Приложение 3.
Упражнения для развития речи младших школьников
1. Упражнения для развития фонематического слуха.
«Назови слова»
(Для развития слуховой дифференцировки)
1. «Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» и т.д.
2. «Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» и т.д.
3. «Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» и т.д.
«Хлоп-хлоп»
1. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, которое начинается со звука [С ]и т.д., сразу хлопнешь в ладоши». Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.
2. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, в котором есть звук [К], хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук[Г] - хлопни 2 раза»
«Играем со словом»
1. «Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол», и т.д.».
2. «Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «диван» и т.д.».
3. «Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».
4. «Какой звук в слове «рыбка» и т.д. стоит вторым, первым, третьим?».
«Путаница»
Кто на дереве сидит? Кит.
В океане кто плывет? Кот.
В огороде что растет? Рак.
Под водою кто живет? Мак.
Перепутались слова!
Я командую «раз-два»
И приказываю вам
Всех расставить по местам».
Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»
«Придумай новое слово»
Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом- дым».
Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.
Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.
«Кружок»
Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнести слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать?
«Длиннее - короче»
Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо, сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают».
Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы, пес - собака, хвост - хвостик, змея- змейка, червяк - червячок.
2. Упражнения для развития грамматических навыков
«Вторая половинка».
(Чтение только второй половины слова)
При чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова (абсолютная точность не обязательна). Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало. Используйте упражнение чаще, если ребенок искажает окончания при чтении.
Примеры: Чтение, только, трава, солома, кровать, кастрюля, рыба, береза.
Вышел из кухни, подойдут к сторожке, отбежала от собаки.
Лесная поляна покрыта пушистым снегом.
«Кто? Что?»
(Составление предложений по разным моделям)
«Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том:
Кто? Что делает? Что? (Кошка лакает молоко.)
Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой.)
Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле.)»
«Закончи предложение»
Задание: «Попробуй угадать конец фразы».
Дети ели ка… . На столе лежат бумага и кра… . В лесу растут гри… .
«Добавь слова»
(Распространение предложений)
Задание: «Сейчас я скажу предложение. Например: «Мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?»
«Составь фразу»
(Образование предложений из слов)
1. Придумай предложения, используя следующие слова:
забавный щенок полная корзина
2. «Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»: Дымок, идет, трубы, из. Орехи, в, белка, дупло, прячет.
«Пропавшие слова»
«Я прочитаю рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Догадайся какие».
Тишина царит в дремучем ___. Черные ___ затянули солнце. Вот-вот пойдет ___.
«Найди ошибку»
Задание: «Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».
Зимой в саду расцвели яблони.
В ответ я киваю ему рукой.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
После грибов будут дожди.
«Объясни»
«Послушай предложения: Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна. Объясни, почему кошка недовольна».
«Что имеется в виду?»
(Тренировка на понимание переносного смысла)
«Как ты понимаешь эти выражения: железный топор - железный человек,
ядовитый укус - ядовитый взгляд, острый нож - острое слово, низкий стол - низкий поступок, черствый хлеб - черствый человек»
«Правильно или нет?»
Задание: «Как ты думаешь можно ли так сказать? Объясни свой ответ»
Мама ставит вазу с цветами в стол.
Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
«Подбери рифму»
Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам: каша, вой, сок, снег, подушка, бочка
Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.
«Составь предложение»
«Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например: «В лесу идет дождь. Гремит гром» Эти предложения можно соединить при помощи маленького слова - мостика «и»: «В лесу идет дождь и гремит гром».
Другой вариант упражнения – закончить фразу: Дети вышли гулять и …
По этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами «а», «но», «хотя», «зато», «если,… то».
3. Упражнения для развития словарного запаса.
«Игра в слова»
Назвать как можно больше слов, обозначающих фрукты, цветы и др. (Можно проводить в виде соревнования).
Учитель называет предмет, а дети рассказывают, что этот предмет может делать. Необходимо назвать как можно больше слов, обозначающих действие. Затем можно повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди?» и т.д.
«Признаки»
«Если предмет сделан из железа, то какой он?» (из бумаги, из дерева и др.)
«Назови другой предмет, такой же белый, как снег». (Такой же узкий, как лента; такой же круглый, как мяч; такой же жёлтый, как лимон).
«Сравни по вкусу лимон и мёд, по цвету – гвоздику и ромашку, по прочности – верёвку и нитку, по высоте – гору и холм».
«Угадайка»
Отгадывание загадок.
Придумывание своих загадок
«Слова – приятели»
(Работа с синонимами)
«Как по-другому можно сказать о печальном человеке? Ценный – это какой?»
«Каким словом можно заменить слово «конь», «врач», «пища» и т.д.?»
«Какое слово лишнее? Почему?»
Грустный, печальный, унылый, глубокий
«Закончи слово»
«Отгадай, какое слово я хочу сказать: по…..?» (поле, порт, пост, поезд и т.д.)
«Объяснялки»
«Объясни, что такое велосипед?» (Ребёнок должен выделить существенные признаки, назначение предмета)
«Скажи наоборот» (Работа с антонимами)
«Один и много» (Изменение слов по числам)
«Уменьшение», «Скажи ласково» (Словообразование)
Приложение 4. Система сочинений в начальной школе
Система сочинений – это расположение их в определённой последовательности, продуманность тематики, целесообразное чередование видов. Система поможет учителю осознать необходимость каждого ее звена, элемента для развития речи и мышления учащихся, их наблюдательности. Она поможет избавиться от одностороннего развития связной речи детей.
Признаки системы сочинений
1.Цель системы сочинений - развитие у детей самостоятельного, творческого, логически стройного мышления.
2. Разнообразие видов и тематики сочинений позволит разносторонне развивать мышление и речь учащихся, так как каждый вид сочинения активизирует свои особые мыслительные операции, необходимые для работы над данным видом сочинения. Так, например, сочинение-описание какого-либо предмета или явления развивает в первую очередь внимание к существенным признакам и деталям, вырабатывает точность и наблюдательность. Если темы разнообразны, то расширяются познавательные интересы школьников, воспитательные возможности сочинения.
3. Соотношение типов сочинений. Дети мыслят конкретно, в их психике преобладают эмоции. Это позволяет опираться в учебной работе предпочтительно на живые, непосредственные восприятия, наблюдения, жизненный опыт детей. Особенно важны целенаправленные, организованные наблюдения. Они служат надёжной основой развития мышления, интересуют, увлекают школьников.
Среди других источников наиболее доступной является картина. Сочинения учащихся должны стать отражением окружающей жизни, их личного опыта и знаний. Не менее важно, чтобы дети научились соединять свой непосредственный опыт с опосредованными знаниями, почерпнутыми из книг.
4. Преемственность и перспективность. Преемственность упражнений состоит в том, что каждая новая работа представляет собой шаг вперед от уже усвоенного, она опирается на предыдущую. От более простого к сложному, от уже известного к неизвестному. Важно, чтобы в каждом сочинении дети овладевали небольшим новым умением, учились использовать новые приемы оформления своих мыслей. Перспективность системы – это умение заглянуть вперед, это знание тех трудностей, которые встретятся учащимся в их дальнейшем обучении, и умение предусмотреть подготовку к преодолению этих трудностей. Так, учителя, работающего с первоклассниками, программа не обязывает составлять планов. Однако опытный учитель начнет подготовку заранее: будет учить детей рисовать картинки к прочитанному рассказу и располагать их в последовательном порядке, делить читаемый текст на части, выделять главное и выражать его кратко
Примерный календарный план сочинений
|
Вид работы
|
Сроки
|
| Первый класс |
|
1.
|
Запись отдельных слов-«сочинений»:
а) по картинке;
б) по наблюдениям, после прогулок и т. д.
в) отгадки к загадкам;
г) имена мальчиков и девочек, клички животных.
|
3 – 4 раза в неделю
октябрь
|
2
|
Запись небольших предложений-«сочинений» (2-3 слова), составленных коллективно и индивидуально с помощью учителя:
а) по картинке;
б) по наблюдениям и впечатлениям;
в) по прочитанному.
|
2 – 4 раза в неделю
октябрь, ноябрь
|
3.
|
Запись предложений и небольших связных текстов из 2 – 3 предложений на заданную учителем тему или выбранную учащимися тему:
а) по серии картинок;
б) по наблюдениям и впечатлениям;
в) по 2 – 3 опорным словам;
г) по прочитанному.
|
1 – 2 раза в неделю
ноябрь,
декабрь, январь
|
4.
|
Изложение рассказа по вопросам, записанным на доске (20-30 слов) Текст составляется под руководством учителя.
|
февраль
(первая половина)
|
5.
|
Сочинение о зимних играх ребят по живым наблюдениям учащихся. Текст составляется по 2 – 3 вопросам с помощью учителя.
|
февраль
(вторая половина)
|
6.
|
Письмо-поздравление маме или бабушке. Коллективная работа над текстом.
|
март
(первая половина)
|
7.
|
Изложение по плану, данному учителем (30-40 слов) Текст составляется под руководством учителя.
|
март
(вторая
половина)
|
8.
|
Сочинение по наблюдениям за явлениями природы – наступлением весны. По 2-3 вопросам учителя или по данному учителем плану. Текст составляется общий под руководством учителя.
|
апрель
(первая половина)
|
9.
|
Изложение по плану (30-40 слов). Помощь учителя в основном индивидуальная.
|
апрель
(вторая половина)
|
10.
|
Сочинение-рассказ о труде самих учащихся по вопросам учителя. Текст составляется коллективно под руководством учителя.
|
май (первая половина)
|
11.
|
Сочинение-рассказ о прогулке. Помощь учителя в основном индивидуальная.
|
май (вторая половина)
|
12.
|
Составление плана летних наблюдений. (3 пункта)
|
конец мая
|
| Второй класс |
|
1.
|
Сочинение «В парке осенью». Экскурсия в парк, наблюдение, сбор листьев. План составляет учитель. Текст составляют учащиеся коллективно по пунктам плана. Запись текста на доске, его коллективная доработка. Повествование: рассказ о своём труде- сборе листьев. Описание парка.
|
сентябрь
(первая половина)
|
2.
|
Подробное изложение рассказа (повествование с простым сюжетом, с элементами описания). Текст прочитывается учителем. Беседа по вопросам, требующим ответов из 1 –3 предложений. Обучение коллективному составлению плана. Текст составляется самостоятельно с индивидуальной помощью учителя.
|
октябрь
(первая половина)
|
3.
|
Сочинение по серии картин. Самостоятельное рассматривание картин. Коллективное под руководством учителя озаглавливание картинок (т.е. составление плана, запись заглавий на доске). Устное составление и обсуждение фрагментов текста. Могут быть даны опорные слова.
Повествование, могут быть элементы описания.
|
октябрь
(вторая половина)
|
4.
|
Подробное изложение рассказа (повествование с элементами описания). Коллективное составление плана, состоящего из назывных предложений. Беседа по вопросам, требующим ответов из 2 – 3 предложений. Составление фрагментов текста. Индивидуальная помощь учителя.
|
середина ноября
|
5.
|
Сочинение по личным впечатлениям. Возможная тема «Наши игры» План дает учитель, но допускается и собственное творчество детей. Текст сочинения пишут самостоятельно с индивидуальной помощью учителя, иллюстрируют. Повествование. Язык эмоционально-образный.
|
декабрь
(первая половина)
|
6.
|
Изложение научно-популярной статьи природоведческого содержания. Описание преобладает, язык преимущественно деловой. План составляется учащимися коллективно под руководством учителя, после чтения и анализа образца.
|
декабрь
(вторая половина)
|
7.
|
Сочинение по экскурсии в природу, например «Зимний день» или «Зима в парке». Перед экскурсией учитель дает план наблюдений из 2 – 3 пунктов. План составляется под руководством учителя. Беседа носит характер подведения итогов экскурсии. Отдельные учащиеся составляют фрагменты сочинения (по пунктам плана). Текст в целом пишут самостоятельно с индивидуальной помощью учителя.
Повествование с элементами описания. Язык эмоционально-образный.
|
середина января
|
8.
|
Изложение рассказа (повествование с элементами описания) План составляется учащимися общий для класса. Текст детьми составляется самостоятельно. Помощь учителя индивидуальная.
|
конец января
|
9.
|
Сочинение по серии картин (3 – 4 картины). Самостоятельное рассматривание картин, расположение их в нужной последовательности. Составление плана. Обсуждение нескольких планов, составленных детьми самостоятельно. Далее во всех работах помощь носит индивидуальный характер.
Повествование с элементами описания.
|
середина февраля
|
10.
|
Изложение научно-популярной статьи с преобладанием повествования и элементами описания, с выводами (элемент рассуждения) План дается учителем. Вопросы носят более общий характер. Коллективная работа над текстом. Запись на доске и обработка выводов.
|
март
(первая половина)
|
11.
|
Сочинение-описание школьного двора, а также своей работы во дворе. Беседа по плану, составленному с помощью учителя. Коллективное составление текста, запись его на доске и обработка: введение деталей, устранение повторяющихся слов. Иллюстрирование сочинений.
|
март
(вторая половина)
|
12.
|
Сочинение по одной картине (сюжетный рассказ на основе воображения учащихся). Предложения учащихся о сюжете рассказа. Развитие сюжета. Коллективное составление плана под руководством учителя. Составление общего для класса текста, его обработка с целью уточнения логических связей и последовательности.
Повествование. Язык эмоционально-образный.
|
апрель (первая половина)
|
13.
|
Сжатое изложение (с небольшими сокращениями) повествовательного текста. Подробный анализ текста, выделение главного. Устное составление текста, его обсуждение.
|
апрель (вторая половина)
|
14.
|
Сочинение о прогулке, о походе или игре. Выбор темы, ее обсуждение с учащимися. Составление планов под руководством учителя. Небольшие сообщения учащихся (о чем будут писать). Самостоятельная работа над сочинением. Иллюстрирование текста.
Повествование с элементами описания. Язык эмоционально-образный.
|
май
(первая половина)
|
15.
|
Коллективное составление плана летних наблюдений.
|
май (вторая половина)
|
| Третий класс |
|
1.
| Свободное сочинение на материале летних впечатлений. Обсуждение тем. Устные рассказы 2 – 3 учащихся о впечатлениях и событиях летних каникул. Самостоятельное составление текста.
Повествование с элементами описания. Язык эмоционально-образный
|
сентябрь (первая половина)
|
2.
| Подробное изложение научно-популярной статьи. Беседа, в которой обращается внимание на детали, признаки, причинно-следственные связи. Коллективное под руководством учителя составление плана. Деление текста на абзацы. Устный пересказ фрагментов текста по плану. Весь текст составляется и записывается самостоятельно. Самопроверка (добавление деталей, уточнение логических связей) |
сентябрь (вторая половина)
|
3.
| Сочинение на материале наблюдений «Осень в городе». Самостоятельное составление плана и текста.
Преобладает описание. Язык эмоционально-образный
|
октябрь (первая половина)
|
4.
| Описание несложного предмета: стол, классная доска, яблоко и т.п. Наблюдения по плану, предложенному учителем. Беседа: выявление признаков описываемого предмета. Устное составление всего текста, его обсуждение. Самостоятельная запись, деление на абзацы.
Описание, возможны элементы рассуждения. Язык преимущественно деловой.
|
октябрь (вторая половина)
|
5.
| Сочинение на материале экскурсии. Обсуждение индивидуальных тем. Самостоятельное составление планов и запись текста.
Повествование с элементами рассуждения. Язык эмоционально-образный
|
ноябрь
(первая половина)
|
6.
| Подробное изложение описания картины природы. Анализ текста, работа над изобразительными средствами языка. Устное обсуждение фрагментов текста. Самостоятельное составление и запись текста. |
ноябрь
(вторая половина)
|
7.
| Составление письма ученикам другой школы. Содержание письма – жизнь школы или класса. Коллективная обработка текста, записанного на доске. |
начало декабря
|
8.
| Сжатое изложение рассказа с ясным сюжетом. Краткая беседа по содержанию, выявление главного. Составление плана учащимися с помощью учителя. Устное составление и пересказ фрагментов текста. Самостоятельная запись. Самопроверка (цель: последовательность, стройность, устранение лишнего). |
середина декабря
|
9.
| Задание для наблюдений в период зимних каникул. Коллективное составление схематичного плана наблюдений. |
конец декабря
|
10.
| Сочинение «Зимний день» по впечатлениям от каникул. Живая, эмоциональная беседа с целью восстановления в памяти картин и событий, которые должны быть отражены в тексте. План составляется самостоятельно с помощью учителя. Самостоятельная запись текста. Иллюстрирование сочинений.
Повествование с элементами описания. Язык эмоционально-образный
|
середина января
|
11.
| Изложение с творческим заданием (рассказ). Анализ текста. Выяснение задачи, предложения учащихся о творческих дополнениях. Коллективное составление плана. Устная подготовка текста с творческими дополнениями. Запись текста самостоятельная. Самопроверка
|
конец января
|
12.
| Сочинение-описание сложного предмета: «Наша улица», «Дом, в котором я живу». Самостоятельное составление плана, запись текста. Самопроверка (цель: выбор наиболее точных слов) |
февраль
(первая половина)
|
13.
| Изложение рассказа с творческим заданием. Индивидуальные планы, самостоятельное составление текста. |
февраль
(вторая половина)
|
14.
| Сочинение «Моя мама» Коллективное составление схематичного плана Самостоятельное составление плана, запись текста.
|
март
(первая половина)
|
15.
| Сочинение на основе природоведческих наблюдений «Весна приближается» (может быть использована картина) Самостоятельное составление плана, запись текста. Иллюстрирование сочинений.
Повествование с элементами описания. Язык эмоционально-образный
|
март
(вторая половина)
|
16.
| Отзыв о прочитанной книге. Книга должна быть прочитана к моменту письма. Книга обсуждается на уроке чтения. План и весь текст составляются коллективно.
В сочинении преобладает рассуждение.
|
апрель (первая половина)
|
17.
| Сжатое изложение научно-популярного текста. Беседа: анализ текста, выделение главного. Самостоятельное составление плана, запись текста. Описание, повествование. |
апрель (вторая половина)
|
18.
| Сочинение-описание трудового процесса: «Как посадить дерево», Как сварить суп». Устанавливается последовательность действий. Коллективное составление плана. Устное обсуждение фрагментов текста. Самостоятельная запись текста. Язык преимущественно деловой |
начало мая
|
19.
| Изложение рассказа с пейзажными зарисовками. Анализ языка, средств художественной изобразительности. Самостоятельное составление плана, запись текста. Самопроверка, иллюстрирование.
|
середина мая
|
20.
| Коллективное составление плана летних наблюдений. Цель: придать летним наблюдениям целенаправленный характер, накопить материал для сентябрьских сочинений.
|
конец мая
|
| Четвертый класс |
|
1.
| Свободное сочинение на материале летних впечатлений. Обсуждение тем. Устные рассказы 2 – 3 учащихся о впечатлениях и событиях летних каникул. План и текст четвероклассниками составляются самостоятельно. Повествование с элементами описания. Язык эмоционально-образный |
сентябрь (первая половина)
|
2.
| Сжатое изложение повествовательного текста. Стиль эмоционально-образный. Беседа: обсуждение и выделение главного.
|
сентябрь (вторая половина)
|
3.
| Сочинение-описание сложных трудовых процессов «Как сделать…(указывается предмет) Беседа: выделение главного в трудовом процессе, выяснение логических связей. Обсуждение одного из планов, составленных учащимися.
Повествование, описание, элементы рассуждения. Язык эмоционально-образный с элементами деловой речи.
|
октябрь (первая половина)
|
4.
| Составление письма ученикам другой школы. Содержание письма – произвольное. Вся работа самостоятельная |
октябрь
(вторая половина)
|
5.
| Сочинение «Погода в октябре» Подведение итогов наблюдений за погодой в течение октября.
Описание с элементами рассуждения. Язык преимущественно деловой.
|
начало ноября
|
6.
| Домашнее сочинение об осенних каникулах. |
середина ноября
|
7.
| Сочинение по картине. Рассматривание картины, краткая беседа. Каждый учащийся пишет самостоятельно. |
декабрь
(первая половина)
|
8.
| Изложение текста исторического содержания |
декабрь
(вторая половина)
|
9.
| Свободное сочинение на зимнюю тему. Выбор темы за 2 – 3 дня до письма. Использование картин, иллюстрирование.
|
середина января
|
10.
| Сжатое изложение научно-популярного текста
|
конец января
|
11.
| Составление отзывов о прочитанных книгах. Книги намечаются самими учащимися заранее. Вся подготовка носит индивидуальный характер. Каждый пишет о прочитанной книге. Преобладает рассуждение.
|
февраль
(первая половина)
|
12.
| Сочинение на военную тему. Задание сообщается за несколько дней до письма. |
февраль
(вторая половина)
|
13.
| Сочинение «Кем я буду»
Преобладает рассуждение. Язык эмоционально-образный
|
март
(первая половина)
|
14.
| Сочинение «Наш город» Материал накапливается в течение длительного времени.
Повествование, описание, рассуждение.
|
март
(вторая половина)
|
15.
| Сочинение «Как сделать скворечник» Описание процесса изготовления. Коллективное обсуждение плана, а также фрагментов текста.
Язык деловой.
|
апрель (первая половина)
|
16.
| Сочинение о жизни своего класса. Может быть, в форме статьи в газету. Обсуждение темы, фрагменты текста. |
апрель (вторая половина)
|
17.
| Свободное сочинение о весне. Обсуждение тем. Использование картин, иллюстрирование. Повествование с элементами описания.
|
начало мая
|
18.
| Изложение рассказа с использованием средств художественной изобразительности
|
середина мая
|
19.
| Составление плана летних наблюдений. Цель: накопить материал для сочинений.
|
конец мая
|
|
