Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи
Скачать 2.13 Mb.
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» На правах рукописи СИТНИКОВА Екатерина Николаевна Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ВЛАСЮК Ирина Вячеславовна Волгоград — 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВведениеАктуальность исследования. Ценностно-нормативная неопределенность современного мира, его ориентация как на диалог в форме «обновления культуры», «развития», «восстановления традиций», так и «противостояние», «разрушение» (Л.В. Мосиенко) приводят к тому, что все большее количество подростков основным способом вхождения в социальную культуру видят субкультуру, под которой, согласно определению А.В. Мудрика, понимается групповая общность со значимым Другим, с набором специфических ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символикой, позволяющая подростку осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума). Это делает субкультуру все более значимой в социальном становлении современного подростка (Г.Ю. Беляев, В.Д. Гатальский, Е.А. Глебова, П.В. Сысоев, А.Н. Тарасов и др.). В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования личностные характеристики в «портрете выпускника» (социальная активность, социокультурная компетентность, готовность к сотрудничеству, конструктивному диалогу и творчеству в современной инновационной деятельности) могут стать ориентирами для растущего человека в условиях социокультурной модернизации российского общества, где резко возрастает потребность в самоидентификации («кто я?»), самоопределении («с кем я?»), самореализации и нахождении своей «культурной ниши». Как показывает проведенный нами диагностический эксперимент, 36 % подростков являются представителями различных субкультур; субъективной причиной их вхождения в субкультуру является желание «прожить необычную, отличную от будней их “скучных” родителей, учителей и сверстников, жизнь». Игнорирование или авторитарное запрещение субкультуры со стороны взрослого (педагога и/или родителя) не может отменить ее естественного влияния на подрастающее поколение, поэтому более перспективным видится формирование у подростка внутренних регулятивов, помогающих ему грамотно ориентироваться в системе истинных и ложных культурных ценностей. В связи с этим возникает потребность в определении научного понимания субкультурной грамотности подростка как базы становления его социокультурной компетентности и цели педагогической работы с ним. Одной из ведущих тенденций подросткового возраста является «синдром отчуждения», смена ориентиров в общении и взаимодействии с родителей и педагогов на сверстников, выход на новые неформальные объединения и поиск значимых Других в различных субкультурах. В то же время подростки проводят много времени в образовательных учреждениях/организациях, что позволяет педагогам заниматься соответствующей профилактической работой. Но в образовательной практике современной школы ни учителя, ни родители не уделяют должного внимания проблеме субкультур, которая игнорируется или табуируется ими. Засилье стереотипов и отсутствие элементарных знаний в области субкультурных явлений мешает родителям и педагогам быть значимым Другим для подростка и защищать его интересы. Проведенный нами опрос 340 учащихся 7 – 9-х классов четырех школ г. Волгограда показал, что в 70% случаев тема субкультуры в разговорах с учителями или родителями не затрагивается или носит негативный характер; 60% педагогов считают, что «все подростки, принадлежащие к субкультуре, являются асоциальными элементами, что приводит к неуспеваемости, замкнутости, агрессии в поведении, вызывающему внешнему виду и вредным привычкам»; 23% родителей отмечают, что субкультура «толкает подростка на протестные действия», 15,9% – «вызывает агрессию», 14,6% – «озлобленность». Кроме того, 75% педагогов полагают, что недостаточно компетентны в субкультурных течениях и способах педагогического взаимодействия с их участниками. Полученные нами данные согласуются с данными Е.Н. Лекомцевой, Л.В. Мосиенко, М.В. Морева, С.А. Нечаева, что подчеркивает их распространенность и объективность. Очевидно, что ни школа, ни семья по отдельности не в состоянии помочь подростку сориентироваться в мире субкультур. Поэтому целесообразным видится объединение усилий в формировании субкультурной грамотности подростка школы с ее возможностями привлечения компетентных экспертов и семьи с ее неиссякаемым ресурсом родительской любви к ребенку. Такой подход согласуется с выделенным в «Фундаментальных исследованиях Российской академии наук на 2013–2020 гг.» направлением «Теоретические основания и перспективные модели социализации и воспитания детей, молодежи в условиях современного общества, оценка влияния социокультурной модернизации образования на изменения в детской и молодежной субкультурах»1, что, в свою очередь, требует выявления педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка. Субкультура как динамическое явление (В.Т. Лисовский, А.И. Мазурова, В.К. Сергеев), с одной стороны, способствует позитивным изменениям в личности подростка (чувство независимости, здоровый образ жизни, творческое саморазвитие и т.п.), с другой – потенциально обладает негативными, деструктивными чертами: под предлогом свободы выбора пропагандирует ложные ценности, асоциальное поведение, проведение аморальных и социально опасных эпатажных акций, подрывающих нравственные устои в обществе (Е.А. Глебова). Все это пробуждает острую потребность подростка в поддержке со стороны взрослых, способных сделать его «самостоятельное плавание по социуму максимально полезным и безопасным» (М.С. Мантрова). Данная потребность находит отражение в проекте концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности (2008 г.), акцентирующей внимание в приложении № 9 на мерах государственного контроля и корректирующего влияния в области профилактики социально негативных субкультур2. Следовательно, перед родителями и учителями стоит сложная задача выявления ведущих факторов и педагогических условий успешного формирования субкультурной грамотности подростка как субъекта взаимодействия в триаде «родитель–подросток–учитель». Анализ массовой практики воспитательной работы в средней школе свидетельствует о теоретической неразработанности и, как следствие, неэффективности усилий педагогов и родителей по формированию субкультурной грамотности подростка. Это обстоятельство подтверждается значительными затруднениями подростка в попытках охарактеризовать феномен субкультуры, выбрать оптимальные норму поведения и форму взаимодействия с представителями различных субкультур. В силу психологических особенностей возраста подросток воспринимает субкультуру как суверенное пространство и площадку для проявления самостоятельности, поэтому неосторожное вторжение взрослых в данную сферу воспринимается им крайне негативно (А.М. Прихожан, В.С. Мухина). Тем не менее 27% опрошенных подростков желают «расширить свой багаж знаний в области субкультурных явлений», 75% высказывают суждение, что «школьные мероприятия, посвященные тематике различных субкультур, были бы интересными и познавательными», а 45% считают, что «опыт участия в таких мероприятиях был бы полезен не только им, но и родителям и учителям». Данная дилемма требует от учителей и родителей в процессе формирования субкультурной грамотности подростка особого педагогического такта, педагогической помощи и последовательных стратегии, методов и форм взаимодействия, ориентированных на стимулирование положительного влияния субкультуры и снижение ее отрицательного воздействия на процесс индивидуально-личностного становления подростка (Н.Н. Бушмарина, Т.С. Егорова, В.В. Коган, А.И. Кузнецова, О.С. Яворская и др.). Таким образом, обнаруживается необходимость разработки принципов и логики организации взаимодействия школы и семьи по формированию субкультурной грамотности подростка. В педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования роли взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка. Первую группу составляют социологические, культурологические, психологические и педагогические исследования, позволяющие определить сущностные характеристики субкультурной грамотности подростка: сущность феномена субкультуры (И.К. Кучмаева, Л.В. Мосиенко, В.Т. Лисовский, Т.Б. Щепаньская, Д.И. Фельдштейн и др.); классификацию молодежных субкультур (И.В. Бестужев-Лада, Е.А. Глебова, Р. Мертон, Э.А Т. Парсонс, В.К. Сергеев и др.); функции субкультуры (Т.В. Курчашова, О.А. Степанцева), категорию «социокультурность» (Н.И. Лапин, А.Л.Темницкий); социокультурный подход в образовании (А.С. Ахиезер, А.И. Ракитов, Е.И. Фастова); характеристики социальной/социокультурной компетентности старшеклассника (Е.Н. Елина, Л.П. Макарова, П.В. Сысоев, Е.И. Фастова); подвиды категории «грамотность» (С.А. Крупник, О.Е. Лебедев, И.А.Леонова, В.А. Межериков, В.В. Сафонова). Вторая группа представлена психологическими исследованиями возрастных особенностей подросткового возраста (Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ж. Пиаже и др.); психологических особенностей новообразований подросткового возраста, существенно влияющих на формирование субкультурной грамотности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн), субъектного характера образования (Н.М. Борытко, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев). Третья группа включает исследования по проблемам взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания и социализации обучающихся (И.В. Власюк, Ю.А. Генварева, А.С. Макаренко, М.Н. Недвицкая); педагогического потенциала взаимодействия воспитательных институтов (Н.А. Кучуб, В.А. Митрахович, Е.И. Наседкина, В.Г. Сенько и др.); ценностных аспектов социализации подростка в семейном воспитании (Т.В. Геворкян, Л.Н. Константинова, Е.В. Назаренко, В.А. Сухомлинский). Исследования четвертой группы освещают различные подходы к определению степени сформированности личностного качества, закономерностей его формирования, моделирования образовательного процесса (Н.М. Борытко, А.А. Глебов, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.). Анализ научной литературы свидетельствует об актуальности для исследователей вопросов подростковых субкультур. Однако проблема формирования субкультурной грамотности подростка до настоящего времени не была освещена в науке должным образом: не обоснованы сущностные характеристики субкультурной грамотности, не разработаны критерии оценки уровней ее сформированности, не выявлены возможности взаимодействия школы и семьи в процессе ее формирования. В системе взаимодействия школы и семьи все более остро обнаруживаются противоречия между: – возросшими требованиями общества к субкультурной грамотности подростка, способного ориентироваться в сложных социальных ситуациях, готового к взаимодействию с представителями различных культур и субкультур, прогнозированию результатов такого взаимодействия, и недостаточной определенностью научного понимания субкультурной грамотности как цели педагогического взаимодействия школы и семьи; – возможностью взаимодействия школы и семьи, направленного на формирование субкультурной грамотности подростка, и невыявленностью педагогического потенциала такого взаимодействия в современной образовательной практике; – наличием разрозненных частных подходов к формированию субкультурной грамотности подростка и неразработанностью системы педагогических условий эффективности этой деятельности, организуемой на основе понимания внутренних закономерностей формирования такого свойства личности подростка; – потребностью родителей и школы в ценностном взаимодействии в процессе формирования субкультурной грамотности подростка и недостаточной обоснованностью принципов и логики этапов подобного взаимодействия. Проблема исследования заключается в неразработанности теоретических представлений о процессе формирования субкультурной грамотности подростка. Особенно остро эта проблема обнаруживается в контексте реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС общего образования в системе взаимодействия образовательного учреждения/организации и семьи. Необходимость разрешения данной проблемы обусловила тему исследования: «Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи». Объект исследования – педагогическое взаимодействие школы и семьи. Предмет исследования – процесс формирования субкультурной грамотности подростка. Цель исследования – разработать теоретические основы формирования у подростка субкультурной грамотности в условиях взаимодействия школы и семьи. Гипотеза исследования состоит в том, что субкультурная грамотность подростка в условиях педагогического взаимодействия школы и семьи формируется успешно, если такое взаимодействие основано на следующих положениях: – научное понимание субкультурной грамотности подростка как цели педагогического взаимодействия школы и семьи предполагает рассмотрение ее когнитивным компонентом социокультурной компетентности; – педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка определяется включением родителей в образовательный процесс школы, интерактивным взаимодействием в триаде «педагог – подросток – родитель» в выработке единых методов, форм и средств диалогического характера по стимулированию положительных воздействий субкультуры и снижению ее отрицательного влияния в формировании субкультурной грамотности подростка; – успешность реализации педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи обусловлена учетом закономерностей формирования субкультурной грамотности подростка, составляющих причинно-следственные связи между внутренними факторами (основой которых является стремление подростка к познавательной деятельности и творчеству, а также его потребность в общении) и внешними (педагогическими) условиями формирования субкультурной грамотности подростка; – основанием для выделения принципов и логики этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка являются различные сочетания методов и организационных форм взаимодействия, обусловленные уровнем сформированности субкультурной грамотности подростка. Цели и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач: 1. Определить научное понимание субкультурной грамотности подростка как цели педагогического взаимодействия школы и семьи. 2. Раскрыть педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка. 3. Выявить факторы и педагогические условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка. 4. Обосновать принципы и логику процесса взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка. Методологическую основу исследования составили:
Исследование проводилось в 2005–2013 гг. и включало в себя три этапа: • На первом этапе (2005–2007 гг.) определялись подходы к исследованию сущностных характеристик субкультурной грамотности подростка и проектированию процесса ее формирования в условиях взаимодействия школы и семьи. Были определены проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи, обоснована рабочая гипотеза исследования, выбрана эмпирическая база, уточнены методологические основы. • На втором этапе (2007–2012 гг.) разрабатывалась динамическая модель субкультурной грамотности подростка: определялись сущностные характеристики и уровни исследуемой грамотности, проводился диагностический эксперимент, направленный на определение исходного уровня сформированности субкультурной грамотности подростка, уточнение факторов и условий динамики данного процесса в системе взаимодействия школы и семьи. • На третьем этапе (2012–2013 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на определение эффективности разработанной системы принципов и этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка; систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы и оформлялся текст диссертации. В ходе исследования были использованы следующие группы методов: – на первом этапе – анализ педагогических, психологических, культурологических и социологических концепций, позволяющих определить методологические основы и уточнить понятийный аппарат исследования; – на втором этапе – теоретические (моделирование, обобщение педагогического опыта, проектирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, диагностический эксперимент, беседа, интервьюирование, контент-анализ творческих работ подростков, тестирование, метод экспертных оценок) методы математической обработки статистических данных; – на третьем этапе исследования – формирующий эксперимент, тестирование, математическая и статистическая обработка результатов, полученных в ходе исследования. Эмпирическая база исследования: – опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 81, 10, МОУ гимназии № 1, МОУ ДОД ДХШ № 2 г. Волгограда; всего в исследование были включены 340 учащихся 6–9-х классов, 35 учителей и 67 родителей; – анализ воспитательных планов, образовательных программ по дисциплинам гуманитарного и эстетического циклов, Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования; – диагностический эксперимент в 2007–2010 гг. проводился на выборке 240 учащихся 7–8-х классов МОУ СОШ № 81, 10, МОУ гимназии № 1; из этого числа была сделана представительная выборка численностью 30 человек с целью проведения углубленной диагностики; – опытно-экспериментальная работа по выявлению и обоснованию принципов и этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности проводилась в 2010–2012 гг. с учащимися МОУ СОШ № 81, МОУ гимназии № 1, МОУ ДОД ДХШ № 2 на выборке 148 человек; – системный формирующий эксперимент проводился в МОУ гимназии № 1 на выборке 118 человек, в экспериментальной группе из 89 учащихся 8-х классов с сентября 2012-го по май 2013 г., контрольную группу составили 29 учащихся 8-го класса. В эксперименте приняли участие 8 учителей и 24 родителя. На защиту выносятся следующие положения: 1. Субкультурная грамотность подростка как цель педагогического взаимодействия школы и семьи – это личностное свойство подростка, характеризующееся осознанным владением социокультурным знанием о сходстве и специфике различных субкультур (ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символики), выполняющее в структуре социокультурной компетентности как ее когнитивный компонент познавательную (систематизация социокультурного знания об особенностях и специфике различных субкультур), регулятивно-поведенческую (система норм и требований к взаимоотношениям представителей субкультур друг с другом и остальными членами социума), ценностную (формирование собственного суждения о нормах, ценностях и эстетике любой субкультуры), ориентационную (способность самостоятельно выстраивать социальные отношения с субкультурными явлениями), интегративную (понимание подростком необходимости собственной интеграции как субъекта субкультуры в общую культуру, а также противодействие негативным внешним и внутренним проявлениям субкультуры, угрожающим сохранению социокультурных ценностей общества) функции и включающее информационную (система культурологических, социологических, искусствоведческих знаний о феномене субкультуры), нормативную (толерантное отношение к представителям различных субкультур; знание ценностей и норм поведения в тех или иных субкультурах; умение анализировать внутренний порядок субкультур и их соотнесение с общественными нормами поведения), эмоционально-оценочную (опыт эмоционально-ценностного восприятия субкультурных явлений и продуктов художественно-творческой деятельности представителей различных субкультур как части общекультурного наследия) и деятельностную (способность подростка совершать осознанный выбор в пользу определенной субкультуры или невступления ни в одну субкультуру вообще) составляющие. Сформированная субкультурная грамотность подростка выражается в понимании им феномена субкультуры, ее признаков и структуры; знании основных типологий и классификаций субкультур, субкультурных течений, истории их возникновения, особенностей философии и символики, поведения представителей тех или иных субкультур в социуме, взаимодействия представителей различных субкультур друг с другом; владении моделями поведения с представителями различных субкультур; способности к систематизации полученных знаний о феномене субкультуры, к самостоятельному анализу продуктов творческой деятельности представителей субкультур, к использованию полученных знаний при выборе собственной позиции относительно участия в субкультурной группе; стремлении к дальнейшей познавательной и исследовательской деятельности в области субкультурных явлений; понимании предоставляемых субкультурой возможностей для социальной и творческой самореализации; видении возможностей для собственной реализации с помощью той или иной субкультуры. 2. Педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка определяется активным включением родителей и самих подростков в целеполагание и планирование воспитательного процесса в школе, направленного на формирование субкультурной грамотности подростка; интерактивным взаимодействием в триаде «педагог – подросток – родитель», в котором роль семьи заключается в психологической поддержке подростка, поддержании чувства уверенности в себе и ощущения социально-моральной взрослости путем оказания доверия и предоставления определенной степени свободы, роль школы – в ориентации на интеллектуальную взрослость подростка, стимулировании его аналитических и познавательных способностей, роль подростка – в расширении социальных контактов и социально-познавательной активности. В структуре потенциала взаимодействия школы и семьи как сложного и системно организованного социально-педагогического феномена выделяются четыре составляющие: обучающая (обеспечивает овладение знаниями о феномене субкультуры, навыками взаимодействия с ним), воспитывающая (корректирует понимание культурных и нравственных ценностей, взглядов, убеждений, способов поведения), коммуникативная (обеспечивает обмен актуальной информацией между субъектами взаимодействия и, как следствие, корректирование воспитательных задач и представлений о специфике субкультуры) и вспомогательная (осуществляет помощь при затруднениях в процессе формирования субкультурной грамотности подростка). Значение потенциала определяется стимулированием положительных ролей субкультуры (компенсаторная, ценностная, коммуникативная, творческая, идентификационная и социализирующая) в процессе социального воспитания подростка. Реализация потенциала такого взаимодействия наиболее полно раскрывается через предотвращение педагогических рисков: коммуникативных затруднений в триаде «педагог – подросток – родитель»; недостаточной компетентности педагогов и родителей в проблеме формирования субкультурной грамотности и снятия с себя ответственности за эффективность этого процесса; отсутствия опыта реализации имеющихся возможностей взаимодействия; нежелания родителей активно включаться в процесс взаимодействия с педагогами; ограничения свободы подростка со стороны родителей и педагогов; недостаточного принятия субъектной позиции подростка. 3. Факторы и педагогические условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка изменяются в зависимости от уровня ее сформированности: пассивно-созерцательного (частичное представление о наиболее популярных современных субкультурах), когнитивного (способность определять субкультуру по характерным для нее признакам, знание истории возникновения некоторых субкультур и поведенческих особенностей их представителей), аналитического (способность анализировать различные явления субкультуры и выбирать оптимальные модели поведения с представителями различных субкультур), творческого (видение путей самореализации с помощью субкультуры). К инвариантным факторам формирования субкультурной грамотности подростка относятся стремление к познавательной деятельности и творчеству, потребность в общении. Ведущими инвариантными условиями являются: учет социально-психологических особенностей подростка как субъекта взаимодействия с родителями и педагогами; диалогическое общение, предполагающее право подростка отстаивать свои убеждения и позицию; активное включение родителей в целеполагание и планирование воспитательного процесса школы и в разнообразные социально-педагогические проекты; реализация социально-педагогических практик содействия формированию субкультурной грамотности подростка. 4. Принципы взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка – эмпатийного взаимодействия (поддержание доброжелательного отношения участников взаимодействия друг к другу, понимание позиций друг друга), вовлеченности (определение степени участия и направления деятельности каждого субъекта взаимодействия в создании наилучших условий воспитания), сотрудничества (реализация воспитательного процесса через организацию совместной деятельности педагогов и родителей в едином деле с подростком) – реализуются в логике следующих этапов взаимодействия: мотивационно-диагностический (изучение индивидуальных склонностей подростка к определенной субкультуре, стимулирование мотивации подростка к расширению своих знаний в области субкультуры через дискуссионные формы работы с подростками и их родителями); ценностно-проектировочный (формирование у подростка способности к самостоятельному анализу субкультурных явлений, выбору стиля общения с представителями тех или иных субкультур, формирование понимания субкультуры как неотъемлемой части мировой культуры через исследовательские проекты); деятельностно-преобразующий (актуализация личностных особенностей подростка, формирование видения путей самореализации с помощью субкультуры через совместные социальные проекты). Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые введено в науку понятие субкультурной грамотности подростка как педагогической цели в становлении у него социальной/социокультурной компетентности как образовательного результата, когда грамотность рассматривается как системообразующий когнитивный компонент, база для становления компетентности; обоснованы структура субкультурной грамотности и содержательное наполнение ее информационной, нормативной, эмоционально-оценочной и деятельностной составляющих; разработаны критерии оценки уровня сформированности субкультурной грамотности подростка, система инвариантных и вариативных (зависящих от уровня сформированности исследуемого свойства) условий формирования субкультурной грамотности подростка; уточнены возможности педагогического взаимодействия школы и родителей обучающихся в социализации подростка; конкретизированы в контексте формирования субкультурной грамотности подростка принципы и этапы такого взаимодействия. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что обоснование соотношения грамотности и компетентности как цели и результата образования раскрывает возможности для технологических разработок в формировании предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом результатов образования; при этом выделенные в исследовании функции и составляющие субкультурной грамотности подростка могут быть взяты за основу при исследовании грамотности в иных сферах социальной и экономической активности; раскрытые в исследовании педагогический потенциал, принципы, логика и этапы взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка могут служить ориентиром в поиске современных путей вовлечения родителей в процесс социального воспитания школьников; выявленные закономерности, уровни сформированности, факторы и педагогические условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка создают предпосылки для разработки систем мониторинга формирования личностных результатов образования. Достоверность результатов обусловлена результатами экспериментальных работ, воспроизводимыми в условиях учреждений общего среднего образования; теоретическими основами признанных в науке исследований (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.М. Борытко, Е.С. Заир-Бек, В.С. Ильин, В.М. Монахов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); личным участием автора в экспериментальной работе, анализом практики, корректностью опытно-экспериментальной работы по исследованию субкультурной грамотности подростка; проведенной в рамках диссертационного исследования экспериментальной работой, показавшей устойчивую повторяемость основных результатов в условиях разных классов и школ; использованием оптимальной количественной базы формирующего эксперимента и современных методик сбора и обработки информации; проведением сравнения авторских данных по определению сущностных характеристик исследуемого качества с представленными ранее данными других исследователей. Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использования разработанного диагностического инструментария, критериев, показателей и уровневых характеристик субкультурной грамотности подростка учителями - практиками в процессе осуществления воспитательной деятельности. Разработанная система средств формирования субкультурной грамотности подростка может использоваться преподавателями учреждений профессионального образования и учреждений образования и учреждений дополнительного профессионального образования для подготовки педагогов к организации воспитательной работы в общеобразовательных организациях. Обоснованная логика процесса формирования субкультурной грамотности может применяться преподавателями педагогических вузов в организации подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях ФГОС ВПО. Полученные результаты могут быть использованы учителями-практиками в работе с подростками с целью повышения уровня социокультурной компетентности. Личный вклад соискателя состоит во включенном участии во всех этапах процесса, непосредственном участии в получении исходных данных о состоянии образовательной практики формирования социокультурной компетентности и субкультурной грамотности, а также в диагностическом и формирующем экспериментах, личном участии в апробации результатов исследования на семинарах, конференциях и других форумах, обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных лично автором, подготовке публикаций по выполненной работе. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в международных научно-практических конференциях «Социальная работа: художественно-творческие методы и технологии» (Волгоград, 2010), «Соціалізація особистості: культура, освітня політика, технології формування» (Суми, 2011), «Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире» (Волгоград, 2013), «Наука, образование, общество: современные вызовы и перспективы» (Москва, 2013); во Всероссийском методологическом семинаре памяти проф. В.С. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоград, 2012); Всероссийской интернет-конференции «Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ» (Санкт-Петербург, 2013); региональных конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2008–2013), научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2010), молодежной научно-практической конференции, посвященной 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова, «Ломоносова достойные потомки» (Архангельск, 2012); ежегодной научной конференции студентов ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» (Волгоград, 2009–2011), а также посредством выступлений на заседаниях Межвузовской лаборатории методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании (рук. – проф. Н.М. Борытко) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (2011, 2012, 2013 гг.), лаборатории управления качеством подготовки специалистов (рук. – проф. Е.И. Сахарчук) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (2013 г.) и участия во Всероссийской олимпиаде аспирантов России по педагогическим наукам «Научное творчество» – I место, победитель в номинации «Признание коллег» (Санкт-Петербург, 2013); подготовки и реализации проекта «Школа молодого исследователя для школьников» (Волгоград, 2011–2013); публикаций статей по теме диссертации (опубликовано работы, из них 3 научные статьи – в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ). Внедрение результатов исследования в практику воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях среднего общего образования осуществлялось в процессе организации воспитательной работы в МОУ гимназии № 1 Центрального района г. Волгограда в ходе реализации программы «Субкультурная грамотность» для обучающихся 6–9-х классов. Структура и объем диссертации соответствуют логике проведенного научного исследования. Диссертация (162 с.) состоит из введения (16 с.), двух глав (1-я гл. – 41 с., 2-я гл. – 54 с.), заключения (6 с.), списка литературы (178 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц. Глава 1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СУБКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОДРОСТКА Основное назначение данной главы — определить научное понимание субкультурной грамотности подростка как цели педагогического взаимодействия школы и семьи, обеспечивающей базу для формирования социокультурной компетентности, что объясняет последовательность решаемых задач. В первую очередь определяются сущностные характеристики и содержание субкультурной грамотности, как специфического компонента компетентности, ее функции в процессе формирования, содержание составляющих этого процесса, затем, на основании теоретического анализа литературы и обобщения педагогического опыта выявляется педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи как основы формирования субкультурной грамотности подростка |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Реферат актуальные подходы к построению взаимодействия школы и семьи... История становления взаимодействия российской школы и семьи в период XIX- начала XXI вв |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Резкое падение самоуважения при противодействии семьи и школы в реализации новых взрослых возможностей подростка |
| Родительское собрание по правам детей Цель: Актуализация проблемы взаимодействия семьи и школы в обеспечении прав ребенка | | «Взаимодействие школы и окружающего социума» Главной целью взаимодействия школы с окружающим социумом является объединение ресурсов и усилий социума в воспитании и образовании... |
| Тема: Формирование правовой грамотности и правовой культуры во внеурочной... Проблемы формирования правовой грамотности и правовой культуры старших школьников во внеурочной деятельности | | «взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника» Цель: поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка |
| Лекция форма, подробно раскрывающая сущность той ил Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы... | | Проект на тему «Повышение эффективности взаимодействия семьи и школы... Тема I: Методологический характер дисциплины «Исследование социально-экономических и политических процессов» |
| Формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития Й, новых смыслов совместного развития в системе «Человек – Общество – Природа» посредством многостороннего и междисциплинарного анализа... | | Директора моу «вашкинская сош» за 2010-2011 учебный год В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование у воспитателей знаний о семье, воспитательном потенциале семьи, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия... | | Задача школы состоит в том, чтобы создать условия для сохранения... Становление и формирование социально-трудовой компетентности учащихся: -научиться приёмам работы на универсальной швейной машине;... |
| Особенности взаимодействия специалистов доу с семьёй, имеющей ребёнка с овз Семья – ближайшее и постоянное окружение ребёнка. Именно общественные ценности личности, её духовный стержень формируются в процессе... | | Особое внимание уделено формам и методам взаимодействия школы и семьи... ... |
| Регламент взаимодействия Участников информационного взаимодействия,... Основная цель изучения курса “Исследование систем управления” приобретение знаний, формирование и развитие умений и навыков исследовательской... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Успех в решении такой сложной задачи, как успешная учеба ребенка в школе, зависит от эффективного сотрудничества школы и семьи. Единство... |
