Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
К ВОПРОСУ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО В настоящее время образ современного профессионального образовательного учреждения складывается, характеризуется через параметры свободного и активного субъекта в образовательном пространстве. Коллектив Ульяновского социально – педагогического колледжа № 1 при организации учебного процесса руководствуется основными понятиями, используемые в Федеральном законе «Об образовании в РФ» (ст.2).[1.] 3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; 5) квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности; 12) профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности; 13) профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий); В требованиях ФГОС СПО указано: образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и ежегодно обновляет основные профессиональные образовательные программы. Фонды оценочных средств разрабатываются самостоятельно.[2]. Важным компонентом управления качеством профессионального образования является система внутриколледжного контроля, система мониторинга качества образования, которые регламентируются соответствующими локальными актами колледжа: «Положением об административном контроле», «Положением о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации студентов», «Программой Государственной (итоговой) аттестации выпускников колледжа (по каждой специальности подготовки)», «Руководством по организации производственной (профессиональной) практики студентов» и рабочими программами производственной (профессиональной) практики по специальностям подготовки. Результаты внутриколледжного контроля и мониторинга образовательной деятельности позволяют принимать правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности студентов и преподавателей, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность. При разработке контрольно – оценочных средств преподаватели руководствуются следующими положениями: Формы контроля должны еще более, чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.
Особенность компетентностно-ориентированных контрольно-оценочных средств – если элементами компетенций являются знания, навыки, умения, владения, успешно действовать на основе практического опыта, то именно и являются объектами для оценивания. Стандарт определяет следующие идеи, подходы к формированию новой системы оценок, новой оценочной практики в образовательных учреждениях СПО. Понимание стандарта как общественного договора проявляется в согласовании потребностей и интересов государства, общества, работодателей, педагогов, родителей, студентов. Проецируя это положение на систему оценки, мы понимаем, что на всех уровнях должна быть согласована оценочная политика. Возьмем на уровне образовательного учреждения: - между ОУ и работодателями при разработке программы подготовки специалистов среднего звена; - между педагогами, ведущими междисциплинарные циклы (МДК) в составе модуля и руководителями практик; - между администрацией колледжа и педагогами, отвечающими за освоение профессионального модуля (ПМ); - между педагогами и студентами. Студенту должно быть понятно: что и каким образом будет оцениваться. Договариваться, обсуждать, анализировать преподавателям, ведущими профессиональные модули (ПМ), междисциплинарные циклы (МДК), руководителям практики, согласовывать позиции с ведущими специалистами отрасли по вопросам разработки фондов оценочных средств (ФОС) методического обеспечения, технологий формирования компетенций.
1) неполнота законодательной и нормативной базы, определяющей требования к качеству образования; 2) отсутствие стандартизированных фондов оценочных средств и технологий качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями ФГОС; 3) несогласованность требований к качеству подготовки выпускников учреждений профессионального образования со стороны работодателей и государства. Литература:
Акулова Т.Н. ТВОРЧЕСТВО КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В сфере высшего профессионального образования прослеживаются существенные изменения, являющиеся следствием происходящих в стране общественно-экономических преобразований и появления новых требований к современному специалисту, как участнику учебно-воспитательного процесса. Одним из таких преобразований является внедрение компетентностного подхода в процесс подготовки будущих специалистов. Возрастание в образовательной среде значимости развития творческой личности будущих специалистов, как одно из направлений реализации ФГОС нового поколения актуализируют проблему развития компетентности будущего педагога как необходимого ресурса решения задач развития личности. Реализация основных компетенций педагога сконцентрирована на творческом подходе к решению практических задач. Творчество определяется как сложный вид человеческой деятельности по созданию новых материальных и духовных ценностей. Как считают Н.А. Бердяев и В.И. Вернадский, творчество - одна из форм обновления мира и человек как вид не может существовать, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование. Соответственно, отсутствие у индивида этой потребности, ее затухание ведет к деградации. В исследованиях В.И. Андреева, Л.Н. Дроздиковой, А.Ю. Козыревой, говорится, что только в творчестве и через него человек поднимается над своим природным состоянием и тем выше, чем духовнее процесс его саморазвития [2]. Творчество понимается, как способность человека принимать новые, нестандартные решения, рассматривать проблемы с новых позиций. Следовательно, творчество можно рассматривать как вид человеческой деятельности, для которой характерно: проблемная задача, социальная и личная значимость для субъекта деятельности, наличие условий для творчества, проявление личностных качеств и способностей как предпосылок творческого развития, а также новизна и оригинальность процесса или результата. Новое видение ситуации, новое решение проблемы, новый подход, проявляющийся в готовности к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления и готовность к самоизменению – все это творческая деятельность, помогающая человеку развиваться, оценивать ситуацию, реагировать на происходящее и находить контакт с окружающим миром. Каждый человек как субъект творческой деятельности стремится к самостоятельному решению новых задач, каждый раз переходя на более высокий уровень. Д. Б. Богоявленская выделила уровни творческой деятельности: 1) стимульно-продуктивный пассивный уровень, характеризующийся безынициативным принятием того, что задано извне; 2) эвристический уровень, характеризующийся интеллектуальной и творческой инициативой, не стимулированной внешними факторами и субъективной оценкой результатов; 3) креативный уровень, характеризующийся сознательной субъективной установкой на творческую деятельность [1]. В педагогической деятельности творчество является фактором продуктивности процесса обучения, воспитания и развития учащихся, что, несомненно, способствует формированию их положительной мотивации и создает условия для правильного формирования личности будущего специалиста, что в настоящее время продолжает оставаться актуальным. В психологии личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Личность аккумулирует в себе характеристики социального окружения человека, она развивается в соответствии с требованиями социальной ситуации жизнедеятельности, в которую включен человек, обеспечивая его функционирование как члена определенного сообщества. В условиях профессионального обучения развитие личности характеризуется следующими направлениями: развиваются познавательные процессы, нравственно-эстетические качества, проявляется индивидуальность и жизненная позиция студента, углубляется профессиональная направленность, развиваются необходимые способности, повышается ответственность, профессиональная самостоятельность, уровень самоконтроля и самоанализа и к тому же возрастает степень профессиональной готовности студента к педагогической деятельности. Всестороннее развитие специалиста педагогического образования, формирование его профессиональной зрелости и конкурентоспособности возможны, если процесс обучения подчинен формированию жизненной стратегии устойчивого саморазвития личности и индивидуальности. Построение образовательной среды обеспечивает достижение профессиональной компетентности студентов и способствует достижению высоких личностно-значимых результатов в творческой деятельности. Следовательно, педагог, готовый к профессиональной творческой деятельности должен обладать следующими профессионально-личностными качествами: - владеть искусством отбора профессионально-ценной информации и мотивировать учащихся к ее восприятию, усвоению и осмыслению; - самостоятельно формулировать и продуктивно решать педагогические задачи, нести ответственность за качество реализованного решения; - осознавать и связывать цель образовательно-воспитательной деятельности с творческой самореализацией детей; - обосновывать и соотносить собственную позицию на процесс обучения и воспитания детей с позицией других педагогов; - учитывать особенности развития детей, разрабатывать воспитательно-образовательную программу, соответственно для каждого возраста; корректировать учебно-воспитательный процесс; - выстраивать обучение и воспитание детей в соответствии с их психологическими особенностями и индивидуальностью каждого; - для обеспечения творческого развития детей организовывать сопровождающее обучение; - помогать воспитанникам достигнуть поставленной цели, обеспечивать их выбором видов деятельности, применять доступные детям формы рефлексии и самооценки; - владеть различными формами организации индивидуальных творческих работ детей. Именно эти необходимые качества творческой личности будущий специалист приобретает в процессе целостного развития, связанного с его образованием, с удовлетворением базовых человеческих потребностей в знаниях, необходимых для жизни и профессиональной деятельности. Таким образом, высшая школа как социально-педагогический институт государства играет огромную роль в развитии личности будущего специалиста, обеспечивая высокое качество образования на всем протяжении профессионального становления студентов в рамках ФГОС нового поколения. Это, несомненно, способствует формированию инициативной личности, способной к опережающей созидательной деятельности на основе творческой активности, умеющей жить и работать в новых социокультурных условиях. Литература:
Белянина Л.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА ЧЕРЕЗ ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ Обновляемая система среднего профессионального образования в России, в том числе и введенные Федеральные государственные образовательные стандарты, предполагают ориентацию на интересы потребителей, предоставление обучающимся больших возможностей для выбора и реализации собственной образовательной траектории, увеличение доли самостоятельной, творческой исследовательской работы студентов, использование инновационных технологий обучения (интерактивных, проектных и т.п.) и, как результат, — формирование общекультурной и профессиональной компетентности выпускника. Умение адаптироваться к условиям окружающей среды, способность принимать сложные самостоятельные решения в профессиональной деятельности, используя, в том числе, информационные и коммуникационные технологии, являются сегодня основными требованиями к выпускникам. Уровень профессиональной подготовки, их конкурентоспособность, мобильность, умение работать в коллективе, аргументировано излагать свои мысли, успешность в профессиональной деятельности напрямую зависят от степени сформированности компетентности в области овладения информационными и коммуникационными технологиями, информационными процессами Теоретическая и практическая подготовка будущих воспитателей и учителей начальных классов осуществляется на уроках и на педагогической практике. Одной из важнейших форм деятельности является внеучебная, которая ориентирована на создание условий для неформального общения студентов одной группы или учебной параллели, имеет ярко выраженную воспитательную и соииально-педагогическую направленность. Внеучебная воспитательная деятельность является важной составляющей личностной самореализации и культурного роста учащихся и преподавателей. Она расширяет рамки эрудиции в области творческого самовыражения, раскрывает и активизирует их исследовательские возможности, обогащает представление о картине мира, месте и роли человека в этом мире, повышая тем самым уровень общей и профессиональной культуры. На учебных занятиях через содержание и методику преподаваемой дисциплины, разнообразные средства обучения, личный пример, преподаватель формирует у студентов мировоззрение, мотивы учебной деятельности, чувство гражданственности, гуманности, индивидуальные и творческие способности, познавательный интерес и интерес к избранной специальности. В осуществлении этих задач предмет методики музыкального развития обладает специфическими возможностями. Используя внеучебную деятельность по предмету, преподаватель имеет возможность научить студентов успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности, формируя общие и профессиональные компетенции специалиста по вопросам музыкального воспитания. Практическое вовлечение студентов во внеучебную деятельность проходит через различные формы: - это внеурочные мероприятия на темы: «Природа в музыке», «Сказка в музыке», «Волшебная музыка П.И. Чайковского», «Органная музыка И.С. Баха», «Музыка С. С. Прокофьева для детей», разработка сценариев деловых игр и их проведение, и др. Вначале студенты получают темы внеурочных мероприятий. Организуется совместное обсуждение и выбор тематики, планирование работы, распределение заданий каждому участнику. Примерно через неделю студенты предоставляют преподавателю сценарий мероприятия, где использование трех видов искусства: литературы, живописи и музыки – одно из основных требований. Это даёт возможность студентам видеть художественные, красивые, гармоничные произведения живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, слушать музыку разных эпох, стилей и направлений (классическая, современная музыка, фольклор). Язык литературы, как более доступный, помогает приблизиться к пониманию содержания художественного - музыкального образа. После проведения мероприятия проводится групповая и индивидуальная рефлексия. Результаты тестов и анкет позволяют сгруппировать учащихся по различным направлениям деятельности, подобрать лидеров, определяет степень активности участников и интерес к проводимым и планируемым мероприятиям. Студенты при помощи преподавателя проявляют инициативу, творчество, активность, применяя умения, знания и практический опыт по предмету, осознают мир, в котором они живут, людей, которые их окружают, воспринимают эстетические ценности, оценивают достижение науки, ценности бытия, отношения к миру, природе и т.д. Внеучебная деятельность создает благоприятные условия для формирования познавательных и социальных мотивов, мотивов общения и взаимодействия с другими людьми, группами, объединениями, коллективами и т.п. Студент, включаясь в многообразные виды внеучебной деятельности, не только «входит» в свою профессиональную деятельность, но и вступает в «новую ситуацию развития», поднимается на новые ступени своего духовного совершенствования, а качества личности студента, приобретенные в процессе внеучебной деятельности, становятся социально и профессионально ориентированными. Таким образом, можно сделать вывод о том, что внеучебная работа по предмету, обучение саморазвитию, сотворчество со студентами, сотрудничество с другими людьми выводит личность студента на более высокий уровень готовности в решении педагогических задач и проблем, на формирование и развитие общих и профессиональных компетенций. Силкина Е.В. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
