Содержание социокультурного (познавательного) аспекта
Содержание социокультурного (познавательного) аспекта направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Объектами овладения являются социокультурные знания и умения. Учащиеся учатся:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций (День Благодарения, Рождество, День матери, День отца, детские праздники: день рождения, Индейская или футбольная вечеринка и т. п.);
– понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей (герои сказки Александра Милна «Вини-Пух и все, все, все»; герои сказки Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл», известная английская сказочница Матушка Гусыня и герои её стихотворений и т.д.);
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев;
– сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представлять реалии своей страны средствами английского языка.
Содержание социокультурного (познавательного ) аспекта в 3-м классе
Названия стран и континентов
|
Great Britain, England, Scotland, Wales;Russia
|
Символика стран изучаемого языка/родной страны
|
Государственный флаг Великобритании.
Государственный флаг Российской Федерации
|
Столицы и крупные города, некоторые сведения о них
|
London, Edinburgh, Cardiff, New York City;Moscow
|
Достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны
|
Big Ben, Loch Ness, Disneyland, the Lake District, Mount Snowdon;the Kremlin, Lake Baikal
|
Известные писатели, литературные произведения и их персонажи
|
отрывки из литературных произведений:
Элвин Брукс Уайт «Стюарт Литл» (Elwyn Brooks White Stuart Little); Льюис Кэрролл «Алиса в Стране чудес» (Lewis Carroll Alice’s Adventuresin Wonderland); Alan Alexander Milne Winnie-the-Pooh stories; Фрэнк Баум «Удивительный волшебник из Страны Оз» (Frank Baum The Wonderful Wizard of Oz); Памела Трэверс «Мэри Поппинс» (Pamela Travers Mary Poppins); Дик Кинг-Смит «Поросёнок-овчарка» (Dick King-Smith Sheep-pig) и др.; Юрий Олеша «Три толстяка» (Yuri Olesha Three Fat Men) и др.;
персонажи литературных произведений:
братья Гримм «Белоснежка» (The Brothers Grimm Snow White); Шарль Перро «Золушка» (Charles Perrault Cinderella) и др.
Николай Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (Nikolay Nosov Adventures of Neznaika and His Friends) и др.
|
Праздники и традиции.
Проведение досуга
|
последний день Масленицы (Pancake Day), Рождество (Christmas), Санта-Клаус (Santa Claus), День благодарения (Thanksgiving Day), Новый год (New Year), День Дружбы (Friendship Day), День матери (Mother’s Day), День отца (Father’s Day), вечеринка-сюрприз (a surprise party), индейская вечеринка (an Indian party), футбольная вечеринка (a football party)
|
Школа и школьная жизнь
|
школьный зоопарк, школьные праздники,
школьный дневной лагерь
|
Игры, игрушки, песенки, стихотворения
|
детские игры, спортивные игры, компьютерные игры, популярные куклы и игрушки; детские стихи и считалочки,
стихотворения, написанные британскими детьми, детские новогодние песни, песни о школе, колыбельные
|
Средствами реализации социокультурного (познавательного) аспекта в УМК для начальной школы являются:
– факты культуры англоязычных стран/родной страны, описанные вербально, представленные иллюстративно и отобранные в соответствии с возрастными интересами младших школьников;
– рубрика IN YOUR CULTURE, в которой школьники учатся представлять реалии родной культуры;
– упражнения, в которых школьники учатся находить сходства и различия между своим образом жизни и образом жизни зарубежных сверстников;
– лингвострановедческий справочник, дающий краткие пояснения фактов культуры англоязычных стран/родной страны;
– электронные приложения к учебникам, которые содержат много дополнительной страноведческой информации в первую очередь в специально разработанной рубрике «Это интересно».
Дополнительные материалы для развития познавательного интереса можно найти на сайте интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык», а дополнительные сведения о фактах культуры англоязычных стран – в Поурочных комментариях в Книге для учителя.
Конкретное социокультурное содержание каждого урока формулируется в Книгах для учителя в поурочных целях. В технологических картах в Книгах для учителя выделена специальная графа “Intercultural Awareness”, в которой указывается, какие социокультурные знания и умения усваиваются учащимися в каждом цикле уроков.
Содержание учебного аспекта
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности, языковые средства и навыки пользования ими.
В учебниках используется комплексный подход, то есть взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. В 3 классе развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры для учащихся предлагаются в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group Work”, “Role Play” учащиеся учатся работать в парах и группах.
Содержание обучения диалогической и монологической формам речи в начальной школе
предметное содержание
|
Диалогическая
форма речи
|
Монологическая
форма речи
|
Я и моя семья
Члены семьи, возраст и черты характера, обязанности. Взаимоотношения между членами семьи. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда
|
Диалог этикетного характера
– попросить о помощи;
– согласиться помочь, вежливо отказать в просьбе
Диалог-расспрос
– о членах семьи и их возрасте;
– об обязанностях в семье;
– о том, кто и как заботится друг о друге в семье;
– о любимых занятиях в свободное время;
– о любимой еде
Диалог – обмен мнениями
– о помощи по дому
|
Описание
– семьи
Рассказ
– о себе и членах семьи;
– об обязанностях членов семьи;
– о правилах поведения в семье;
– о помощи по дому;
– о совместном времяпрепровождении;
– о занятиях каждый день и в свободное время
Сообщение
– о покупке одежды
Изложение прочитанного и услышанного
– о правилах поведения детей в британской семье
Выражение отношения
– к выполнению домашних обязанностей
|
Я и мои друзья
Знакомство, приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия
|
Диалог этикетного характера
– приветствие;
– знакомство;
– представление своего друга
Диалог-расспрос
– о друге, его внешности, характере, совместном времяпрепровождении
Диалог – обмен мнениями
– о любимой одежде
|
Описание
– друзей, их черт характера,
любимой одежды;
– внешности друга
Сообщение
– о совместных увлечениях;
– о взаимоотношениях с друзьями;
– об одежде, подходящей для разных случаев жизни
Выражение отношения
– к друзьям
|
Мой день
Распорядок дня. Занятия в будни и в выходные дни
|
Диалог этикетного характера
– о том, который час
Диалог-расспрос
– о занятиях в определённое время суток;
– о занятиях в будние и в выходные дни
Диалог – обмен мнениями
– об умении планировать время
Диалог-побуждение к действию
– о правильном соблюдении режима дня
|
Рассказ
– о режиме дня
Сообщение
– об умении планировать время
Изложение услышанного
–о занятиях британских школьников в выходные дни;
– о том, как провёл выходные дни ваш собеседник
|
Мир моих увлечений Игры, игрушки, книги, песни. Занятия различными видами спорта
|
Диалог-расспрос
– о любимых занятиях, играх, игрушках, книгах, телевизионных программах, любимых видах спорта
Диалог-побуждение к действию
– предложение заняться чем-нибудь в свободное время
|
Описание
– любимого талисмана Олимпийских Игр;
– любимой игрушки;
– своей коллекции
Сообщение
– о любимых играх и видах спорта;
– о любимых занятиях в свободное время
|
Дом/квартира
Комнаты, предметы мебели и интерьера. Моя комната
|
Диалог-расспрос
– о доме/квартире, комнате друга
Диалог – обмен мнениями
– об изменениях (ремонте) в доме, квартире, комнате
|
Описание
–дома/квартиры/комнаты
Сообщение
– о любимом месте в доме
|
Моя школа
Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы. Летний лагерь. Занятия детей в каникулы
|
Диалог этикетного характера
– выяснение значения и произношения на английском языке незнакомых слов
Диалог-расспрос
– о школьных принадлежностях;
– о занятиях на уроке и на перемене;
– о школьной ярмарке;
– о любимых занятияхв летнее время года
Диалог – обмен мнениями
– о том, что значит быть образцовым учеником;
– о начальной школе и средней школе;
– о занятиях в каникулы
|
Описание
– школьных принадлежностей;
– классной комнаты
Сообщение
– о школьных ярмарках;
– о прошедших/предстоящих каникулах;
– о планах на летние каникулы
Рассказ
– о школе, классной комнате, о школьных принадлежностях, о сходстве и различиях между ними в Британии и в родной стране
Выражение отношения
– к школьным правилам;
– к начальной и средней школе;
– к проведению каникул в летнем лагере
|
Профессии
Профессии членов семьи. Популярные профессии
|
Диалог-расспрос
– о профессиях членов семьи;
– о популярных профессиях;
– о выборе профессии
Диалог – обмен мнениями
– о выбранной профессии
|
Описание
– представителя определенной профессии.
Сообщение
– о личных планах на будущее
Изложение прочитанного и услышанного
– о любимых профессиях и планах на будущее сверстников в англоязычных странах и в России
Выражение отношения
– к выбранной профессии
|
Мир вокруг меня Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке
|
Диалог-расспрос
– о любимом животном;
– о любимом питомце
Диалог – обмен мнениями
– о диких животных
|
Описание/характеристика
– любимого животного;
– любимого питомца;
– любимых фруктов
Рассказ
– о домашнем питомце и об уходе за ним;
– о диких животных
Выражение отношения
– к любимым животным;
– к питомцам
|
Погода. Времена года. Путешествия
Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта
|
Диалог-расспрос
– о любимых занятиях в летнее время года;
– о прошедшем/ предстоящем путешествии;
– о погоде;
– о любимом времени года;
– о любимых занятиях в разных погодных условиях
Диалог-побуждение к действию
– предложить вид транспорта для путешествия;
- дать совет, что можно и что не следует делать в соответствии с разными погодными условиями
|
Описание
– любимого времени года
Сообщение
– о погоде в своей стране, в своём регионе;
– о совместном семейном путешествии
Выражение отношения
– к разным временам года
|
Праздники и традиции
|
Диалог-расспрос
– о детской вечеринке;
– о праздновании дня рождения
|
Сообщение
– о подготовке и праздновании Рождества, Нового года, Дня отца, Дня дружбы, дня рождения
|
Герои литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач англоязычных стран и родной страны
|
Диалог-расспрос
– о любимом персонаже (как зовут, где живёт, чем любит заниматься, что умеет делать, каким характером обладает)
|
Описание
– любимого персонажа;
– характера, внешности любимого литературного персонажа
Сообщение
– о любимых персонажах, их занятиях и увлечениях
Выражение отношения
– к героям литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач
Изложение прочитанного и услышанного
– о том, что делают по дому сказочные персонажи
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна
Общие сведения. Столицы. Достопримечательности. Мой город/деревня: общественные места, места отдых.
|
Диалог этикетного характера
– обратиться к незнакомому человеку и расспросить о дороге к месту назначения;
– выразить готовность помочь;
– поблагодарить
Диалог- расспрос
- о стране, родном городе/селе, любимых местах и достопримечательностях.
-о впечатлениях от посещения достопримечательностей.
Диалог-обмен мнениями
- о достопримечательностях страны, города.
|
Описание
– страны, города/села, достопримечательностей
Сообщение
– о памятнике любимому литературному персонажу
Выражение отношения
– к родному городу/ селу;
– к достопримечательностям родного города/ села
Выражение отношения к прочитанному
-о различных городах Великобритании и США
|
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих их возрасту и интересам, начитанных носителями языка, с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать тексты разного типа с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания. В рубриках “Reading Rules” происходит формирование и совершенствование навыков чтения по правилам.
В 3-м классе осуществляется обучение трём основным видам чтения: с общим охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением конкретной информации. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках “Reading lessons”, разработанных в Книге для чтения, которые проводятся в классе под руководством учителя. На уроке используются упражнения, направленные на развитие определённых умений чтения, таких как: умение работать со словарём (рубрика “Using a dictionary”),определять основную мысль текста, выстраивать последовательность событий, действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т. д.
Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в поурочных целях и тематических картах в разделе “Reading” Книг для учителя.
В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками “Write it right”, “All About Me”, “In your Culture”. Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there is/there are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
Лексическая сторона речи
При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 239 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные слова; устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика, лексика классного обихода, речевые функции; способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). В УМК “English 3” используется правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.
Объём лексического запаса учащихся 3 класса, подлежащий усвоению, представлен в таблице.
Лексика продуктивная
|
147
|
Лексика рецептивная
|
92
|
Общий лексический запас
|
239
|
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового. Лексический запас составляет 239 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 2 класса.
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
· отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
· устойчивые словосочетания (to go for a walk, to stay at home, to look like, etc.);
· интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);
· многозначные слова (to give – давать; отдавать; дарить);
· фразовые глаголы (to put on, to look after, to look for, etc.);
· оценочная лексика (Fine! Excellent! Etc.);
· лексика классного обихода (Listen and check. Work in pairs. Etc.);
· речевые функции: asking for permission (May I …?), asking for personal information (How old are/is …? What country … from? Etc.), giving personal information (I am 9. My sister is…. I’m from…. Etc.), giving advice (You should …. You should not …. ) и т. д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:
· аффиксацией: суффиксы имён прилагательных -y (sunny, frosty, windy, snowy, stormy, rainy), существительных -er (helper), числительных -teen(sixteen, seventeen, etc.), -ty (sixty, seventy, etc.); приставки прилагательных un- (happy – unhappy);
· словосложением(N+N – snowman);
· конверсией(water – to water, to clean – clean (house), etc.)
Обучение лексической стороне речи в 3 классе происходит на специальных уроках по формированию лексических навыков, на которых с помощью комплекса упражнений (имитативные, подстановочные, упражнения на комбинирование и репродукцию речевого материала) учащиеся учатся выражать согласие, опровергать, сравнивать, спрашивать, выражать своё мнение по темам, представленным в текстах упражнений. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков состоит из упражнений, помещённых как в Учебнике, так и в Рабочей тетради.Конкретные лексические единицы (для продуктивного и рецептивного овладения), грамматические явления, речевые функции для овладения в говорении указаны в речевом материале в целях каждого урока в Книгах для учителя.
Грамматическая сторона речи
Грамматические навыки у учеников 3-го класса формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового.В 3 классе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями:
1. Имя существительное
– притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;
– особые случаи образования множественного числа (tooth – teeth, hair – hair).
2. Артикль
– основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными.
3. Местоимение
– личные местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc.).
4. Имя числительное
– количественные числительные от 11 до 100.
5. Глагол
– правильные и неправильные глаголы;
– видо-временная форма Past Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
– глагол to beвPast Simple (was – were);
– видо-временная форма Future Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
– модальные глаголы must, may, should;
– глагольные конструкции (I’d like …).
6. Наречие
– наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, yesterday, tomorrow, soon, etc.);
– наречия степени (much).
7. Предлог
– предлоги места и направления (from, of, to, in, at, on);
– предлоги времени (at, in, on).
8. Простое предложение
– порядок слов в повествовательном предложении;
– предложения с однородными членами;
– безличные предложения (It is cold. It is winter.);
– вопросительные предложения (специальные вопросы).
С начальными лингвистическими представлениями о системе и структуре английского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: рубрики “Grammar”, которая помогает учащимся осознать функциональные и формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики “Reading Rules”, с помощью которой ученики узнают правила чтения английских букв и буквосочетаний; рубрики “Learning to learn”, которая поясняет отдельные понятия (транскрипция, открытый и закрытый типы слога и т. д.); рубрики “Word Building”, знакомящей учащихся с некоторыми способами словообразования (суффиксами и приставками).Приобретению начальных лингвистических представлений способствует также Грамматический справочник, содержащий грамматические правила, изложенные на доступном для учащихся данного возраста научном языке.
В Книгах для учителя даются рекомендации по усвоению лингвистических понятий с учётом возрастных, психических особенностей развития детей младшего школьного возраста, их знаний в родном языке.
Процесс обучения грамматической стороне речи включён в общий контекст общения, овладение языковыми явлениями происходит в различных языковых ситуациях. В 3 классе в цикле уроков выделяются уроки по формированию грамматических навыков. Формирование грамматических навыков проходит на основе комплекса упражнений, включающего определённые стадии: от упражнений на восприятие грамматического явления до продуктивных упражнений, выполняемых с опорой. Комплекс упражнений помещён не только в Учебнике, но и в Рабочей тетради (рубрика “G” (“Grammar”).
|
