Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи
Скачать 2.13 Mb.
|
Выводы первой главыРассуждения, представленные в первой главе диссертации позволяют сделать следующие выводы. 1. Субкультурная грамотность подростка как цель педагогического взаимодействия школы и семьи – это личностное свойство подростка, характеризующееся осознанным владением социокультурным знанием о сходстве и специфике различных субкультур (ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символики). 2. Специфика субкультурной грамотности современного подростка раскрывается через следующие функции: познавательную функцию (характеризуется обогащением и систематизацией информации об особенностях и специфике различных субкультур); регулятивно-поведенческую (нормативную) функцию (проявляется в системе норм и требований ко всем представителям подростковой и молодежной среды, усложненной различными субкультурными образованиями); ценностную функцию (направлена на формирование опыта эмоционально-ценностного восприятия субкультурных явлений и продуктов художественно-творческой деятельности представителей различных субкультур как части общекультурного наследия); ориентационную функцию (направлена на формирование способности подростка к совершению осознанного выбора в области субкультурных явлений); интегративную функцию (направлена на понимание подростком необходимости собственной интеграции как субъекта субкультуры в общую культуру, а так же противодействие негативным внешним и внутренним проявлениям субкультуры, угрожающим сохранению социокультурных ценностей общества). Каждая из данных функций отражает многообразие вариантов решения задач и подчеркивает многоаспектность содержания субкультурной грамотности современного подростка. 3. Выделенные функции помогают определить содержание и структуру субкультурной грамотности подростка, которая представляет собой систему составляющих: информационной (включает в себя такие аспекты, как: знакомство с понятием «субкультура» в контексте социологии и культурологии, обращение к историческим корням данного явления); нормативной (подразумевает формирование толерантного отношения к представителям различных субкультур, знание норм поведения в тех или иных субкультурах, умение проводить анализ внутренних порядков субкультур и соотносить их с общественными нормами поведения); эмоционально-оценочной (представляет собой опыт эмоционально-ценностного восприятия, позволяющий подростку воспринимать субкультурные явления и продукты художественно-творческой деятельности представителей различных субкультур как часть общекультурного наследия); деятельностной (включает в себя способность подростка совершать осознанный выбор в пользу определенной субкультуры или невступления ни в одну субкультуру вообще). Интегративная функция как системообразующая реализуется в каждой из рассмотренных составляющих. Составляющие представлены в иерархической последовательности, где доминирующей является информационная составляющая, поскольку именно он обладает наибольшими функциональными возможностями 4. Педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка наиболее полно раскрывается через минимизацию и предотвращение педагогических рисков: коммуникативных затруднений в триаде «родитель — подросток — педагог»; недостаточной компетентности педагогов и родителей в проблеме формирования субкультурной грамотности и снятия ответственности с себя за эффективность этого процесса; отсутствия практики в реализации имеющегося потенциала взаимодействия; нежелания родителей активно включаться в процесс взаимодействия с педагогами; ограничения свободы подростка со стороны родителей и педагогов; недостаточного принятия субъектной позиции подростка. Данный потенциал определяется активным включением родителей и самих подростков в целеполагание и планирование воспитательного процесса в школе, направленного на формирование субкультурной грамотности подростка; интерактивным взаимодействием в триаде «родитель – подросток – педагог», в котором роль семьи заключается в психологической поддержке подростка, поддержании чувства уверенности в себе и ощущения социально-моральной взрослости путем оказания доверия и предоставления определенной степени свободы; роль школы — в ориентации на интеллектуальную взрослость подростка, стимулировании его аналитических и познавательных способностей; роль подростка — в расширении социальных контактов и социально-познавательной активности. В структуре потенциала взаимодействия школы и семьи, выделяются четыре составляющие: обучающая (обеспечивает овладение определенными знаниями о феномене субкультуры, навыками взаимодействия с ним), воспитывающая (корректирует понимание культурных и нравственных ценностей, взглядов, убеждений, способов поведения), коммуникативная (обеспечивает обмен актуальной информацией между субъектами взаимодействия и как следствие — корректирование воспитательных задач и представлений о специфике субкультуры) и вспомогательная (осуществляет помощь при затруднениях в процессе формирования субкультурной грамотности подростка). Реализация данных составляющих ведет к повышению уровня субкультурной грамотности подростка. |
Похожие:
 | Реферат актуальные подходы к построению взаимодействия школы и семьи... История становления взаимодействия российской школы и семьи в период XIX- начала XXI вв |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Резкое падение самоуважения при противодействии семьи и школы в реализации новых взрослых возможностей подростка |
| Родительское собрание по правам детей Цель: Актуализация проблемы взаимодействия семьи и школы в обеспечении прав ребенка | | «Взаимодействие школы и окружающего социума» Главной целью взаимодействия школы с окружающим социумом является объединение ресурсов и усилий социума в воспитании и образовании... |
| Тема: Формирование правовой грамотности и правовой культуры во внеурочной... Проблемы формирования правовой грамотности и правовой культуры старших школьников во внеурочной деятельности | | «взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника» Цель: поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка |
| Лекция форма, подробно раскрывающая сущность той ил Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы... | | Проект на тему «Повышение эффективности взаимодействия семьи и школы... Тема I: Методологический характер дисциплины «Исследование социально-экономических и политических процессов» |
| Формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития Й, новых смыслов совместного развития в системе «Человек – Общество – Природа» посредством многостороннего и междисциплинарного анализа... | | Директора моу «вашкинская сош» за 2010-2011 учебный год В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование у воспитателей знаний о семье, воспитательном потенциале семьи, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия... | | Задача школы состоит в том, чтобы создать условия для сохранения... Становление и формирование социально-трудовой компетентности учащихся: -научиться приёмам работы на универсальной швейной машине;... |
| Особенности взаимодействия специалистов доу с семьёй, имеющей ребёнка с овз Семья – ближайшее и постоянное окружение ребёнка. Именно общественные ценности личности, её духовный стержень формируются в процессе... | | Особое внимание уделено формам и методам взаимодействия школы и семьи... ... |
| Регламент взаимодействия Участников информационного взаимодействия,... Основная цель изучения курса “Исследование систем управления” приобретение знаний, формирование и развитие умений и навыков исследовательской... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Успех в решении такой сложной задачи, как успешная учеба ребенка в школе, зависит от эффективного сотрудничества школы и семьи. Единство... |
