В таблице 1 показано распределение оценок, полученных за выполнение диагностической работы по всеобщей истории учащимися 7-х классов в декабре 2012 года и школьных оценок за последнюю промежуточную аттестацию.
Таблица1
Оценка по пятибалльной шкале
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Распределение оценок за выполнение теста
|
15%
|
39%
|
34%
|
11%
|
Доля учащихся, имеющих школьную оценку
|
|
29%
|
47%
|
24%
|
Как видно из таблицы, 71% семиклассников по результатам школьной аттестации имеют оценки «4» и «5», но подтвердили эти оценки при выполнении диагностической работы только 45% тестировавшихся.
Доля учащихся, не достигших достаточного уровня овладения учебным материалом по всеобщей истории (выполнили менее 7 заданий), составляет 15%, достигли пограничного уровня, выполнив правильно 7 заданий, 8% учащихся.
Расхождение оценок, полученных в ходе диагностики с текущими школьными отметками вполне объяснимо. Учитель ориентируется на субъективное видение ситуации, учитывает различные факторы, влияющие на показатели ученика, помимо собственно учебных.
Анализ результатов выполнения диагностической работы
На диаграмме показана структура знаний семиклассников по всеобщей истории, а в приведенной ниже таблице 2 представлены средние результаты выполнения заданий по проверяемым элементам содержания.
Рис.2
Таблица 2
Код темы
|
Контролируемое содержание
|
Средний % выполнения
|
02.01.02
|
Занятия, орудия труда первобытных людей
|
66%
|
02.01.03
|
Родоплеменные отношения в первобытном обществе
|
70%
|
02.02.01
|
Природные условия и занятия жителей в странах Древнего Востока
|
60%
|
02.02.04
|
Культурное наследие Древнего Востока
|
47%
|
02.03.01
|
Природные условия и занятия жителей Древней Греции. Полис – город-государство. Свободные и рабы
|
57%
|
02.03.06
|
Культурное наследие Древней Греции
|
84%
|
02.04.01
|
Римская республика. Патриции и плебеи
|
50%
|
02.04.02
|
Римская империя. Г.Ю. Цезарь
|
63%
|
02.04.05
|
Культурное наследие Древнего Рима
|
78%
|
03.01.01
|
Великое переселение народов
|
58%
|
03.01.03
|
Феодализм. Крестьянская община
|
72%
|
03.01.05
|
Католическая церковь
|
38%
|
03.01.07
|
Экономическое развитие Западной Европы в средние века
|
62%
|
03.01.08
|
Образование централизованных государств в средние века. Сословно-представительные монархии
|
53%
|
03.01.10
|
Византийская империя
|
41%
|
03.01.12
|
Арабские завоевания. Османская империя
|
32%
|
03.01.14
|
Культурное наследие Средневековья
|
60%
|
04.01.01
|
Великие географические открытия и их последствия
|
84%
|
04.01.02
|
Эпоха Возрождения. Гуманизм
|
49%
|
04.01.03
|
Реформация и Контрреформация. М. Лютер. Ж. Кальвин. И. Лойола
|
65%
|
04.01.04
|
Религиозные войны. Утверждение абсолютизма
|
54%
|
04.02.01
|
Зарождение и развитие капиталистических отношений в Европе. Переход от аграрного к индустриальному обществу
|
47%
|
04.02.03
|
Эпоха Просвещения в Европе
|
45%
|
04.03.01
|
Буржуазная революция в Нидерландах
|
42%
|
04.03.02
|
Английская буржуазная революция
|
44%
|
04.04.01
|
Война за независимость и образование США
|
59%
|
04.04.03
|
Великая французская революция
|
39%
|
06.01.01
|
Установление хронологической последовательности событий
|
63%
|
06.02.01
|
Установление соответствия между событиями (понятиями) и их характеристиками
|
55%
|
06.03.01
|
Выбор нескольких позиций из перечня по указанному основанию
|
34%
|
06.04.01
|
Информационный анализ исторического текста или иллюстрации
|
40%
|
Среднее:
|
56%
|
Анализ данных, представленных в таблице, позволяет выделить темы, освоенные учащимися 7-х классов (выполнение заданий базового уровня сложности на уровне 65% и выше):
занятия, орудия труда первобытных людей (66%);
родоплеменные отношения в первобытном обществе (70%);
культурное наследие Древней Греции (84%);
культурное наследие Древнего Рима (78%);
феодализм; крестьянская община (72%);
великие географические открытия и их последствия (84%);
Реформация и Контрреформация. М. Лютер. Ж. Кальвин. И. Лойола (65%).
Анализ выполнения диагностической работы по разделам
и отдельным элементам содержания
История Древнего мира
По периоду истории Древнего мира в тест были включены задания, проверяющие основные, базовые знания и умения, без которых невозможно понимание данного исторического периода.
Прежде всего, это задания, характеризующие:
- тип хозяйства (присваивающее или производящее), особенности древних религий и искусства, признаки соседской и родовой общины – по периоду истории первобытности.
- особенности древневосточного общества, занятий жителей государств Древнего Востока, примеры древневосточных государств, наиболее значимые произведения искусства;
- специфику хозяйственного развития древней Греции и древнего Рима, сущность возникшей в античных обществах демократии, важнейшие достижения культуры античного общества.
Результаты выполнения заданий по истории Древнего мира выше, чем по истории Средних веков и Новой истории (см. таблицу 2), так как древняя история изучается на протяжении всего 5 класса, 68 учебных часов. Материал по истории древности содержит опору на яркие образы, мифы, сказания, богатый иллюстративный материал.
По теме «Первобытное общество» большинство семиклассников знают, что объединение нескольких родов, живущих в одной местности, составляло племя (86% выполнение), что признаком родовой общины являются кровнородственные узы (70%).
Выполнение заданий на определение наиболее значимых событий и фактов античной культуры составило в среднем 84%. Семиклассники знают, что древнегреческий поэт Гомер считается автором «Илиады» (90%), архитектурный ансамбль Акрополя был сооружен в Афинах (69%), при этом 18% ошибочно полагают, что в Риме.
Сложнее оказались для семиклассников задания на сопоставление двух утверждений, требующих понимания особенностей Древнего Востока или отличия Древней Греции от древневосточных стран.
Пример 1 ( 3002, А4)
Верны ли следующие утверждения?
В Древних Афинах
А.
|
установилась демократия.
|
Б.
|
существовало народное собрание, принимающее законы.
|
1)
|
верно только А – 11%;
|
2)
|
верно только Б – 36%;
|
3)
|
верны оба утверждения – 48% правильный ответ;
|
4)
|
оба утверждения неверны – 5%.
|
Тестирование показало, что в целом учащиеся на базовом уровне распознают основные факты и события истории Древнего мира, ориентируются в хозяйственной жизни древних обществ, специфике культурных традиций.
История Средних веков
По истории Средних веков проверялось знание учащимися:
- великого переселения народов как события, заложившего основы средневековой Европы;
- основных терминов, теоретических положений, особенностей европейского феодализма, специфики феодальной собственности, феодальной лестницы, отношений между сеньорами и вассалами, специфики политической организации европейских стран в Средние века;
- роли и значения католической церкви, её участия в организации «крестовых походов», в борьбе против свободомыслия и ересей, её стремление распространить власть церкви и пап на светских государей;
- специфики развития Византийской империи и Арабского халифата в Средние века;
- основных событий и особенности развития культуры средневековья.
Результаты выполнения заданий свидетельствуют о том, что семиклассники освоили базовые понятия: феод, феодальные повинности, вассалы и сеньоры, зависимые крестьяне и феодалы.
Пример 2 (3101, А6)
Феод – это
1)
|
земельный надел, который давался воинам за службу – 70% правильный ответ;
|
2)
|
денежный налог, взимаемый с горожан – 7%;
|
3)
|
налог в пользу церкви, собираемый с крестьян – 5%;
|
4)
|
разновидность повинностей крестьян в пользу феодала – 19%.
|
С заданиями по темам «Католическая церковь в средние века» и «Образование централизованных государств» справилось менее половины тестировавшихся. Только 20% учащихся смогли правильно указать одну из причин крестовых походов, начавшихся в XI веке. 73% семиклассников знают, что христианская церковь в Европе давала отпущение грехов за проданные индульгенции, но при этом только половина из них указывают на то, что христианская церковь объединяла многие народы в Европе.
Видимо, в данном случае, недостаточно отработана была в 6 классе тема «Крестовые походы».
Невысокий уровень знаний показали ученики по истории Византийской империи и Арабского халифата.
Пример 3( 3101, А8)
Одной из причин захвата в середине XV в. турецким султаном Мехмедом II столицы христианского мира Константинополя является
1)
|
стремление Папы Римского к союзу с османскими правителями – 19%;
|
2)
|
уклонение европейских государств от помощи Византии – 29% правильный ответ;
|
3)
|
массовый переход византийцев на сторону врага – 19%;
|
4)
|
вступление полководца Тамерлана в военный союз с турками-османами – 33%
|
Пример 4 ( 3103, А8)
Византийская империя оставила значительное наследство в веках.
К культурному наследию Византии относится:
1)
|
Пирамиды в Гизе – 5%;
|
2)
|
Софийский собор – 54% - правильный ответ;
|
3)
|
Акрополь – 26%;
|
4)
|
Версальский дворец – 15%.
|
Очевидно, в виду недостатка времени на изучение курса «Истории средних веков» учитель экономит на этих темах. В качестве рекомендации можно было бы предложить скорректировать преподавание курса. Во-первых, необходимо ограничиться основным базовым материалом, достаточным для формирования устойчивого образа средневековой Европы. Во-вторых, применяя метод сравнения, так же кратко рассмотреть основные особенности истории Византии и арабов. Эти темы весьма важны и значимы в контексте последующего изучения курса истории, понимания школьниками значимости возникновения религиозных конфессий православия и ислама.
История Нового времени
По истории Нового времени (первый период) проверялись знания учащимися наиболее значимых, важных исторических событий, понятий, фактов:
- великие географические открытия как события, заложившего основы периода Новой истории;
- основные термины, теоретические положения, особенности первоначального накопления капитала, эпохи торгового, мануфактурного капитализма, специфика формирования абсолютистских государств;
- особенности эпохи Возрождения и Реформации, принципы гуманистической идеологии;
- ранние буржуазные революции (революция в Нидерландах, английская буржуазная революция);
- основные события Войны за независимость английских колоний в Северной Америке, образование США;
- основные события и особенности развития культуры эпохи Просвещения.
Большинство учащихся (84%) уверенно справились с заданиями по теме «Великие географические открытия». Хорошо усвоен материал по истории Реформации в Европе, возникновении новых религиозных направлений: лютеранства, кальвинизма (65%).
Пример 5 ( 3108, А10)
Выберите среди приведённых высказываний требование протестантов.
1)
|
разрешить продажу индульгенций – 14%;
|
2)
|
не строить храмы готического стиля – 8%;
|
3)
|
расширить привилегии духовенства – 16%;
|
4)
|
перевести Библию с латыни на родной язык - 62% -правильный ответ.
|
Менее половины семиклассников выполнили правильно задания, проверявшие знания об основных особенностях Эпохи Возрождения, взглядах гуманистов. Данный материал объективно сложнее содержательно и нацелен на понимание, прежде всего, теоретических принципов и положений, сущности самого ключевого понятия «гуманизм», сходств гуманистических принципов Ренессанса и античности.
Пример 6 ( 3103, А10; повышенный уровень)
Верны ли следующие утверждения?
Учёные эпохи Возрождения
А.
|
писали о свободе человека, его совершенстве.
|
Б.
|
высказывали мысль о гармонии телесного и духовного начала в человеке.
|
1)
|
верно только А – 26%;
|
2)
|
верно только Б – 20%;
|
3)
|
верны оба утверждения – 46% - правильный ответ;
|
4)
|
оба утверждения неверны – 8%.
|
Пример 7 ( 3105, А10; повышенный уровень)
Одной из причин распространения идей гуманизма в XVI веке в городах Италии является
1)
|
появление крупных состояний за счёт банковских операций и ростовщичества – 18%;
|
2)
|
высокий уровень грамотности населения в связи с изобретением книгопечатания – 45% - правильный ответ;
|
3)
|
распад арабского халифата – 16%;
|
4)
|
образование первых в Европе университетов – 20%.
|
Недостаточно усвоенным учащимися оказался материал о становлении абсолютистских порядков в странах Западной Европы, фактах и событиях буржуазных революций. Сложности у учащихся вызвали вопросы, связанные с пониманием политики абсолютизма в странах Западной Европы:
Пример 8 ( 3107, А11)
Верны ли следующие утверждения?
А.
|
Политика абсолютизма в XVII–XVIII веках в европейских странах способствовала укреплению государственной власти.
|
Б.
|
К негативным сторонам абсолютизма относится непомерный для жителей страны рост налогов.
|
1)
|
верно только А – 23%;
|
2)
|
верно только Б – 35%;
|
3)
|
верны оба утверждения - 35% - правильный ответ;
|
4)
|
оба утверждения неверны – 6%.
|
Пример 9 ( 3108, А11)
Зарождение капиталистических отношений в Европе проявилось в
1)
|
обогащении землевладельческой знати в Испании и Португалии – 31%;
|
2)
|
образовании ордена иезуитов, «улавливающего души» людей – 18%;
|
3)
|
отнятии немецкими князьями земель католической церкви – 13%;
|
4)
|
накоплении торговых капиталов в Англии и Голландии – 44% - правильный ответ.
|
В истории ранних буржуазных революций материал об Английской буржуазной революции и ее особенностях усвоен учениками на том же уровне, что и материал о революции в Нидерландах (см. таблицу 2), и является сложным для семиклассников.
Задания обобщающего характера
Во вторую часть диагностического теста были включены задания с кратким ответом различных типов. В таблице 3 приведены данные по выполнению этих заданий учащимися с разным уровнем подготовки.
Таблица 3
Код темы
|
Контролируемое содержание
|
Средний процент выполнения заданий учащимися с разным уровнем подготовки
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Все
|
06.01.01
|
Установление хронологической последовательности событий
|
28%
|
57%
|
76%
|
92%
|
63%
|
06.02.01
|
Установление соответствия между событиями (понятиями) и их характеристиками
|
16%
|
43%
|
73%
|
93%
|
55%
|
06.03.01
|
Выбор нескольких позиций из перечня по указанному основанию
|
15%
|
24%
|
41%
|
72%
|
34%
|
06.04.01
|
Информационный анализ исторического текста
|
9%
|
28%
|
53%
|
80%
|
40%
|
На высоком уровне с заданиями обобщающего характера справились лишь те учащиеся, кто за тест получил «5». Только 50% учащихся, получивших «4», умеют работать с подобными заданиями. Учащиеся, имеющие «2» и «3» за выполнение теста, показывают низкие результаты по всем заданиям данного типа. Более успешно все учащиеся справились с заданиями на установление правильной хронологической последовательности событий (63%).
Пример 10 ( 3106, В1)
Расположите в хронологической последовательности события всемирной истории XII – XVIII вв., обозначенные буквами.
А)
|
захват Константинополя турками-османами
|
Б)
|
образование США
|
В)
|
революция в Нидерландах
|
Запишите в ответе буквы в нужной последовательности.
Правильный ответ: АВБ - 72%
Учащимся предлагалось установить соответствия позиций по истории мировой культуры изученного периода, связанных с характеристикой наиболее значимых произведений, явлений культуры, которые необходимо знать каждому образованному человеку.
Пример 11 ( 3108, В2)
Установите соответствие: для каждого предложения первой части подберите связанное с ним по смыслу предложение из второй части, обозначенное цифрой.
|
ЧАСТЬ 1
|
А)
|
Находясь в изгнании, флорентийский писатель Данте Алигьери написал «Божественную комедию».
|
Б)
|
Писатель Даниэль Дефо написал «Приключения Робинзона Крузо».
|
|
|
ЧАСТЬ 2
|
1)
|
На страницах книги были описаны нравы и обычаи лондонских богачей и простонародья.
|
2)
|
Герой – моряк, потерпевший крушение и проведший многие годы на необитаемом острове.
|
3)
|
Её герой, сопровождаемый римским поэтом Вергилием, проходит девять кругов ада, встречая там предателей, корыстолюбцев, деспотов.
|
В ответе запишите выбранные цифры в последовательности, соответствующей позициям первого столбца.
Правильный ответ: 32 (59%)
В содержание заданий на выбор нескольких верных позиций из перечня были включены основные черты и признаки ведущих исторических эпох и явлений всемирной истории: сущность великих географических открытий, эпохи Реформации, Возрождения, Просвещения, особенности ранних буржуазных революций. С этими заданиями справилась только треть учащихся.
Пример 12 ( 3107, В4)
Выберите из перечня три правильных ответа и обведите соответствующие цифры.
Что позволило Англии стать в XVIII веке самой экономически богатой страной мира?
1)
|
распространение феодальных порядков в сельском хозяйстве
|
2)
|
утверждение капиталистических порядков
|
3)
|
получение доходов от колониальных владений
|
4)
|
развитие заморской торговли, в том числе работорговли
|
5)
|
препятствия, создаваемые королём для деятельности предпринимателей
|
Обведённые цифры запишите в ответ.
Правильный ответ: 234 - 29%
Описание уровня подготовки учащихся, получивших различные оценки на тестировании
Категории участников тестирования
|
Описание уровня подготовки по всеобщей истории категорий участников тестирования
|
Оценка «5».
баллы – 15 - 18
Процент учащихся этой категории
– 11%
Средний процент выполнения заданий – 88%.
|
Учащиеся, выполнившие тест на «отлично», продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания.
|
Оценка «4»
баллы – 11-14
Учащихся этой категории –
34%
Средний процент выполнения заданий 68%
|
Тестируемые данной группы продемонстрировали достаточный уровень знаний по большинству контролируемых элементов содержания, выполнив задания базового уровня сложности на уровне не ниже 65%.
Выполнение заданий базового и повышенного уровня сложности составляет от 39% до 57% по следующим темам:
культурное наследие Древнего Востока;
Римская республика; патриции и плебеи;
католическая церковь;
Византийская империя;
арабские завоевания; Османская империя;
эпоха Возрождения; гуманизм;
зарождение и развитие капиталистических отношений в Европе; переход от аграрного к индустриальному обществу;
эпоха Просвещения в Европе;
буржуазная революция в Нидерландах;
английская буржуазная революция;
Великая французская революция.
|
Оценка «3»
баллы – 7-10
Учащихся этой категории
– 39%
Средний процент выполнения заданий 48%
|
Учащиеся, получившие за тест оценку «3», показали владение знаниями (выполнение выше 65%) при проверке следующих элементов содержания:
родоплеменные отношения в первобытном обществе;
культурное наследие Древней Греции;
Римская империя. Г.Ю. Цезарь;
культурное наследие Древнего Рима;
великие географические открытия и их последствия.
|
Оценка «2».
баллы – 0 - 6
Процент учащихся этой категории
– 15%
Средний процент выполнения заданий 27%
|
У учащихся, получивших за тест неудовлетворительную оценку, полностью отсутствуют усвоенные контролируемые элементы содержания (не выявлены задания базового уровня, для которых процент выполнения оказался выше 65%.)
|
Выводы и рекомендации
1. Результаты выполнения диагностической работы показывают, что основные элементы содержания по всеобщей истории на базовом уровне освоены большинством учащихся (85%).
2. 54% семиклассников овладели учебным материалом на уровне выше среднего (получили оценки «4» и «5»).
3. Материал по истории древнего мира усвоен семиклассниками лучше, чем по истории средних веков и новой истории.
4. Наибольшую трудность у семиклассников вызывают задания на группировку и систематизацию информации (выбор нескольких позиций из перечня по указанному основанию), на установление соответствия между событиями (понятиями) и их характеристиками.
Планируя изучение курса истории, следует помнить, что освоения курса отечественной истории невозможно без полноценного изучения теоретических идей и понятий всеобщей истории. Учителям школ г. Москвы предоставлено право изучать историю всеобщую и историю России как последовательно, так и параллельно. Представляется более эффективным и научно обоснованным последовательное изучение курсов: в первом полугодии изучать курс всеобщей истории, после него – курс отечественной истории. Известные аргументы, обосновывающие данный дидактический подход, приведены ниже:
- хронологический приоритет материала по всеобщей истории: средневековый период в Европе начинается с IV-V вв., «великого переселения» народов; изучение истории Древней Руси начинается с IX в.; первый период истории Нового времени начинается с событий XV в.; история России 7 класса – с событий начала XVII;
- термины и понятия, осваиваемые в истории древнего мира, средних веков, истории Нового времени, затем используются при изучении курса истории России; лучше усваиваются особенности истории России в сравнении с событиями всемирной истории.
Выскажем и ряд конкретных рекомендаций по изучению курса всемирной истории в основной школе:
Не следует акцентироваться на освоении большого числа фактов, событий, персоналий. Небольшое количество часов, отведенное на всемирную историю, предполагает фокусирование на самом главном, основном в содержании, посредством чего можно сформировать в сознании учащихся целостный образ исторической эпохи.
Надеемся, что методологический подход к подбору материала и разработке заданий позволит осуществить оптимизацию преподавания курса всемирной истории в 5-7 классах.
Всеобщая история 10 класс
Характеристика проверочных материалов
Диагностическая работа охватывала учебный материал, изученный в 10 классе по следующим содержательным блокам:
история Древнего мира;
история Средних веков;
история Нового времени (первый период).
Разработчики контрольно-диагностических материалов при отборе материала ориентировались, в первую очередь, на наиболее важные, базовые события и факты мировой истории каждого хронологического периода. Подбор дистракторов позволял выявить объективное знание школьниками проверяемых дидактических единиц. Большинство заданий разрабатывались с учетом общекультурного компонента. Задания, предполагающие детальное знание исторических фактов, дат, исторических персоналий, практически не включались.
Отбор учебно-исторического содержания осуществлялся с учетом базового уровня изучения курса истории в старшей школе. Профильные классы, изучающие углубленный курс, могли использовать предлагаемый комплект только для проверки усвоения основного материала. Для них в перспективе имеет смысл разрабатывать иные комплекты контрольно-диагностических материалов, проверяющие уровень учебных достижений учащихся профильных классов.
Каждый вариант диагностической работы (два комплекта тестов, 8 вариантов) состоял из 22 заданий: 18 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных и 4-х заданий с кратким ответом.
В вариантах были представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности (до 30% заданий).
Все 8 вариантов тестов должны были проверить
основных фактов, процессов и явлений, характеризующих целостность всемирной истории;
периодизации всемирной истории;
современных версий и трактовок важнейших проблем всемирной истории;
- умение:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса.
Каждое задание оценивается в 1 балл. Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы – 22 балла.
Основные результаты выполнения диагностической работы
Диагностическую работу по всеобщей истории выполняли 5343 обучающихся 10-х классов (280 классов) из 260 общеобразовательных учреждений Москвы.
Распределение учащихся по количеству полученных тестовых баллов представлено на диаграмме.
Рис. 1
Как видно из диаграммы, максимум в распределении десятиклассников по полученным баллам приходится на 12-15 баллов (1947 учащихся – 36% от числа тестировавшихся). Для сравнения: максимум в распределении семиклассников по полученным баллам приходится на 10-11 баллов (22%).
Шкала выставления оценок за тест в соответствии с диапазоном тестовых баллов:
Оценка по пятибалльной шкале
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Суммарный тестовый балл
|
Меньше 9
|
9 - 13
|
14 - 18
|
19 - 22
|
|
