Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи
Скачать 2.13 Mb.
|
| 2.2 Принципы и логика формирования субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи Для реализации выделенной системы дидактических условий формирования субкультурной грамотности современного подростка необходимо обосновать систему принципов взаимодействия школы и семьи. Согласно В.В. Краевскому, назначением педагогического исследования является получение нормативного знания о требуемом характере педагогической деятельности. Нормирование педагогической деятельности, согласно мнению таких исследователей, как Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Н.Е. Щуркова и др., осуществляется при помощи принципов. Принцип — это основное исходное положение определенной теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы; а также внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности. В философии принцип трактуется как первоначало, руководящая идея, основное правило поведения. В логическом смысле принцип является центральным понятием, основанием системы, представляющим обобщение и распространение определенного положения на все явления той области, из которой абстрагирован этот принцип [Философский словарь, 1986, c. 382]. Принцип — это знание о педагогической деятельности, о том, каким образом организовать учебно-воспитательный процесс [Гребенюк, 1996, c. 68]. «Принципы — это мост от теории к практике, от образа достойного человека к реальному во плоти человеку, поступающему достойно в реальной деятельности» [Щуркова, 2000, c. 56].В своей работе нами использовались следующие характеристики принципа, выделенные Н.М. Борытко [2001, c. 79]: - принцип — это руководящее требование, предписание к действию для достижения цели, норма деятельности; - принцип вытекает из понимания закономерностей и противоречий воспитательного процесса, постоянного соотношения определенного круга явлений; - принцип — это внутреннее (а не навязанное извне) убеждение, принятое в качестве руководящей идеи, способа восприятия определенных явлений; - принцип распространяется на определенную ограниченную область явлений или процессов; - принципы действуют в системе, взаимодополняют и взаиморазвивают друг друга; один и тот же принцип в разных системах может иметь различное значение. Таким образом, педагогические принципы — это «доминанта бытия педагога, заповедь, определяющая смысл и содержание его деятельности, которая обеспечивает его выбор из вариантов профессионального поведения ключевых бытийных позиций педагогического взаимодействия» [Борытко, 2001, c. 80]. Принципы, являясь регуляторами, задают «русло» протекания процесса, характер поведения педагога, стратегию деятельности, которая определяет способ реагирования на ситуацию и характер собственной активности. Нормативную роль принципа обосновывают объективные закономерности, выявляемые «наибольшей целесообразностью» в опытно-экспериментальной работе [Борытко, Мацкайлова, 2002, c. 78]. Для определения данных закономерностей нам было необходимо выделить характерные затруднения подростков, находящихся на разных уровнях сформированности субкультурной грамотности и соответствующие способы организации взаимодействия школы и семьи с целью оказания педагогической помощи в преодолении этих затруднений в различных ситуациях. Ситуация (от средневекового лат. situatio — положение) — это сочетание условий и обстоятельств, которые создают определенную обстановку, положение [Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000]. В исследованиях ситуация понимается в качестве части учебно-воспитательного процесса, которая позволяет раскрыть жизнедеятельность человека во всей ее целостности и гармоничности [Ильин, 1984, c. 86]; системы согласованных между собой непосредственных ориентаций обучаемого на социальное ожидание окружающих людей и внутренние ориентиры личности [Бочкина, 1992, c. 52 — 53]. Педагогическая ситуация [Коджаспирова, Коджаспиров, 2001, c. 110] определяется как совокупность условий и обстоятельств, которые специально задаются учителем или возникают спонтанно в педагогическом процессе или как кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений. Педагогическая ситуация, по мнению В.В. Серикова [1999, c. 89], является особым педагогическим механизмом, ставящим воспитанника в новые условия, которые трансформируют привычный ход его жизнедеятельности и требуют от него новой модели поведения, чему предшествуют рефлексия, осмысление и переосмысление сложившейся ситуации. Педагогическая ситуация обладает рядом развивающих функций: побудительной (обеспечивает выработку и принятие целей предстоящей деятельности), активизирующей (стимулирует развитие личности), смыслообразующей (формирует личностный смысл через оценивание, осмысление, рефлексию), динамической (регулирует темп, направленность и время процесса развития личности) [Крюкова, 1999, с. 90]. Вслед за Н.М. Борытко [2001, c. 27] мы рассматриваем ситуацию как часть педагогического процесса или системы процессов, которая стимулирует разностороннюю деятельность обучающихся, адекватную разносторонней деятельности современного человека. Ситуации создаются для того, чтобы средства образования и воспитания объединились в более целостные комплексы влияний с целью обеспечения разностороннего развития человека. В целом, ситуации позволяют раскрыть целостность, разносторонность и гармоничность жизнедеятельности человека. Общую технологию конструирования педагогической ситуации мы рассматривали, согласно В.В. Серикову [1999, c. 166]: - трансформация культурных объектов из предметной формы в социально-коммуникативную, организационно-деятельностную, диалогическую или иную, в которой они могут быть адекватно присвоены воспитанником; - создание условий для субъективирования (присвоения) человеком определенной социальной нормы, что предполагает конкретную логику развития ситуации от внешнего к внутреннему диалогу. Анализ научной литературы и опытно-экспериментальная деятельность позволили спроектировать следующие ступени развития педагогической ситуации: сомнение в убеждениях, потребность в новых знаниях, нахождение личностных смыслов. Для поэтапной реализации педагогических условий, стимулирующих формирование субкультурной грамотности современного подростка, мы рассматриваем развитие ситуации на основе идеи В.В. Серикова (1999) о развитии педагогических условий как ступеней развития ситуации. При реализации данных ступеней педагог может не только прогнозировать, но и спроектировать ход ее развития. При этом ступени находятся в такой взаимосвязи, когда каждая следующая является логическим продолжением предыдущей, а каждая предыдущая подготавливает почву для последующей [Байбаков, 2003, с. 75]. Таким образом, названные выше ступени ситуации являются системой условий, обеспечивающей поступательное становление субкультурной грамотности современного подростка Первая ступень — «сомнение в убеждениях». Данная ступень характеризуется тем, что сформировавшиеся у подростка стереотипы относительно явления субкультуры подвергаются сомнению. Независимо от характера сложившихся убеждений (от негативного или безразличного отношения к субкультуре до слепого поклонения какой-либо определенной субкультуре) подросток оказывается в ситуации, заставляющей иначе взглянуть на данную проблему, начать сомневаться в собственных убеждениях. Целью на данной ступени выступает не коренное разрушение убеждений и представлений подростка о субкультуре, но стимулирование его потребности к их анализу, аргументации и пересмотру собственной позиции. На данном этапе подростки сталкиваются с необходимостью взаимодействовать с представителями различных субкультур, а значит – осуществляют рефлексию и осваивают способы и нормы общения с представителями этих субкультур. Реализация данной ступени осуществляется через познавательную, регулятивно-поведенческую и ценностную функции. Например, среди обучающихся седьмого класса часто вспыхивали споры относительно вкусов в музыке. Условно класс разделился на несколько «лагерей», а вкусовые предпочтения стали поводом для конфликтов. На уроке изобразительного искусства мы предложили данному классу выполнить проект – разработать обложку альбома популярного исполнителя или группы. Проектные команды формировались нами с тем учетом, чтобы участники противоборствующих «лагерей» вынуждены были работать вместе. Исполнители или группы были назначены методом жеребьевки из числа вариантов, предложенных учащимися параллельного класса. Оценивать проекты предполагалось на конкурсной основе, в число жюри были приглашены некоторые учителя, родители и учащиеся параллельного класса, чьи варианты исполнителей достались проектной команде. В результате совместной работы учащиеся стали лояльнее относиться к предпочтениям друг друга, хотя в начале работы наблюдались конфликты. Тем не менее, ответственность задания, его тематика и условия активного взаимодействия позволили подросткам пересмотреть и смягчить собственные суждения о вкусовых предпочтениях одноклассников. На этой ступени развития педагогической ситуации рассматривается непосредственная ориентировка подростка на самого себя, когда явление обладает первой и простейшей ценностью, новизной [Сериков. 1999, c. 66]. Новизна в вышеприведенной ситуации заключается в необходимости аргументировать свои убеждения. На этой стадии осуществляется оценка самого себя через сравнение с другими. Вторая ступень развития педагогической ситуации — «потребность в новых знаниях». Ее содержательной характеристикой является активная познавательная деятельность подростков с целью получения новых знаний о феномене субкультуры, составления собственной позиции относительно данного явления. На данном этапе у подростков формируется представление о субкультуре как социальном и культурном феномене. Реализация второй ступени, как и первой, осуществляется через познавательную, регулятивно-поведенческую и ценностную функции. Однако на данном этапе ведущей является ценностная функция. В контексте ступени «потребность в новых знаниях» «знание» понимается нами не как усвоенный подростком набор фактов, но как объективное представление о феномене субкультуры и его проявлениях. На этом этапе подросток вырабатывает определенную призму, через которую в последующем может воспринимать субкультуру, отличая ее позитивные проявления от негативных. Характерной чертой данного этапа является повышенная заинтересованность подростков в тематике субкультуры, стремление получить наиболее полное представление об изучаемом феномене. Подросток становится открыт как для новой информации, так и для новых контактов, поскольку осознает связь субкультуры с культурой. На этой ступени развития педагогической ситуации подросток оказывается в условиях необходимости поиска новых знаний и выработки на их основании собственных суждений о феномене субкультуры. Например, на уроке технологии в десятом классе в качестве зачетного задания мы предложили ребятам выполнить исследование на заданную тематику: «Мини-юбка», «Рваные джинсы», «Нью-лук», «Миллитари», «Женский брючный костюм», «Мужской красный пиджак» и пр. Подросткам предлагалось выяснить, когда данный стиль или предмет одежды вошел в моду, был ли актуален и после, а главное – какие исторические и социальные события повлияли на его возникновение. Обязательным условием исследования – было интервью представителя определенного поколения, на чью бытность выпала данная мода. Данное исследование проводилось при поддержке учителей истории и обществознания. В результате подростки осознали роль и место субкультуры, молодежной моды в культуре и обществе. На этой ступени развития педагогической ситуации рассматривается непосредственная ориентировка подростка в обществе, осуществляется выработка собственной мировоззренческой позиции, происходит актуализациея сил саморазвития [Сериков, 1999. c. 166 — 167]. Третья ступень развития педагогической ситуации — «нахождение личностных смыслов». Ее содержательной характеристикой является нахождение подростком в субкультуре перспектив реализации личностного потенциала. На данном этапе подросток, осознающий многообразие субкультурных течений и их значение для человека и общества способен выстроить стратегию самореализации. Это ступень, на которой подросток начинает соотносить ресурсы субкультуры с собственными интересами и желаниями, а также видит, как взаимодействие с определенными субкультурами повлияет на его самореализацию. На данном этапе подросток пытается определить, что он хочет и может взять от субкультуры, а от чего стоит отказаться. Также развивается инициативность подростков, мобильность во взаимодействии; осознание собственной значимости для других. Это проявляется в ведущей функции субкультурной грамотности современного подростка – ориентационной функции. Важными условиями для формирования ценностных ориентаций подростков являются активное общение подростков друг с другом и с представителями старшего поколения, а также совместная деятельность. Например, к 1 апреля подросткам и их родителям мы предложили подготовить оригинальную выставку под названием «Mama knows best!» (мама знает лучше!), на которой подростки и их родители представили эскизы, изображавшие, как бы одели родители своих детей, а дети – своих родителей. Другую часть выставки составляли фото учителей и родителей в подростковом и юношеском возрасте с атрибутами субкультуры. Подростки, в свою очередь, предстали в утрированных образах своего «взрослого» будущего. Такая выставка требовала детальной и масштабной подготовки в виде фотосессий, оформительских работ, музыкального открытия, освещения мероприятия в школьной газете. В результате каждому подростку нашлась определенная роль и обязанности в проекте, дети сблизились с родителями, проявили свой творческий потенциал. На этой ступени развития педагогической ситуации реализуется непосредственная ориентировка подростка в мире отношений, поиске и апробации различных способов самореализации [Сериков, 1999, c. 166 — 167]. Смысл данного уровня состоит в том, что достижения субкультуры как части человеческой культуры — ценности, знания, опыт— воспитанник начинает воспринимать как средства самоутверждения и тем самым как способ реализации своей потребности в личностной презентации, представлении своих личностных свойств и ценностей. Как показывают результаты нашей опытно-экспериментальной работы, подростки различных уровней сформированности субкультурной грамотности неодинаково проходят ступени развития педагогической ситуации, испытывая определенные затруднения и требуя соответствующих методов и форм взаимодействия школы и семьи с целью оказания поддержки в процессе формирования субкультурной грамотности современного подростка. В процессе выделения эффективных методов и форм взаимодействия школы и семьи мы обратились к классификации методов педагогического взаимодействия педагогов, родителей и подростков [Генварева, 2010, с. 124] (табл. 4). Таблица 4 Методы педагогического взаимодействия педагогов, родителей и подростков
| |||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Реферат актуальные подходы к построению взаимодействия школы и семьи... История становления взаимодействия российской школы и семьи в период XIX- начала XXI вв |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Резкое падение самоуважения при противодействии семьи и школы в реализации новых взрослых возможностей подростка |
| Родительское собрание по правам детей Цель: Актуализация проблемы взаимодействия семьи и школы в обеспечении прав ребенка | | «Взаимодействие школы и окружающего социума» Главной целью взаимодействия школы с окружающим социумом является объединение ресурсов и усилий социума в воспитании и образовании... |
| Тема: Формирование правовой грамотности и правовой культуры во внеурочной... Проблемы формирования правовой грамотности и правовой культуры старших школьников во внеурочной деятельности | | «взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника» Цель: поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка |
| Лекция форма, подробно раскрывающая сущность той ил Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы... | | Проект на тему «Повышение эффективности взаимодействия семьи и школы... Тема I: Методологический характер дисциплины «Исследование социально-экономических и политических процессов» |
| Формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития Й, новых смыслов совместного развития в системе «Человек – Общество – Природа» посредством многостороннего и междисциплинарного анализа... | | Директора моу «вашкинская сош» за 2010-2011 учебный год В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование у воспитателей знаний о семье, воспитательном потенциале семьи, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия... | | Задача школы состоит в том, чтобы создать условия для сохранения... Становление и формирование социально-трудовой компетентности учащихся: -научиться приёмам работы на универсальной швейной машине;... |
| Особенности взаимодействия специалистов доу с семьёй, имеющей ребёнка с овз Семья – ближайшее и постоянное окружение ребёнка. Именно общественные ценности личности, её духовный стержень формируются в процессе... | | Особое внимание уделено формам и методам взаимодействия школы и семьи... ... |
| Регламент взаимодействия Участников информационного взаимодействия,... Основная цель изучения курса “Исследование систем управления” приобретение знаний, формирование и развитие умений и навыков исследовательской... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Успех в решении такой сложной задачи, как успешная учеба ребенка в школе, зависит от эффективного сотрудничества школы и семьи. Единство... |
