьянивание города. Особенности менталитета российской буржуазии. «Размывание» дворянства.
Право и традиции в российской политической системе начала XX в. Этапы формирования правового государства. «Правовое самодержавие». Ограниченность гражданских прав населения. Патернализм. Закон и традиция.
Противоречия формирования гражданского общества в России. Гражданское общество и российская политическая традиция. Общественные организации. Организации промышленников. Женское движение. Периодическая печать.
Панорама российского оппозиционного движения начала XX в. Рост оппозиционных настроений. Социал-демократы. Социалисты-революционеры. Анархисты. Либералы.
Национальный фактор российской модернизации. Новые тенденции в национальной политике. Польский вопрос. Национальный вопрос в Финляндии и Прибалтике. Традиционные и новые подходы в политике властей в отношении народов Юга и Востока. Еврейский вопрос. Классификация национальных движений и ее особенности в Российской империи. Национальные движения в России и их организации.
Первая российская революция и ее влияние на процессы модернизации. Первая российская революция и ее влияние на процессы модернизации. Кровавое воскресенье и его последствия. Становление конституционной монархии в России. Особенности российской многопартийности. Советы рабочих депутатов. Политическая активность крестьянства. Крестьянский союз. Крестьянский вопрос в Думе. Армия в революции. Социальные итоги революции.
Национальные движения и национальная политика правительства в годы революции 1905—1907 гг.
Столыпинская программа модернизации России. Аграрная реформа. Административная реформа. Школьная реформа. Перемены в национальной политике.
Страны Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории. Подъем освободительных движений. Страны Ближнего Востока. Революция 1911—1913 гг. в Китае. Проблемы трансформации в Индии. Мексиканская революция 1910—1917 гг.
Раздел П. Первая мировая война и ее последствия.
Общенациональный кризис в России
(1914 г. - начало 1920-х гг.) (11 ч)
Предпосылки Первой мировой войны. Характер военных действий и основные военные операции. Роль Западного и Восточного фронтов. Война и общество.
Россия в войне. Роль Восточного фронта. Экономическая система России в годы войны. Война и российское общество. Повседневный быт населения. Национальный вопрос в годы войны.
Февральская революция 1917 г. в России и возможные альтернативы развития страны.
Октябрь 1917 г. в России. Причины победы большевиков. Дискуссии о характере октябрьских событий. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Национальный вопрос и образование национальных государств.
Российское общество между красными и белыми. Социальный состав и политическая ориентация противоборствующих сил. Создание Красной Армии. Крестьянство, рабочие, интеллигенция в Гражданской войне. Политические и социально-экономические итоги Гражданской войны.
Конституция РСФСР 1918 г. Военный коммунизм и его социальные последствия.
Окончание мировой войны и образование новых государств в Европе. Революционные процессы 1918—1923 гг. в Европе. Версаль-ско-Вашингтонская система и ее противоречия. Советская Россия в международных отношениях начала 20-х гг.
Раздел III. Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20—30-е гг. XX в. (8 ч)
Европа межвоенного времени в поисках перспектив развития.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Фашизм и нацизм. Тоталитарные режимы в Европе. Западные демократии в условиях нарастания кризисных явлений в экономике и политическом развитии.
Россия нэповская: поиск оптимальной модели строительства социализма. Концепция нэпа. Противоречия нэповской модели развития. Борьба за власть в большевистском руководстве.
СССР на путях форсированной модернизации. Необходимость индустриальной модернизации. Технология сталинской модернизации. Результаты и последствия форсированной модернизации. Дискуссии о сущности социально-экономической и политической системы СССР в 30-е гг.
Национальная политика СССР в 20—30-е гг. XX в. Политика «коренизации». Развитие национальных языков и культуры. Советизация национальных культур. Борьба с религией и церковью. Выравнивание экономического уровня национальных окраин.
Страны Азии. Турецкая модернизация. Революция в Монголии. Гражданская война в Китае. Освободительное движение в Индии.
Особенности развития культуры. Модернизм. Культура в массовом обществе. Тоталитаризм и культура.
Международные отношения. «Эра пацифизма». Формирование очагов военной опасности.
Раздел IV. Вторая мировая война (1939—1945 гг.).
Великая Отечественная война советского народа
(1941-1945 гг.) (8 ч)
Истоки Второй мировой войны. Кризис Версальской системы. Идеологическая подготовка к войне. Усиление роли государства в экономике европейских стран. Военно-политические планы агрессоров.
Крупнейшие военные операции Второй мировой войны. «Европейский» фронт в 1939—1941 гг. Советский фронт в войне. Азиатско-Тихоокеанский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе.
Экономические системы в годы войны. Германская экономическая модель. Эволюция английской экономики. Американская экономика в 1939—1945 гг. Перестройка советской экономики на военный лад. Ленд-лиз. Труд принудительных рабочих. Людские и материальные потери в войне.
Власть и общество в годы войны. Немецкий оккупационный режим. Холокост. Германский «фронт на родине». Власть и общество в СССР в годы войны. Антагонизмы в воюющем обществе. Западные демократии в годы войны.
Человек на войне. Герои фронта. Герои тыла. Участники Сопротивления. Партизанское движение в СССР. Военнопленные. Коллаборационисты. Массовый героизм.
Особенности развития науки и культуры в годы Второй мировой войны. Наука. Образование. Художественная культура. Мастера культуры — фронту.
Раздел V. Духовная жизнь, развитие отечественной и
мировой культуры в первой половине XX века. (3 часа)
Развитие науки и общественной мысли. Новые течения в философии. Революция в естествознании.
Художественная культура. Изобразительное искусство, поэзия, архитектура. Течения в искусстве: авангардизм, реализм, социалистический реализм. Музыкальное, театральное искусство, кино.
Раздел VI .Мир во второй половине XX в.
От индустриального общества —
к информационному (21 ч)
Послевоенный мир. Изменения на карте мира. Двухполюсный мир. «Холодная война». Крушение колониальной системы.
Особенности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав. Научно-технический прогресс.
США в 1945—2000 гг.: становление сверхдержавы.
Страны Западной Европы: тенденция к формированию единой Европы. Кризис моделей развития.
Послевоенный СССР: альтернативы развития. Советская экономика в 1953—1991 гг. Советская политическая система в 1953—1991 гг. Советская федерация в 1953—1991 гг. Духовный мир и повседневный быт советского человека.
Страны Восточной Европы в 1945—1990 гг.
Страны Азии и Африки: освобождение и пути модернизации.
Страны Латинской Америки: между дикттурой и демократией.
Международные отношения во второй половине XX в. «Холодная война». Военно-стратегический паритет Запада и Востока.
Эвоволюция советской внешней политики в 1953—1991 гг. Период партнерства и соперничества между СССР и США.
Перемены 80-90-х гг. Социально-экономические и политические реформы 80 - 90-х гг. в России
Духовная культура в эпоху научно-технического прогресса. Основные тенденции развития культуры России и мира в 90-е гг. Россия и глобальные проблемы современного мира.
Резерв —7 ч.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
«История» 11 класс рассчитан на 68 часов / 2часа в неделю
№
|
Тема раздела
|
Количество часов по программе
|
В том числе
|
По планированию
|
контрольные работы
|
Раздел: I
|
Тенденции мирового развития на рубеже веков.
|
10
|
10
|
1
|
Раздел П.
|
Первая мировая война и ее последствия.
Общенациональный кризис в России
(1914 г. - начало 1920-х гг.)
|
11
|
9
|
2 (тестирование по 20 минут)
|
Раздел III.
|
Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20—30-е гг. XX в.
|
8
|
8
|
1 ( тестирование по 20 минут)
|
Раздел IV.
|
Вторая мировая война (1939—1945 гг.).
Великая Отечественная война советского народа
(1941-1945 гг.) (8 ч)
|
8
|
11
|
3 (тестирование по 20 минут)
|
Раздел V.
|
Духовная жизнь, развитие отечественной и мировой культуры в первой половине XX ека.
|
3
|
3
|
1
|
РазделVI .
|
Мир во второй половине XX в.
От индустриального общества —
к информационному
|
21
|
27
|
4 (2 тестирования по 20 минут и 2 контрольных)
|
