Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ Обеспечение высокого качества общего и профессионального образования является сегодня актуальнейшей задачей отечественной педагогики. Современный социум диктует необходимость в постоянном повышении образовательного уровня современного человека. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – этому должно учить сегодня любое образовательное учреждение. Проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода. В последнее время метод проектов становиться в нашей стране не просто популярным, но и «модным». Этот метод не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Часто учителя, работающие в старшем звене школы, преподаватели ССУЗов, обращаются к методу проектов. И этот выбор неслучаен, он определяется возрастными особенностями и потребностями подростков. Метод проектов природосообразен при обучении подростков прежде всего потому, что позволяет сгладить и некоторые проблемные проявления «трудного» возраста, такие как: - чувство взрослости, проявляющееся в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, доверия. Работа над проектом позволяет выстроить особые отношения с преподавателем – отношения сотрудничества и равноправия. - склонность к фантазированию, когда возможность осуществить собственный замысел становится мощным стимулом к действию. - стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей. Есть одна извечная проблема, которая может быть решена в ходе проектной деятельности. Речь идет о проблеме учебного мотива. Чаще всего в подростковом возрасте доминируют потребности в коммуникации со сверстниками, в самопознании, в формировании образа своего будущего, в том числе профессионального. Если педагог предоставляет ученику возможность проявлять максимальную самостоятельность, не отпуская тем не менее «на самотек», работа над проектом позволит подростку выстроить новые отношения и занять свое место в групповой иерархии; узнать границы своих возможностей, увидеть рост своей компетентности в различных областях знаний, приобрести новый опыт; сформировать более четкие представления о будущей профессии, о своей взрослой жизни. Входе реализации метода проектов, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся: самостоятельно ищут необходимую информацию из различных информационных источников (ОК4); используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают их правильность (ОК 2); развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа) (ОК 3); учатся презентовать свои проекты (ОК 5); учатся совместному труду (ОК6, ОК7). С точки зрения компетентностного подхода применение метода проектов позволяет создать условия для формирования у обучающихся значимых для будущей профессиональной социализации профессиональных компетенций, которые в большей степени будут показаны при выполнении выпускной квалификационной работы. Включение обучающихся в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и само реализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников учреждений СПО, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда. Список литературы:
http://schools.keldysh.ru/labmro/web2002/pahomowa.htm
Рогожина Л.А., Балашова Л.М. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЕМЫХ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В условиях динамичных изменений на рынке труда каждый специалист должен осознавать уровень своей профессиональной компетентности, чтобы определять пути профессионального саморазвития. Современное образование призвано создавать условия, при которых у студентов формируется опыт самостоятельной деятельности, в результате чего наиболее полно раскрываются индивидуальные способности и создаются предпосылки для творческого развития будущего специалиста. С введением ФГОС нового поколения значение самостоятельной работы студентов существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что становление высококвалифицированного специалиста невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности оцениваются и корректируются и т.д. Личностная позиция обучаемого становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения компетенциями. Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения , новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. Под самостоятельной работой студента понимается способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Согласно Типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. № 543, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов. В настоящее время в ГАПОУ СО СПО «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» активно разрабатывается методическое обеспечение реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. В основных образовательных программах, профессиональных модулях направлений подготовки (специальностей) особое место отводится организации самостоятельной работы, позволяющей студенту приобрести опыт самостоятельной и ответственной деятельности. В связи с этим появилась необходимость в уточнении содержательных аспектов самостоятельной работы студентов, выявлении эффективных форм, методов, средств и технологий самостоятельной работы студентов с целью развития общекультурных и профессиональных компетенций. Так на уроках междисциплинарного курса «Практикум по организации вокально-хоровой деятельности» в рамках освоения профессионального модуля «Преподавание музыки и организация внеурочной музыкальной деятельности» при организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы используются следующие типы самостоятельной работы: - воспроизводящая (репродуктивная) самостоятельная работа, предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации (в процессе освоения технических приемов дирижирования, составления аннотаций); - реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации (в процессе самостоятельного освоения музыкального материала - хоровых миниатюр, песен педагогического репертуара на основе владения приемами дирижерского управления исполнением); - эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации( в процессе подготовки и проведения вокально-хоровой работы с коллективом исполнителей в условиях урока , кружковой работы); - творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности(в процессе подготовки аранжировок вокальных произведений для разного состава исполнителей, вступительных бесед перед разучиванием). Основной задачей при организации самостоятельной работы студентов является не только оптимизация ее отдельных типов и видов, а скорее их наиболее оптимальное сочетание, создание условий для высокой активности, самостоятельности, ответственности студентов в ходе всех видов учебной деятельности. «Самостоятельная работа позволяет повысить собственный профессионализм студентов. Саморазвитие собственной профессиональной компетентности – важнейшая задача для человека, который берет ответственность за свое будущее на себя.» [1] Литература: 1.Гольдберг М.А. Профессиональная компетенция. Как ее оценить и повысить? http:// www. rosbo. Ru 2. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для СПО. – М.: Academia, 2010. – 288с. 3. . Карсонов В.А . Самостоятельная деятельность обучаемых в условиях современной образовательной парадигмы. Учебное пособие / под ред. Ф. С. Замиловой – Саратов , 2010. – 109с. Мизинова Л.В. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Образовательная парадигма на современном этапе развития общества сдвигается в сторону моделей смешанного и онлайн-обучения. Тенденции развития образования очевидны: непрерывность обучения, рост влияния современных технологий, внедрение методов обучения, предполагающих более активные позиции студента. Использование для наших студентов планшетов, смартфонов и других гаджетов естественно. Педагоги обязаны задействовать интернет для образовательных целей искать и внедрять новые технологии обучения. Одной из таких технологий стало смешанное обучение. Под смешанным обучением понимается образовательная технология, реализуемая в условиях сочетания очной формы обучения и электронного обучения. Это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. Идея смешанного обучения (перевёрнутый класс) возникла в 2000 году в США. Пионерами перевернутых уроков являются Джонатан Бергман и Аарон Сэмс. Есть страны, в которых уже все образовательные учреждения перешли на смешанное обучение. Например, Дания. В США, планируют это сделать в ближайшие годы – к 2017-му. Результаты сдачи итоговой аттестации в образовательных учреждениях тех стран, где используется смешанное обучение, на 30–40% выше. В России утверждённые федеральные государственные образовательные стандарты позволяют в полном объёме использовать технологии смешанного обучения. В России прошла апробации смешанного обучения. Проводилась она в Москве, Новосибирске, Перми, Самаре, Набережных Челнах, Тамбове и других городах. В данном эксперименте приняли участие образовательные учреждения и доказали эффективность данного метода. Сущность технологии смешанного обучения заключается в том, что теоретический материал студенты изучают самостоятельно, а на занятиях совершенствуют знания и умения. Для СПО это актуально тем, что 50% учебного материала студенты должны осваивать самостоятельно. Для самостоятельного изучения теоретического и практического материала студенты используют видео-фрагменты, записанные или подобранные педагогом. Плюс в том, что мотивированный учащийся может прослушать объяснение и один, и два, и три раза, столько сколько ему нужно, чтобы понять материал. Плюс в том, что ученик чувствует большую ответственность за выполнение этого задания, от этого будет зависеть его успешность на занятии. Плюс также и в том, что что-либо списывать нет ни смысла, ни необходимости. Работа в аудитории состоит в выполнении практических заданий, направленных на закрепление и развитие тех теоретических положений, которые ученики изучили самостоятельно. При этом учащиеся могут быть разделены на микро-группы, а педагог выполняет роль организатора и консультанта. Плюс в том что педагог может учитывая способности и уровень своих студентов готовить разные задания для разных микро-групп. Плюс также в том, что учащемуся может быть предоставлена большая или меньшая свобода в выборе формы и содержания заданий. Потребность в успешной работе на занятии создает дополнительный мотив к самостоятельному изучению теоретического материала. Эта технология смешанного обучения способна в полной мере вовлечь студентов в активный учебный процесс и эффективно организовать формирования общих компетенций, таких как, использование информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Минликаева К.И. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГАПОУ СПО «ЭНГЕЛЬССКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ» Исследовательская работа студентов и обучающихся - это одна из важнейших форм учебного процесса. Участие в работе кружков технического творчества, студенческом научном обществе, конференций различного уровня, - всё это позволяет студенту начать полноценную исследовательскую работу, найти единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Стимулирование исследовательской деятельности студентов, использование творческого и интеллектуального потенциала обучающихся – все это способствует более успешному решению проблем профессионального образования в целом. Исследовательская деятельность студентов является важным аспектом профессиональной подготовки в учебных заведениях СПО. Она способствует более полному и целенаправленному приобретению студентами и обучающимися исследовательских навыков, облегчению процесса адаптации к будущей профессии, решает вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности. В ГАПОУ СПО «Энгельсский политехникум» я руковожу исследовательской деятельностью студентов по специальности «Организация обслуживания в общественном питании» и обучающихся по профессии «Парикмахер». Именно в этих группах исследовательская деятельность наиболее эффективна. В группе по специальности «Организация обслуживания в общественном питании» я создала условия для самостоятельной проектной деятельности студентов по учебной дисциплине «Физиология питания, санитария и гигиена». Студентами были проведены следующие исследования: «Сравнение количества витаминов в продуктах питания», «Органолептическая оценка качества продуктов питания», «Исследование влияния пищевых добавок на жизнь человека». Исследовательская деятельность по учебной дисциплине «Основы физиологии кожи и волос» в группе по профессии «Парикмахер» была не менее активна. Разработаны и успешно презентованы следующие проекты: «Исследование влияния красителя на кожу головы и волос», «Исследование влияния курения на состояние кожи». В качестве диагностики результативности исследовательской работы студентов и обучающихся за 2013 год привожу следующие данные:
Исследовательская деятельность по данным дисциплинам позволила студентам и обучающимся освоить методы проведения исследований, получить и углубить знания, приобрести практические навыки, раскрыть творческие способности, самостоятельность, а также помогла вникнуть в суть их будущей профессии. На сегодняшний день развитие исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования становится важнейшим средством обновления содержания и повышения уровня профессиональной подготовки студентов и обучающихся для востребованности и конкурентноспособности на рынке труда. Миронов С.Ю. О ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СИСТЕМЕ СПО С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС Действующий в настоящее время ФГОС по физике предполагает приоритет деятельного подхода к процессу обучения, развитие у учеников умений проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений, применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов важнейших технических устройств, для решения физических задач. ФГОС по физике делает акцент на разнообразных видах деятельности учащихся, которые перечислены ниже. Познавательная деятельность: использование для познания окружающего мира различных естественно-научных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование; формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории; овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач. Информационно-коммуникативная деятельность: владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации. Рефлексивная деятельность: владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий; организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств. Можно сказать, действующий ФГОС по физике, отличается преобладанием развивающего обучения и разносторонних видов деятельности самих учащихся. В процессе именно этой деятельности на уроках физики происходит формирование и развитие разносторонней творческой личности обучающегося. При рассмотрении особенностей современного учебного процесса в системе СПО видны следующие его черты: большинство учащихся имеют слабую общеобразовательную подготовку; они собраны из разных местностей с разным уровнем подготовленности; учебный план очень насыщен, он включает, помимо общеобразовательных дисциплин, общетехнические и специальные, а также профессиональное обучение; в результате учащиеся очень загружены и часто не имеют времени для самостоятельной домашней работы; у большинства учащихся профессиональной школы психологи отмечают отсутствие каких-либо ярко выраженных общих и специальных способностей; у большинства учащихся занижен интерес к среднему полному образованию, они ориентируются только на получение профессии; слабое материально-техническое обеспечение учебного процесса и небогатый набор гибких педагогических технологий, активизирующих учебно-познавательную деятельность и мотивацию к учебной и профессиональной деятельности. Таким образом, существует противоречие между высокими требованиями ФГОС по физике и реальной ситуацией в системе СПО. Разрешить это противоречие предполагается как путём существенного укрепления материального обеспечения учебного процесса, так и оптимальным сочетанием различных современных педагогических технологий (ИКТ-технологии, групповые технологии и др.) именно с учетом упомянутых особенностей системы СПО. Ведущая роль в решении указанной проблемы будет принадлежать творческой деятельности самого преподавателя, его активной жизненной позиции и постоянному самосовершенствованию. Никулина А.С. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Обучение иностранному языку сводится к главной цели: достижению учащимися иноязычной коммуникативной компетенции. Для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны не только знать основные языковые формы, но и использовать их в процессе реальной коммуникации. На уроках английского языка применяются различные методы и приемы для интенсивного овладения различными видами речевой деятельности. Применение игр на любом этапе урока, как при изучении нового материала, так и при активизации ранее пройденного способствует наиболее результативному усвоению и запоминанию, развитию воображения, творческих способностей. Известно, что изучение грамматических правил и понятий вызывает у учащихся наибольшие трудности. Но использование игровых моментов на уроке способно решить эту проблему. В качестве примера рассмотрим ход игры “Bingo” при изучении неправильных глаголов. Учащимся раздаются карточки с первой формой глаголов. Например, “eat”. Учитель называет вторую или третью формы “ate” или “eaten”, учащиеся внимательно слушают, находят в карточке инфинитив и зачеркивают его. Выигрывает тот, кто первый зачеркнет все глаголы. На этапе закрепления лексики можно использовать метод «Ассоциограммы» (Mind Mapping). В зависимости от темы учащимся предлагается ключевое слово. Например, “British Family Traditions”. Задача – подобрать как можно больше ассоциаций. В данном варианте “pizza night”, “movie night”, “roast Sunday”, “summer bbq”, “birthdays”, “Christmas brunch”, “sports”, “board games”, “vacation together”, “exchange gifts”, “wedding anniversary”, “pajamas’ party”. “Dramatizing and role-play”. Драматизация диалогов - один из лучших методов формирования речевой компетенции за счет погружения учащихся в реальные жизненные ситуации. У учащихся есть возможность «примерить» на себя различные роли, имитируя необходимую форму проведения. Например, предлагается ситуация: “Work in pairs. Imagine you are at a hotel and you are having some problems, for example, room not clean, room service slow, no hot water, no towels. Act out your dialogues”. Учащимся можно предложить некоторые фразы и выражения в помощь: “I’d like to complain about… Excuse me, but… I’m so/terribly sorry (for)… I (do) apologise for…” «For and Against» discussions. В ходе такого рода дискуссий учащиеся учатся не только высказывать свою точку зрения, но и грамотно обосновывать её. Так, например, при изучении темы “My Native Place”, учащимся можно предложить высказаться, где бы они хотели жить: в городе или деревне. Можно организовать ход дискуссии в группах. Можно заранее попросить учащихся приготовить дома презентации по интересующей проблеме. Например, “I would like to live in the city because of all modern conveniences and places of entertainment”, “I’d like to live in the village, because I’m fond of gardening and admiring the fantastic scenery”. “Fishbone”. Может стать вполне занимательным методом на уроке. Вместо традиционного чтения текста, его перевода и ответов на вопросы, можно сделать работу интереснее. Сначала учащиеся читают текст, потом определяют проблему, находят в тексте причины и следствия. Затем делают вывод, высказывают собственное мнение, пытаются предложить наиболее оптимальное решение проблемы. Например, после прочтения текста на тему окружающей среды, учащиеся определяют проблему «скелет рыбки» “The Earth is in Danger”, затем причины “the industrial influence”, “agriculture”, далее последствия “the extinction of animals”, “diseases”. В результате учащиеся предлагают свои пути решения проблемы “Recycle rubbish”, “Plant more trees and bushes”. Осипова Е.В., Товбулатова Е. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В настоящее время много внимания уделяется инновационным образовательным технологиям. Что обозначает эта терминология? Инновации (от англ. Innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Переход на технологический уровень проектирования учебного процесса, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты для развития творчества преподавателя. Отсюда следует, что преподавателю, необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, направлений. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Инновационные технологии в образовании требуют переосмысления как процесса обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности. К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике технологии трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения и др. Объектами инновации являются следующие проблемы: как повысить мотивацию учебно-воспитательной деятельности; как увеличить объем материала, изучаемого на уроке; как ускорить темпы обучения; Сложилось значительное количество разнообразных инновационных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого обучающегося, т.е. адаптация к особенностям студента и максимальная ориентация на самостоятельную личность с учетом содержания, методов, форм образования. Современные методы обучения с использованием иннновационных технологий должны быть направлены на развитие и формирование творческого самовыражения обучающихся, на возрождение духовных ценностей, на изучение наследия народных традиций нашей культуры. Важным условием для формирования основ профессиональных компетенций молодых специалистов является, по нашему мнению, научно - исследовательская работа студентов. В процессе исследовательской работы студенты приобретают умения и навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности: это самостоятельность суждений, умение концентрироваться на поставленной задаче. Студенты приобретают способность обогащать собственный запас знаний, расширять свой кругозор, рассматривать проблему с разных точек зрения, а также целенаправленно и вдумчиво работать. Результаты научно-исследовательской работы могут быть представлены в виде: курсовых работ; рефератов; докладов на конференциях, сообщений на лекциях, практических занятиях, публикаций студенческих работ, статей в сборниках научных работ, сценариев, макетов, других творческих работ. Научно-исследовательская, познавательная работа студентов способствует и развитию личностных качеств, необходимых в формировании профессиональных компетенций. Это формирование самосознания, духовно-нравственных качеств личности, волевой сферы личности, любви к профессии, к книге, к знаниям, к культуре, к искусству. Литература: 1.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с. Толстых Т.Н., Пантелеева Н.А. ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ НАД АВТОРСКИМ ТЕКСТОМ Работа над авторским текстом в ходе занятий по дисциплине дополнительный инструмент (Фортепиано) представляет собой сложный и многогранный процесс. Он включает в себя работу над художественной идеей как объединяющим началом музыкального образа, анализ структуры музыкального произведения как важнейшего компонента. Работа над фактурой является очень значимым этапом в работе над формой произведения. В процессе обучения студентов много времени отводиться на выработку техники самостоятельно разбора произведения, куда входит целый ряд задач: правильное звукоизвлечение, умение разбираться в форме сочинения и его выразительное воспроизведение. Очень часто в процессе публичных выступлений у студентов бывают срывы, которые связаны с неосведомлённостью учащихся в вопросах, касающихся закономерностей работы над формой произведения. Единство содержания и формы музыкального произведения, как известно, является непреложным законом искусства. Очень часто в ущерб форме происходит работа над содержанием. Подобная недооценка значения формы музыкального произведения абсолютно недопустима, так как ведёт к дилетантизму. Пренебрегая цельностью формы музыкального произведения, студенты могут лишь поверхностно передать его содержание. То, что составлено из отдельных фрагментов без их логического осмысления, не может звучать цельно и музыкально грамотно. В свете вышесказанного прямой задачей педагогов является вооружение студентов элементарными навыками анализа музыкального произведения, вскрывающего единство содержания и формы. На начальной стадии обучения студента неизбежен комплексный метод преподавания, то есть педагог должен довести до ученика не только содержание произведения, но и дать подробный анализ формы, гармонии, мелодии, фортепианной фактуры. Расширить и закрепить эти знания студент может с помощью самостоятельного изучения методической литературы, поиска информации в сети Интернет. Прежде всего, студенту необходимо иметь понятие о музыкальной фразе, музыкальной форме, разнообразии жанров и форм в музыке. Объясняя строение конкретной музыкальной фразы, педагог невольно проводит анализ, для чего помогает определить логический акцент в данной фразе. Для этого необходимо проследить направление мелодии, её интервальный состав. Добившись выразительного исполнения фразы, педагог обязан показать и объяснить закон соединения фраз в единое целое, что является осмысленным прочтением музыкального текста. Не следует прощать при этом ритмические ошибки, поскольку иначе вместо внятной музыкальной речи студент привыкнет к бездумной игре. Работая над логическим соединением фраз, педагогу необходимо дать понятие кульминации. При этом большую роль играет показ педагогом произведения без кульминации и с ней. В первом случае пьеса звучит очень скучно и гладко. Такая наглядность показа за инструментом заложит представление студента о музыкальном образе, содержании, кульминации. При этом следует развивать инициативу студента, избегая слепого подражания. Ещё одним важным аспектом работы над авторским текстом является техническое развитие студента. Очень трудно достичь гармонии содержательности и техничности в исполнении. Итогом этой работы является достижение целостности формы. Очень важно не допускать ученических «поправок» в процессе проигрывания всего произведения. На самом деле следует выделить эпизод, в котором возникают трудности, и проучить его. Не стоит приуменьшать значение работы над отдельной фразой, так как это является ключом к пониманию целого. В работе над авторским текстом не следует увлекаться деталями, так как это может привести к хаотичности исполнения. Перед исполнением важно представить нужный темп произведения, для чего полезно вспомнить один из центральных эпизодов произведения. Для того, чтобы пьеса прозвучала цельно и качественно, предварительно следует устранить ряд недостатков в исполнении. При этом педагог может использовать «пародирование» грубых ошибок, допускаемых студентом в процессе исполнения, например, задержания пальцев, недослушивания пауз, длинных нот, разорванности фраз и т.п. Объясняя и показывая как устранить тот или иной недостаток, педагог тем самым определяет принципы самостоятельной работы над произведением. Однако, это не должно переходить в популярное «натаскивание» ученика, так как воспитание инициативы является одним из основных принципов преподавания. «Под конкретностью музыкальной формы, - писал С.Е. Фейнберг, - нужно подразумевать способность музыки выражать и активизировать жизненное содержание, сливаясь с образом, идеей и чувством». Литература:
Пахомова И Н. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
