Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи
Скачать 2.13 Mb.
|
| Среди эффективных форм взаимодействия школы и семьи Ю.А. Генварева выделяет: социально-образовательный семинар, представляющий собой интенсивно осуществляемое в совокупности методик и технологий взаимодействие подростков, педагогов, родителей, посвященное актуальной социально-педагогической проблеме; клуб как форму педагогического взаимодействия и сферу практического воплощения открываемых способностей и возможностей подростков. В рамках семинаров рекомендуется использование групповых дискуссий и игровых методик (игра-упражнение, ситуационная, (сюжетно-ролевая, деловая, организационно-деятельностная игра), представленные в работах Н.П. Аникеевой, А.С. Белкина, М. Джеймса, Н.А. Ложниковой, В.В. Петрусинского и других авторов. Также к эффективным формам и методам педагогического взаимодействия можно отнести формы и методы социально-педагогического тренинга (С.В. Ковалев, В.В. Козлов, А.С. Прутченков, В.В. Петрусинский и др.). Наиболее эффективны в контексте наших задач тренинги общения и развития коммуникативных качеств. Эффективным, с точки зрения целей педагогического взаимодействия, является метод проблемных задач, классификация которых представлена в работе Н.Ю. Посталюк. Его использование в социально-образовательном семинаре, в игровой обстановке адекватно проблемам подростков и педагогов, предоставляет широкие возможности для личностного роста участников. Кроме того, в процессе взаимодействия школы и семьи эффективно сочетание различных образовательных стратегий, к которым относятся: информирующая (направлена на отбор и трансляцию информации, формирование знаний); проблемно-дискуссионная (направлена на поиск решения неоднозначной проблемы); социально-ролевая (предполагает «проигрывание» полученного знания в ситуации деятельности) [Лесохина, 1998, с. 89]. В рамках информирующей стратегии используются такие формы, как лекция с элементами эвристической беседы; лекция – дискуссия; лекция с обратной связью; лекция-консультация. Для проблемно-дискуссионной стратегии характерны: семинары, применение стратегий когнитивного обучения; формирование аффективной (эмоционально-мотивационной) сферы обучающихся через актуализацию их познавательного и личного опыта; выстраивание «ситуации деятельности»; осуществление обучения в режиме диалога, дискуссии, дебаты, модерация. В рамках игровой стратегии используются: ролевая игра; презентация; социально-психологический тренинг; кейс-ситуации; мастер-класс. Однако основным методом и формой взаимодействия школы и семьи мы считаем проект, поскольку в рамках проектной деятельности возможна наиболее эффективная организация и реализация совместной деятельности учителей, родителей и подростков. Основываясь на идее С. С. Бакулевской [2001] об успешном преодолении затруднений как условии индивидуально-личностного становления качества, мы выявили и систематизировали типичные затруднения, возникающие у подростков разных уровней сформированности субкультурной грамотности. Ниже проиллюстрированы типичные затруднения подростков, характерные для каждой ступени развития педагогической ситуации, выявлены причины, их вызывающие, а также методы и формы взаимодействия школы и семьи с целью оказания поддержки в преодолении данных затруднений. Для первой ступени — «сомнение в убеждениях» — характерны индивидуально-личностные затруднения подростков. На данном этапе учителям и родителям необходимо, прежде всего, согласовать свои позиции относительно вопроса субкультуры, чтобы воспитательные действия не противоречили друг другу. В качестве методов взаимодействия школы и семьи в этом случае будут использоваться тренинг, понимание, доверие, предостережение, убеждение, позитивный пример, разъяснение, снятие напряжения, поощрение, создание ситуации успеха и благоприятного психологического климата, выстраивание индивидуально-групповой перспективы, актуализация личностных качеств. Индивидуально-личностные затруднения подростка пассивно-созерцательного уровня, обусловленные страхом показаться смешным и нелепым перед сверстниками, проявляются в случаях, когда перед подростком возникает необходимость аргументации собственной позиции. Опасаясь проиграть в споре и оказаться неспособным отстаивать собственную позицию, подросток пассивно-созерцательного уровня принимает защитную позицию, демонстрируя агрессию и безразличие. В подобном случае со стороны родителей и взрослых требуется понимание чувств подростка, проявление доверия, снятие напряжения и создание ситуации успеха. Так же эффективно проведение тренингов, в процессе которых подросток сможет раскрепоститься, эмоционально расслабиться, почувствовать доверие к сверстникам и представителям старшего поколения. Затруднения когнитивного уровня сформированности субкультурной грамотности современного подростка, обусловленные недостаточной мотивацией подростка к саморазвитию, получению нового опыта общения и знаний. Частично осведомленный в области субкультурных явлений подросток данного уровня проявляет интерес к приобретению новых знаний о феномене субкультуры, но не до конца осознает, зачем это ему нужно и как он сможет применить данные знания в жизни. На данном этапе учителя и родители должны развеять свои собственные опасения и нерешительность подростка, поощрить его начинания и новые знакомства, проявить личную заинтересованность к проблеме субкультуры, ослабить контроль. Однако подросток должен быть предупрежден о возможных негативных влияниях субкультуры. В связи с этим на данном уровне эффективно применение таких методов взаимодействия школы и семьи, как доверие, предостережение, убеждение, разъяснение, поощрение, позитивный пример, создание ситуации успеха. Затруднения аналитического уровня характеризуются тем, что подросток склонен разбрасываться на различные виды деятельности, не может определиться со сферой собственных интересов и сферой применения своих способностей. Как правило, он пытается стать участником различных субкультур, однако это участие является поверхностным и не позволяет раскрыть внутренний потенциал подростка. Кроме того, будучи достаточно осведомленным в вопросе субкультуры, такой подросток стремится всюду выступать в качестве эксперта, подавляя остальных своей излишней активностью. В результате подросток рискует утратить интерес к проблематике субкультуры. В подобном случае со стороны учителей и родителей требуется актуализация личностных качеств подростка, создание перспектив дальнейшего развития подростка, которые позволят ему структурировать собственную деятельность и ориентироваться на определенный результат. Затруднения творческого уровня заключаются в том, что подросткам, обладающим пониманием феномена субкультуры и осознающим перспективы своего саморазвития с помощью него не всегда интересно участвовать в обсуждениях и коллективной деятельности с подростками, находящихся на других уровнях сформированности субкультурной грамотности. В такой ситуации учителям и родителям необходимо актуализировать личностные качества подростка, предоставив ему ответственную роль эксперта, помощника На второй ступени — «потребность в новых знаниях» — наиболее типичны коммуникативные затруднения, мешающие подросткам углубить понимание феномена субкультуры, усвоить нормы общения с представителями определенных субкультур, составить собственное суждение о некоторых явлениях. Для оказания поддержки в преодолении данных затруднений учителям и родителям необходимо согласовать свои действия, распределить роли, где школа будет ставить перед подростком определенные задачи и создавать условия для их решения, а семья – эмоционально поддерживать и сопровождать подростка. В качестве методов взаимодействия школы и семьи в этом случае будут применяться: разъяснение, побуждение, снятие напряжения, актуализация личностных качеств, обращение к чувству ответственности, рефлексия, индивидуально-групповое коллективное соревнование, групповые дискуссии, игровые методики, методы социально-педагогического тренинга, метод проблемных задач, социально-образовательный семинар. Затруднения подростков пассивно-созерцательного уровня заключаются в том, что они не умеют и не хотят контактировать с представителями различных субкультур, открыто выражать свое мнение, приобретать новый опыт общения. Происходит это в силу неуверенности в себе, боязни покинуть свою зону комфорта. В данной ситуации учителям и родителям необходимо вывести подростка из изоляции, помочь ему в приобретении навыков общения, подтолкнуть его к взаимодействию с другими. Эффективным будет применение таких методов взаимодействия школы и семьи, как разъяснение, побуждение, снятие напряжения, методы социально-педагогического тренинга, социально-образовательный семинар. Затруднения подростков когнитивного уровня заключаются в том, что, несмотря на желание взаимодействовать с представителями различных субкультур и общаться со сверстниками на тему субкультуры, подросток данного уровня боится показаться неинтересным, недостаточно компетентным собеседнику. Задача учителей и родителей в этой ситуации – придать подростку уверенности в своих силах и предоставить ему возможность самостоятельно осуществлять взаимодействие. В этом случае эффективным будет использование таких методов взаимодействия школы и семьи, как побуждение, рефлексия, игровые методики, методы социально-педагогического тренинга. Затруднения подростков аналитического уровня заключаются в том, что они испытывают иллюзии относительно степени своей осведомленности в области субкультурных явлений, поэтому в процессе дискуссий или интервью не настроены на восприятие своих сверстников и представителей старшего поколения. Они, скорее, не получают новые знания и опыт, а демонстрируют то, чем уже обладают. Задача родителей и учителей в такой ситуации заключается в том, чтобы показать подростку, что в некоторых случаях его знаний еще недостаточно, мотивировать его к дальнейшей познавательной деятельности. Эффективными методами взаимодействия школы и семьи будут: побуждение, рефлексия, индивидуально-групповое коллективное соревнование, метод проблемных задач. Подростки творческого уровня также испытывают некоторые затруднения, которые заключаются в том, что они не могут представить свою точку зрения в понятном для сверстников виде, не считают нужным разъяснять свою позицию относительно различных аспектов субкультуры. В такой ситуации учителям и родителям необходимо донести до подростка важность его знаний и опыта для окружающих. Для этого эффективным будет использование таких методов взаимодействия школы и семьи, как: разъяснение, метод проблемных задач, актуализация личностных качеств, обращение к чувству ответственности. На третьей ступени — «нахождение личностных смыслов» — как правило, возникают личностно-проектировочные затруднения. Данные затруднения обусловлены сложностью соотнесения полученных знаний и навыков со своим личностным опытом, неумением организовывать совместную деятельность, выстраивать дальнейшие перспективы саморазвития. Задача учителей и родителей на данном этапе – вовлечь подростков в совместную деятельность. В этом случае эффективными методами взаимодействия школы и семьи будут: индивидуально-групповая, коллективная перспектива, индивидуально-групповая задача, согласованные правила и нормы, индивидуально-групповое самоуправление, побуждение, критика, рефлексия, доверие, обращение к воле поступку, обоюдная ответственность, актуализация мечты, актуализация личностных качеств Подростки пассивно-созерцательного уровня, как правило, пассивны и безынициативны, они игнорируют коллективные обсуждения, уклоняются от участия в коллективной деятельности. Свои идеи не озвучивают и демонстративно показывают свою незаинтересованность в реализации проекта. Кроме того, подростки пассивно-созерцательного уровня не видят способов самореализации в рамках субкультуры. Такое поведение обусловлено недостатком знаний и опыта для участия в совместной деятельности, страхом показаться скучным, неинтересным, неумелым, глупым. Со стороны родителей и подростков важно вдохновить подростка, подтолкнуть его к общению и совместной деятельности, обратить внимание на его способности, дать посильное задание, которое он сможет успешно выполнить. В этой ситуации эффективно применение таких методов взаимодействия школы и семьи, как: побуждение, доверие, обращение к воле и поступку, актуализация мечты. Затруднения подростков когнитивного уровня связаны с тем, что они нелегко находят пути применения своих знаний о субкультуре на практике, не могут найти в совместной деятельности свою нишу. Как и подростки пассивно-созерцательного уровня, они часто становятся аутсайдерами, но не по собственной воле, а из-за того, что оттесняются более грамотными, активными и уверенными сверстниками, даже если сами обладают лидерскими качествами. Учителям и родителям необходимо показать подростку, что его цель на данном этапе не показать свои умения и знания, а научиться чему-то новому, расширить круг общения, осознать свои возможности. Эффективными методами взаимодействия школы и семьи в этом случае будут: актуализация мечты, актуализация личностных качеств, индивидуально-групповая задача, проектная деятельность, рефлексия. Затруднения аналитического уровня обусловлены тем, что подросток этого уровня сосредоточен на самовыражении, пытается опробовать в процессе совместной деятельности различные роли и виды деятельности, не задумываясь о конечном результате. Такой подросток ориентирован не на поиск перспектив саморазвития, а на легкий успех и похвалу. Задача учителей и родителей в этом случае – показать подростку, что от его действий зависит конечный результат, объяснить степень его ответственности. Эффективными методами взаимодействия школы и семьи в этом случае будут: индивидуально-групповая, коллективная перспектива, согласованные правила и нормы, индивидуально-групповое самоуправление, критика, обоюдная ответственность, проектная деятельность. Личностно-проектировочные затруднения у подростков творческого уровня проявляются кране редко и в ходе нашего эксперимента не были выявлены. Методы взаимодействия школы и семьи в зависимости от затруднений на определенных уровнях сформированности субкультурной грамотности современного подростка представлены в табл. 5. Таблица 5 Методы взаимодействия школы и семьи на каждой ступени развития педагогической ситуации
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы нами определены характерные затруднения подростков различных уровней сформированности субкультурной грамотности и соответствующие способы взаимодействия школы и семьи с целью преодоления этих затруднений в различных ситуациях формирования субкультурной грамотности современного подростка. Это позволяет нам выделить принципы взаимодействия школы и семьи, которые определяют пути формирования субкультурной грамотности современного подростка. При этом в исследовании принципы предложены как рекомендации к наиболее целесообразному поведению педагогов и родителей, как условия реализации выявленных закономерностей, при соблюдении которых повышается целостность образовательного процесса. Отбор и обоснование принципов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности современного подростка стали в нашем исследовании целью формирующего эксперимента. Для успешной реализации потенциала взаимодействия школы и семьи как условия формирования субкультурной грамотности подростка, согласно проведенной нами опытно-экспериментальной работе, необходимо придерживаться следующих принципов: эмпатийного взаимодействия, вовлеченности, сотрудничества. Основываясь на исследовании Н.М. Борытко [2001, с. 141], раскрывая каждый принцип, мы выделили: процессуальные изменения, которые могут произойти в деятельности педагога; изменения структурных компонентов субкультурной грамотности современного подростка; признаки, в которых наблюдаются эти изменения, признаки, по которым можно судить о происшедших изменениях. Принцип эмпатийного взаимодействия, реализация которого направлена на поддержание доброжелательного отношения участников взаимодействия друг к другу и понимание позиций друг друга, крайне важен в процессе формирования субкультурной грамотности подростка. Это обусловлено несколькими факторами. Прежде всего, процесс формирования субкультурной грамотности подростка требует предварительной договоренности с родителями, обсуждения проблематики субкультуры в кругу взрослых, иначе разность в прочтении данной тематики помешает подростку сформировать объективное представление о феномене субкультуры. Главная задача учителя – не нивелировать разнородность взглядов родителей и не спровоцировать конфликт, а представить противоположные точки зрения на проблему субкультуры как ее различные аспекты. Кроме того, стиль общения, в котором происходит обсуждение феномена субкультуры между учителями и родителями, то, как они представляют свои точки зрения – должно стать примером для подростков. Безусловно, реализация принципа эмпатийного взаимодействия требует большой предварительной подготовки, которая может происходить в форме семинаров для учителей и родителей, тренингов, консультаций и бесед. Естественно, принцип эмпатийного взаимодействия распространяется не только на процесс взаимодействия учителей и родителей, но и на взаимодействие с самими подростками. В процессе формирования субкультурной грамотности взрослые не должны поучать подростка с высоты своего жизненного опыта, им необходимо развиваться вместе с ним, учиться друг у друга и вместе искать ответы на вопросы. Именно такая позиция, на наш взгляд, отражает саму специфику феномена субкультуры – вечно молодого, развивающегося и свежего явления. Реализация данного принципа способствует формированию всех составляющих субкультурной грамотности современного подростка (информационной, нормативной, эмоционально-оценочной, деятельностной), однако наибольшее влияние оказывает на формирование информационной и оценочной составляющих: подростки становятся аккуратнее в своих высказываниях относительно феномена субкультуры, чаще аргументируют свою позицию, проявляют стремление к конструктивному диалогу со взрослыми и сверстниками. Проведение мероприятий, направленных на формирование субкультурной грамотности современного подростка предваряла работа с родителями. Для учителей и родителей были организованы семинары и круглые столы, в рамках которых они могли высказать свою точку зрения. Кроме того, в социальной сети было организовано обсуждение, в котором родители могли высказать свое мнение. Модераторами обсуждения выступали учителя. Также была организована выставка фотографий «Вот я в твои годы…», на которой были представлены фото учителей и родителей в молодости, с атрибутикой субкультуры. Подобные формы организации взаимодействия школы и семьи помогли не только найти понимание между участниками процесса, но и продемонстрировать подросткам серьезность отношения старшего поколения к проблематике субкультуры. После этого уже для подростков совместно с родителями проводились лекции, дебаты, круглые столы и тренинги. Принцип вовлеченности, направленный на определение степени участия и направления деятельности каждого субъекта взаимодействия в создании наилучших условий воспитания. Значимость реализации данного принципа обусловлена тем, что учителям и родителям необходимо не только организовать процесс, грамотно распределив обязанности, но и понять, в каких случаях стоит проявить контроль по отношению к подростку, а в каких – ослабить его. Для реализации данного принципа учителям и родителям необходимо не просто договориться о распределении обязанностей, а стать командой, в которой каждый участник способен почувствовать другого и вовремя помочь. Кроме того, данный принцип распространяется на процесс взаимодействия взрослых с самими подростками, поскольку на разных этапах формирования субкультурной грамотности они способны проявлять различную степень ответственности и самостоятельности. Кроме того, в процессе формирования субкультурной грамотности подросток нуждается в различной поддержке со стороны учителей и родителей: в каких-то случаях от учителя требуется информациионное сопровождение, а от родителей – просто одобрение и поддержка, в других – подростка стоит оставить наедине с решением задачи, и лучшей помощью окажется предоставление самостоятельности. Реализация данного принципа важна для формирования всех составляющих субкультурной грамотности современного подростка, однако особое влияние она оказывает на формирование нормативной и эмоционально-оценочной составляющих. Это проявляется в том, что подростки, чувствуя самостоятельность и в то же время защищенность, становятся более свободными в своих суждениях, оценках и общении. Они легче контактируют с представителями различных субкультур, знают, как избежать конфликта и как аргументировать свою точку зрения. Организация мероприятий, направленных на формирование субкультурной грамотности современного подростка, требует четкого распределения обязанностей между учителями и родителями. Такое распределение можно провести на планерках, однако эта форма взаимодействия школы и семьи не решает всех проблем, поскольку, несмотря на формальные договоренности о степени участия родителей в мероприятиях, часть из них остаются пассивными и безразличными, а часть – чрезмерно активными, стремящимися реализоваться самим, а не помочь своим детям. Решить данную проблему возможно с помощью бесед и тренингов на командообразование, в результате которых родители начинают четче осознавать стоящие перед ними задачи и как следствие – оказывают необходимую поддержку подросткам. Принцип сотрудничества, предполагающий реализацию воспитательного процесса через организацию совместной деятельности педагогов и родителей в едином деле с детьми, является ведущим в процессе формирования субкультурной грамотности современного подростка, поскольку данный процесс подразумевает совместную деятельность учителей, родителей и подростков на всем своем протяжении. Однако особую значимость реализация принципа сотрудничества приобретает на завершающем этапе формирования субкультурной грамотности современного подростка, когда все участники процесса вовлечены в совместную проектную деятельность. И если в начале процесса инициатива и руководство принадлежит учителям и родителям, то к завершающему этапу – она переходит в руки подростков. Для эффективной совместной деятельности учителям и родителям необходимо обладать умениями работать в команде. И если в процессе формирования субкультурной грамотности подростки только учатся совместной деятельности, то учителя и родители выступают в роли экспертов, что требует предварительной подготовки. Помимо всего прочего, реализация данного принципа требует отказа от привычной модели взаимодействия школы и семьи, когда учитель сообщает о необходимости проведения мероприятия, а родители выполняют то, что от них требуется, не слишком вникая в суть события. Процесс формирования субкультурной грамотности современного подростка подразумевает активное участие всех субъектов, живой обмен мнениями и высокую степень инициативности. Реализация принципа сотрудничества остается важной на всем протяжении процесса, но особое значение приобретает на этапе формирования деятельностной составляющей субкультурной грамотности современного подростка. В результате реализации данного принципа между всеми участниками взаимодействия налаживается взаимопонимание, взрослые и подростки легче находят общий язык, подростки получают возможность освоить субкультурные практики и раскрыть свой творческий потенциал Процесс формирования субкультурной грамотности современного подростка подразумевает целую серию разнообразных мероприятий, поэтому требует от учителей и родителей умения работать в команде, чему способствует проведение тренингов и деловой игры, в процессе которой учителям и родителям предлагаются различные роли (подростков, учителей различных дисциплин, родителей с разными моделями поведения). В результате учителя и родители легче находят общий язык и понимание. На завершающем этапе процесса формирования субкультурной грамотности современного подростка большую степень самостоятельности приобретают сами подростки, которые в некотором смысле меняются местами со взрослыми и выступают в роли экспертов. Все выявленные принципы взаимодействия школы и семьи с целью формирования субкультурной грамотности современного подростка, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, образуя систему, функционирование которой задает логику процесса формирования субкультурной грамотности современного подростка в условиях взаимодействия школы и семьи. Исследованию данного вопроса посвящена наша экспериментальная работа. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ гимназии №1 г. Волгограда в 2011-2013 гг. и включала в себя 3 фазы: начальную (диагностическую), активную (собственно эксперимент) и заключительную (повторная диагностика). Таблица 6 |
Похожие:
 | Реферат актуальные подходы к построению взаимодействия школы и семьи... История становления взаимодействия российской школы и семьи в период XIX- начала XXI вв |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Резкое падение самоуважения при противодействии семьи и школы в реализации новых взрослых возможностей подростка |
| Родительское собрание по правам детей Цель: Актуализация проблемы взаимодействия семьи и школы в обеспечении прав ребенка | | «Взаимодействие школы и окружающего социума» Главной целью взаимодействия школы с окружающим социумом является объединение ресурсов и усилий социума в воспитании и образовании... |
| Тема: Формирование правовой грамотности и правовой культуры во внеурочной... Проблемы формирования правовой грамотности и правовой культуры старших школьников во внеурочной деятельности | | «взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника» Цель: поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка |
| Лекция форма, подробно раскрывающая сущность той ил Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы... | | Проект на тему «Повышение эффективности взаимодействия семьи и школы... Тема I: Методологический характер дисциплины «Исследование социально-экономических и политических процессов» |
| Формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития Й, новых смыслов совместного развития в системе «Человек – Общество – Природа» посредством многостороннего и междисциплинарного анализа... | | Директора моу «вашкинская сош» за 2010-2011 учебный год В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование у воспитателей знаний о семье, воспитательном потенциале семьи, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия... | | Задача школы состоит в том, чтобы создать условия для сохранения... Становление и формирование социально-трудовой компетентности учащихся: -научиться приёмам работы на универсальной швейной машине;... |
| Особенности взаимодействия специалистов доу с семьёй, имеющей ребёнка с овз Семья – ближайшее и постоянное окружение ребёнка. Именно общественные ценности личности, её духовный стержень формируются в процессе... | | Особое внимание уделено формам и методам взаимодействия школы и семьи... ... |
| Регламент взаимодействия Участников информационного взаимодействия,... Основная цель изучения курса “Исследование систем управления” приобретение знаний, формирование и развитие умений и навыков исследовательской... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Успех в решении такой сложной задачи, как успешная учеба ребенка в школе, зависит от эффективного сотрудничества школы и семьи. Единство... |
