Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.79 Mb.
|
15.1. История РоссииТема 1. ВведениеИсторическое знание и исторический опыт. Их сущность, формы и функции. Понятие и классификация исторических источников. Методы изучения истории. Отечественная историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. История России – неотъемлемая часть всемирной истории. Факторы самобытности исторического пути нашего Отечества. Тема 2. Догосударственный период в истории восточных славян. VI-VIII вв. Современные представления о предках славян в доисторическую эпоху. Расселение восточных славян по Великой Русской равнине. Её природа, климат и влияние этих факторов на физический и духовный облик славян. Их общественный строй, хозяйственная деятельность, быт, нравы и верования. Соседи восточных славян. Древняя Русь и кочевники. Ее торговые отношения с хазарами, арабским Востоком, Византией. Тема 3. Древнерусское государство – Киевская Русь. IX – XIV вв. Социально-экономические и политические изменения в недрах славянского общества на рубеже VIII – IX вв. «Норманнская теория» возникновения государства у восточных славян: происхождение, суть и современная оценка. Объединение восточных славянских племен под властью киевского князя. Особенности социально-политического развития Киевской Руси. Организация гражданского управления. Проблема вече. Христианизация Руси и влияние этого события на дальнейшее развитие славянской цивилизации. Эволюция восточнославянской государственности в XI-XII вв. «Правда Русская». Социально-политическая структура Руси в период феодальной раздробленности. Монголо-татарское нашествие на Русь. Европейская экспансия в Западную и Северо-Западную Русь. Русь и Орда: проблемы взаимоотношений. Тема 4. Московское государство. XV – XVII вв. Возвышение Москвы. Этапы и специфика формирования единого Московского государства. Его социально-политическая структура в конце XV–первой половине XVI вв. Формирование сословной системы организации общества. Предпосылки формирования самодержавных черт государственной власти. Иван IV: попытки реформ и опричнина. «Смутное время»: Борис Годунов, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, Василий Шуйский. Крах центральной власти и его последствия. Воцарение династии Романовых и укрепление самодержавия. Соборное уложение 1649 г.: правовое закрепление сословных функций. Юридическое оформление крепостного права. Боярская дума. Земские соборы. Церковь и государство. Особенности сословно-представительной монархии в России. Тема 5. Российская империя. XVIII– начало XX вв. Петр I и проблемы модернизации традиционного общества в России. Основные направления «европеизации» страны, её особенности, результаты и «цена». Эволюция экономики и социальных отношений. Создание Российской империи. Дворцовые перевороты: причины, сущность, итоги. «Бироновщина» и её последствия в экономическом, социальном и политическом развитии страны. Правление Елизаветы Петровны. «Просвещённый абсолютизм» Екатерины II: изменения в юридическом статусе дворянства и положении крепостного крестьянства; внешняя политика; культура. Россия в XIX в. Правление Александра I. Попытки реформирования политической системы. М.М. Сперанский и Н.Н. Новосильцев. Декабристы. Правление Николая I. Общественная мысль и особенности общественного движения в России в первой половине XIX в. Буржуазные реформы Александра II в 60-70-х гг. XIX в. Их экономические и социально-политические итоги. «Народники»: идеология и практика. Россия в начале XX в.: экономика, социальные отношения, внешняя политика. Русско-японская война. Первая российская буржуазно-демократическая революция. Изменения в политической системе. Государственная дума. Политические партии: генезис, классификация, программы, тактика. «Третьеиюньская монархия». Столыпинская аграрная реформа: причины, сущность, результаты. Империя накануне Первой мировой войны: экономика, социальные отношения, общественная жизнь, культура. Участие России в войне. Назревание в стране общенационального кризиса. Падение самодержавия. Политическая жизнь страны после свержения монархии. Временное правительство и Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов. Двоевластие. Кризисы Временного правительства. Большевики: курс на вооружённое восстание. Корниловское выступление. Победа Октябрьской социалистической революции в Петрограде. Тема 6. Россия советская в составе СССР. 1917 – 1991 гг. Становление новой власти. Выход России из войны. Первые шаги большевиков в области экономики и социальных отношений. Гражданская война: причины, масштаб, особенности, финал. «Красные», «белые» и «зелёные»: цели и формы борьбы. Иностранная военная интервенция: цели, суть и результаты. Политика «военного коммунизма»: причины, содержание, итоги. Утверждение диктатуры РКП (б). Социально-экономическая и политическая ситуация в стране после окончания Гражданской войны. Новая экономическая политика: суть, «плюсы» и «минусы». Борьба за лидерство в руководстве РКП (б). Победа И.В. Сталина. Образование СССР. Взаимоотношения Советского Союза и Запада. Курс на строительство социализма в одной стране. Форсированное развитие экономики в годы первой и второй пятилеток. Преобразования в культуре. Усиление режима личной власти Сталина. Формирование тоталитарного режима. Внешняя политика СССР в 1922 – 1939 гг.: её направленность, содержание, особенности и результаты. Военно-экономическое и политическое сотрудничество Советского Союза с Германией в предвоенные годы. Меры по укреплению обороноспособности страны. СССР накануне и в начальный период Второй мировой войны. Великая Отечественная война. Вклад СССР в разгром фашистской Германии и милитаристской Японии. Геополитические итоги Второй мировой войны и Великой Отечественной. СССР в первые послевоенные годы: социально-экономическое развитие, внешняя политика, общественно-политическая жизнь, культура. «Холодная война»: причины, суть и финал. «Оттепель» Н.С. Хрущёва. Кампания по десталинизации общественного сознания. Попытки демократизации политического режима. Волюнтаризм и субъективизм во внутренней и внешней политике. Нарастание кризисных явлений в СССР (середина 60-х – начало 80-х гг. XX в.): экономика, социальные отношения, внешняя политика. Советский Союз в 1985-1991 гг. От «ускорения» к «перестройке». Попытка государственного переворота в августе 1991 г. и её финал. Беловежские соглашения – развал СССР. Тема 7. Россия в конце XX – начале XXI вв. Попытки введения рыночных отношений в хозяйственной жизни страны: успехи и промахи. Обострение политических, экономических, социальных и национальных проблем в СНГ и в Российской Федерации. Противоречия между президентской ветвью власти и Верховным Советом. События конца сентября - начала октября 1993 года в Москве и их финал. Конституция Российской Федерации 1993 г. Становление новой российской государственности в последующие годы. Многопартийность и её специфика. Внешняя политика, экономика, социальные отношения, общественная и культурная жизнь сегодня. Перспективы эволюции страны. 15.2. Источниковедение Тема 1. Теория и методика источниковедения. Теория источниковедения. Метод источниковедения. Тема 2. Основы архивоведения. Теория архивоведения. Документы по истории Русской Православной Церкви в российских архивах. Тема 3. Обзор основных источников по истории Русской Православной Церкви XI – XX вв. Источники по истории Русской Православной Церкви XI – XVII вв. Источники по истории Русской Православной Церкви второй половины XVIII- начале XX вв. Тема 4. Обзор основных источников по истории Русской Православной Церкви 1943-2009гг. Источники по истории Русской Православной Церкви 1917-1943 гг. Источники по истории Русской Православной Церкви 1943-2009 гг.
16.1. Православная педагогика Тема 1. Введение. Определение сущности и специфики православной педагогики. Место православной педагогики в системе богословских дисциплин. Цель, задачи и принципы православной педагогики. Основные понятия православной педагогики. Тема 2. Исторический обзор основных педагогических течений с православной точки зрения. Проблемы воспитания и образования в свете Божественного Откровения. Проблемы педагогики в творениях святых отцов. Педагогические воззрения отцов и учителей Русской Православной Церкви. Педагогические аспекты в русской религиозной философии. Деятели народной школы. Рассмотрение основных неправославных педагогических течений. Тема 3. Теоретические основы православной педагогики. Антропологические основы православной педагогики. Богословские основы воспитания. Возрастная педагогика с точки зрения христианской антропологии. Православное понимание процесса обучения. Формы и методы православного образования. Тема 4. Практическая педагогика. Пути и средства становления православного мировоззрения. Основные особенности работы с детьми различного возраста. Проблемное обучение. Православное воспитание в семье. Православное воспитание и обучение в условиях современной приходской жизни. Воскресная школа. Организация летнего отдыха детей. Духовно-просветительская деятельность в светских образовательных учреждениях и ее правовые основы. Социальная педагогика. 16.2. Дидактика Тема 1.Цели и содержание образования. Понятие об образовании. Цель образования, задачи. Сущность обучения, воспитания и развития (светская и православная точки зрения). Содержание образования: факторы отбора содержания образования, принципы формирования содержания образования. Тема 2. Процесс обучения. Структура процесса обучения: цель, содержание соц. опыта, методы обучения, организационные формы, самостоятельная работа, практическое применение, педагогическая диагностика. Его функции: образовательная, воспитательная, развивающая. Продуктивность обучения. Мотивация обучения. Закономерности обучения. Тема 3. Принципы и методы обучения. Сущность дидактических принципов. Принцип сознательности и активности; принцип наглядности обучения; принцип систематичности и последовательности; принцип прочности усвоения знаний; принцип доступности; принцип научности; принцип эмоциональности; принцип связи теории и практикой. Правила их реализации. Понятие о методах обучения. Приемы обучения. Классификации методов обучении: по источникам знаний (практические методы, наглядные методы, словесные методы, методы работы с книгой, видеометоды); по характеру познавательной деятельности. Характеристика некоторых методов обучения, особенностей их использования. Условия выбора метода. Тема 4. Средства обучения. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения: простые и сложные средства обучения. Характеристика некоторых средств обучения. Тема 5. Формы обучения. Сущность форм обучения. Типы уроков, их структуры. Другие формы познавательной деятельности (экскурсия, семинар), их структуры. Подготовка учителя к уроку. Тема 6. Проверка знаний учащихся.
17.1. Педагогическая психология. Тема 1. Предмет, задачи и основные категории православной педагогической психологии. Что является предметом педагогической психологии как науки и области практической деятельности человека? Чем отличается педагогическая психология от педагогики? Гуманистический и гуманитарный подход в педагогической психологии. Заблуждения гуманистической психологии, и почему она не обеспечивает духовно-нравственное развитие человека. Что такое гуманитарная психология? В чем основа православной парадигмы гуманитарной психологии? Предмет православной педагогической психологии. Православная педагогическая психология как наука и область практической деятельности человека. Священное Писание и Святоотеческие учения как мировоззренческий базис православной педагогической психологии. Христианская философия как методологическая основа православной педагогической психологии. Связь православной педагогической психологии с христианской антропологией, сотериологией, аскетикой. Основные категории православной педагогической психологии: развитие, воспитание, образование, обучение. Задачи православной педагогической психологии. Консультирование и психотерапевтическая деятельность в области православной педагогической психологии. Методы исследования в православной педагогической психологии: включенное наблюдение, аутентичное слушание, интроспекция и др. Возможности экспериментального исследования в православной педагогической психологии. Тема 2. Субъектность как душевное самобытие человека. Почему дух и тело человека объективны, а душа субъективна (точка зрения гуманитарной православной психологии)? Что такое субъектность человека и почему в ней проявляется самобытие человеческой души? Из чего состоит человеческая субъектность? Индивидуальность как человеческая целостность, отображающая в себе «замысел Божий в творении человека непохожим на других людей в духовном плане»? Что такое «метафизическая» и «эмпирическая» личность, и какая между ними содержательная взаимосвязь? Что необходимо для того, чтобы на основе индивидуальности развилась «эмпирическая» личность человека? Сознание как качество человеческой души. Что такое рефлексия и как она появилась в человеческой душе? Почему рефлексия делает личность человека амбивалентной? Что такое «Эго» и «Альтер»? Какую роль играет воспитание и образование в развитии человеческой личности по пути от эгоцентризма к альтруизму? Индивид как человеческая целостность, отображающая в себе родовые природные признаки в человеческой душе. Что такое социальный индивид человека и как он возникает? Что необходимо для развития социального индивида человека? Роль воспитания и образования в развитии социального индивида человека. Основные психологические механизмы развития личности и социального индивида человека в образовательном и воспитательном процессах. Тема 3. Интеллект как интегративное душевное образование. Почему интеллектуальное развитие рассматривается как системообразующая категория педагогической психологии? Что такое разум и творчество как атрибуты духа? Что такое интеллект, чем он отличается от разума и рассудка и как он с ними связан? Как возникает интеллект человека в процессе душевного развития? Как проявляют себя разум и творчество в человеческом интеллекте? Почему интеллект представляет собой в «умственный» (ментальный) опыт человека? Какова структура интеллекта как ментального опыта человека? Что такое когнитивный опыт человека? Как происходит формирование знаний в развитии когнитивного опыта человека? На каких уровнях формируется знание, и в каких формах оно существует? Психологические механизмы формирования знания в процессах обучения и воспитания. Что такое навык? Пути формирования навыка. Психологические механизмы формирования навыка в процессах обучения и воспитания. Что такое метакогнитивный опыт человека? Что представляют из себя непроизвольный, произвольных и постпроизвольный контроль? Что такое семантические (смыслообразующие) структуры в метакогнитивном опыте человека? Как происходит формирование умений в развитии метакогнитивного опыта человека? Психологические механизмы формирования умений в процессах обучения и воспитания. Что такое интенциональный опыт человека? Почему люди имеют разную предрасположенность к деятельности и почему у них разная смысловая ориентация? Что такое интеллектуальные способности? Что такое конвергентные способности и как они проявляются в логическом мышлении? Что такое креативность и как она появляется творческом мышлении человека? Что такое обучаемость? Почему учащиеся с высоким уровнем развития конвергентных способностей («интеллектуалы») и креативности («креативы») плохо учатся? Что такое индивидуальные стили деятельности? Почему при обучении и воспитании необходимо опираться на психологический тип учащегося и его индивидуальные стилевые особенности познавательной деятельности? Тема 4. Уровни и формы развития личности. Уровни развития личности как степень проявления рефлексивного сознания. Инфантилизм как уровень развития личности. Психологический состав и содержание инфантильной личности. Почему инфантилизм является адекватным уровнем развития личности в дошкольном детстве? Каковы причины инфантилизма в младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте? Воспитание как путь преодоления инфантилизма. Что такое эгоцентрическая личность? Почему в эгоцентризме имеет место сопротивление «расстроенного естества» человека? Формы эгоцентрической личности: эгоизм, инфантильный эгоцентризм, авторитарный эгоцентризм, интернальный эгоцентризм. Проявление эгоцентрической личности в поведении человека. Эгоизм и ненависть. Суицид как проявление воинствующего эгоизма. Инфантильный эгоцентризм в «сознании прамы» и в системе отношений «мать дитя». Инфантильный эгоцентризм и иждивенчество. Авторитарный эгоцентризм в индивидуальном и социальном нарциссизме. Авторитарный эгоцентризм в обосновании безнравственной морали. Интернальный эгоцентризм и индивидуальная ответственность. Эгодоминантные переживания личности за другого человека при интервальном локусе контроля. Альтруизм как вершинный уровень развития личности. «Я» как «другой» и «другой» как «Я». Альтруизм и любовь. Трансцендентная рефлексия в развитии альтруистической личности. Формы альтруистической личности: авторитарный альтруизм, гуманистический альтруизм, теоцентричный альтруизм Проявление альтруистической личности в поведении человека. Авторитарный альтруизм к стремление к самопожертвованию во имя «гуманистической идеи». Стандартизация в поведения авторитарного альтруизма. Способность любить и ненавидеть у авторитарного альтруиста. Фанатизм и идеализм авторитарного альтруизма. Гуманистический альтруизм как проявление любви к человеку. Способность к самопожертвованию во благо других людей. Теоцентричная личность в любви к Богу. Переживание благодати теоцентричным альтруистом. Психологические аспекты покаяние как условия и способа достижения теоцентричного альтруизма. Аскетизм и теоцентричный альтруизм. Воспитание и обучение как способы развития личности по пути от эгоцентризма к альтруизму. Тема 5. Личностно-развивающее воспитание (в свете христианской нравственности). Что необходимо для того, чтобы воспитание обеспечивало развитие личности по пути от эгоцентризма к альтруизму? Что такое христианская нравственность и христианская мораль с позиции православной педагогической психологии? Каково психологическое содержание христианской нравственности? Что есть нравственно-смысловые конструкты личности и как их можно использовать при построении личностно-развивающего воспитания? Каково психологическое содержание христианской морали? Что представляют собой социальные установки и социальные аттитюды, и каковы возможности их формирования в условиях личностно-развивающего воспитания? Что такое индивидуальная нравственность и индивидуальная мораль. Каким образом христианские добродетели включены в психологическое содержание индивидуальной нравственности и морали? Психологические механизмы формирования индивидуальной нравственности и индивидуальной морали на основе христианских добродетелей в процессе личностно-развивающего воспитания. Каковы возможности личностно-развивающего воспитания в развитии творческих способностей человека? Что такое латеральное и дивергентное мышление? Психологические механизмы развития творческого мышления в условиях личностно-развивающего воспитания. Психологическое содержание функций личностно развивающего воспитания. Что такое коллектив и что такое соборность? Почему коллектив не способен обеспечить развитие альтруистической личности? Психологические механизмы формирования соборности. Семейное воспитание и социальное воспитание как периоды личностно-развивающего воспитания. При каких условиях семейное воспитание не противоречит социальному воспитанию? Особенности воспитания детей из вооцерквленных семей. Почему в религиозных семьях возможно сопротивление ребенка вооцерквлению и почему в подростковом возрасте дети дистанцируются от церковной жизни (психологические причины)? Психотерапия и психокоррекция личностно-развивающего воспитания. Тема 6. Сущностная характеристика обучения. Понятие обучения в педагогической психологии и психологии образования. Структура обучения. Педагогическая и ученическая деятельность как процесс и как форма активности. Субъект и объект педагогической деятельности. Субъект и объект ученической деятельности. Преподавание и научение как педагогическая деятельность. Учение как ученическая деятельность. Психологические механизмы усвоения учебного материала. Педагогическое взаимодействие в обучении. Сущность и структура личностно-развивающего педагогического взаимодействия в обучении. Ориентационный аспект педагогического взаимодействия. Цель и устремления в педагогическом взаимодействии в обучении. Технологический аспект педагогического взаимодействия. Педагогическое воздействие и его этапы при построении процесса обучения. Мотивационный аспект педагогического взаимодействия. Стратегии мотивации. Психологические механизмы педагогического взаимодействия. Педагогическое общение в обучении. Модели педагогического общения. Тема 7. Понятие персонифицированного обучения. Что такое персонифицированное обучение, чем оно отличается от других теорий и концепций развивающего обучения и личностно-ориентированного обучения? Как согласуется психологическая концепция персонифицированного обучения с концепций социального воспитания В.В.Зеньковского, концепцией научного образования и нравственного воспитания С.И.Гессена? Почему персонифицированное обучение обеспечивает развитие личности по пути от эгоцентризма к альтруизму и формирование социального индивида на метаэтническом уровне и как связано персонифицированное обучение и личностно-развивающее воспитание? Исходные положения персонифицированного обучения. Базисные психологические закономерности персонифицированного обучения. Тема 8. Организация персонифицированного обучения как способа духовно-нравственного развития человека. Основные принципы организации персонифицированного обучения в системе школьного образования? Какую роль играют психологические типы педагогов и учащихся в организации персонифицированного обучения? Как согласуются между собой психологические типы педагогов и учащихся? Психологическая совместимость педагога и учащихся. Что такое личностно-развивающее взаимодействие и какова его структура? Что представляют собой технологии персонифицированного обучения? Что такое психологические механизмы персонифицированного обучения? Как согласуются между собой психологические механизмы обучения «когнитивный диссонанс», «трансформация потребностей», «суммация установок», «установочный диссонанс», «формирования убеждений» и др. в развитии личности по пути от эгоцентризма к альтруизму и формировании социального индивида на метаэтническом уровне? |
