КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – КАЧЕСТВО И РЕЗУЛЬТАТ
В связи с изменением экономики страны возрастает роль интеллектуального потенциала человека, особенно в трудовой деятельности. Труд - это целесообразная деятельность, в процессе которой, при помощи орудий труда, оказывается воздействие на природу и использование её в целях создания потребительских стоимостей, необходимых для удовлетворения своих потребностей. Карл Маркс говорил: «…что любую вещь человек делает дважды. Первый раз он её делает в мыслях, создает в памяти её образ, а потом этот образ человек реализует в жизнь».
Создание нового образа опирается на жизненный опыт, на его знания, умения и навыки, а также особую роль играют его творческие способности, интеллектуальные умения, практические навыки, то есть человек должен обладать определённым уровнем компетентности. Компетенция - это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением этим, конечно стоят знания и умения, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения и эмоции, способность ладить с людьми и самооценка. Компетентный человек это человек знающий, сведущий в определённой области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить, о чём либо. Компетентностный подход на сегодняшний день обретает огромную популярность. Его подход заключается в том, что он имеет очень практическую и практичную философию и направленность. Конечная цель всякого обучения состоит в том, чтобы студенты освоили такие формы поведения и приобрели такой набор знаний, умений и личностные характеристики, которые позволят им успешно осуществлять ту деятельность, которой они планируют заниматься, то есть овладевать набором необходимых для этого компетенций. Студентам предлагают не только знания и навыки - и не всякие знания и навыки, а лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций. Должны формироваться нужные установки, развиваться определённые личностные качества, нарабатываться конкретные алгоритмы эффективной деятельности. Компетентностный подход в обучении и образовании является целевым. Студент не просто специалист широкого профиля, а человек, который будет хорошо выполнять совершенно конкретный круг работ. Компетентностный подход в профессиональном образовании должен заключатся в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. В отличие от термина «квалификация», компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, склонность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Таким образом, в рамках компетентностного подхода образование и обучение становиться комплексным и имеет предпосылки собственно педагогические, как в практике, так и в теории. Если говорить о практике профессионального образования, то педагоги давно обратили внимание на явное расхождение между качеством подготовки выпускника, даваемым учебным заведением и требованиями, предъявляемыми к специалисту производством, работодателем. Рынок предъявляет к современному специалисту много требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий, средств контроля и оценки. Главное здесь, это проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов). В условиях рынка данное противоречие стало значительно актуальнее, ибо исчезла система распределения на работу выпускников профессиональных учебных заведений, появились не государственные предприятия, руководители которых стали предъявлять жёсткие требования не только к уровню образования, но и к личностным, деловым, нравственным качествам специалистов, принимаемых на работу. В.Ландшеер в своей статье «Концепция «минимальной компетентности» приводит слова Спейди, который пишет: «…знание, умение, успех – важные компоненты успеха во всех жизненных ролях, но они его не обеспечивают». Успех также зависит и от ценностей, чувств, усердия, грамотности, мотивации, самостоятельности.
Крупнейший менеджер Ли Якока подчёркивает, что преуспевание в финансовом отношении лишь на 15% обуславливается знаниями своей профессии, а на 85% умением общаться с коллегами, склонять людей к своей точке зрения, рекламировать себя и свои идеи. Качество подготовки специалистов понятие многомерное и многокомпонентное. Оно включает в себя совокупность качеств тех объектов и процессов, которые имеют отношения к подготовке специалиста на федеральном, региональном, личностном уровнях. Можно много говорить о качестве результата, качестве процесса, качестве проекта, которые ведут к положительному результату.
Александрова Е.А., Андреева Е.А.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТЬЮТОРСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
ЗА РУБЕЖОМ И В РОССИИ
Исконное предназначение тьютора заложено в далеком историческом прошлом, и для того, чтобы понять и правильно построить настоящее, необходимо обратиться к прошлому, а именно историческому опыту тьюторства. Тьюторство - это не столько технология, сколько культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения. Эта культура возникла в XII веке, но корнями уходит в глубокую древность, в государство в Спарте, где, согласно трудам Андреева Ю.В., с семилетнего возраста дети жили отдельно от родителей в специальных лагерях под пристальным присмотром суровых наставников, целью которых являлось воспитание воинов посредством строжайшего подчинения старшему и воспитания силы воли.
В своих трудах Г.А. Цукерман констатирует наличие фактов системы наставничества, основанной на принципе сотрудничества обучаемых, в конфуцианской педагогике; в ланкастерской системе, процветавщей в Европе и Америке в первой четверти XVIII века. Принцип взаимообучения заключался в обучении более способных мальчиков навыкам передачи знания группам других приятелей. Для Я.А. Коменского очевидной была необходимость одновременно учить людей чтению и письму и учиться и обучать тому, что усвоено. Именно он сформулировал принцип: «Все, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другим и для других. Как можно больше спрашивать, спрошенное - усваивать, тому, что усвоил - обучать. Эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя». Как показывает анализ работ, технология тьюторства подразумевает взаимодействие опытного человека, который что-то умеет делать (знает, как сделать), и новичка, в ходе которого наставник рассказывает о том, что произошло с ним, чтобы предупредить его от повторения собственных ошибок, помогает эффективнее организовать процесс обучения и решать возникающие при этом проблемы.
Образовательные системы всех стран различны, однако, одним из критериев их сходства может служить наличие тьюторской модели образования в том или иной ее виде. Элементы тьюторской деятельности известны очень давно. Еще во времена Платона и Сократа, в Древней Греции, дети из состоятельных семей обучались индивидуально или в маленьких группах наставниками.
Сократовский метод, помогающий придти к правильному заключению, часто использовался во время занятий и описан в работах учеников Сократа. Метод предполагает прямой контакт между учителем и учеником. На этом этапе Сократ общался со своим учеником рядом вопросов, показывающих его ошибки. При постановке вопросов ученик понимал неправильность своей первоначальной точки зрения. Сократ считал, что главной среди жизненных целей человека должно быть нравственное самосовершенствование. Он видел в нравственных знаниях не нечто готовое, а цель, к которой нужно стремиться. Именно данный посыл был положен позднее в основу тьюторской деятельности, поскольку стремление к самосовершенствованию побуждает человека к размышлению, к познанию своего внутреннего мира, к открытию нравственной и интеллектуальной свободы. В свою очередь нравственная и интеллектуальная свобода представлялась как результат индивидуальной работы с каждым отдельным учащимся, что впоследствии определило становление и развитие особого (индивидуального) подхода к образованию растущего человека встранах Европы.Несколько веков спустя именно тот метод, который использовал Сократ при обучении, стал основополагающим при организации учебного процесса в целом и модели тьюторской деятельности, ставшей потом классической, в частности, в начинающем образовываться в 1117 г. первом университете Англии – Оксфорде[1, с.46].
По мнению В.В.Мацкевича становление индивидуального подхода в обучении тесно связано с общеевропейским движением реформации в христианстве и возникновением лютеранской церкви как официальной конфессии ряда стран (Англии, Скандинавии) [2, с.5-7].Имеются в видупринципы протестантизма в странах Европы. По мнению Т.М. Ковалевой, в этом следует искать смысл противоречий в понимании значения тьюторства. Протестанты считают, что мы приходим в этот мир, а раз приходим, значит, каждый из нас индивидуален, каждый из нас сам выбирает свой путь и несет ответственность за свои поступки, ты пришел в этот мир один и уйдешь из него один. В протестантизме сильна культура индивидуализма, поэтому не случайна распространенность тьюторства в европейских странах.Именнов европейских странах первоначально былиразработаны первые философские основания индивидуализации образовательного процесса. А именно, идеиспособности человека к субстанциональности жизнеустойчивости при сопутствующей поддержке воспитывающих (Сократ,Аристотель, Платон); опровержения любых форм воспитания, основанных на подчинении ребенка (Ж.Ж.Руссо), по мнению Ж.Ж.Руссо «…не словесные уроки, а извлеченные из собственного опыта, будут значимы и полезны» Поэтому движение Реформации в церкви мы относим к первой предпосылке возникновения классической модели тьюторства.
Согласно результатам исследований Н.В.Рыбалкиной, вXII в. университетская среда представляла собой открытое культурное и образовательное пространство[3, с.54]. Под открытостью образования мы понимаем такую его организацию, при которой не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз) выполняют образовательные функции по отношению к растущему человеку, но и каждый элемент социальной и культурной среды, создавая для образования обучающегося множество вариативных возможностей. Множественность и вариативность возможностей порождает необходимость введения в образоватлеьную систему должности тьютора. Тьютор как фигура, востребованна именно в той системе образования, где знание представлялось высшей ценностью не только в отдельном образовательном, но и в культуре в целом, позволяя человеку проявить творчество и реализовать себя в деятельности, т.е. в культурно-образовательном пространстве, где взаимодействуют множество научных и образовательных школ, множество авторитетов, множествоучителей, каждый из которых являлся автором своего курса, и где способом освоения пространства являлось постоянное самоопределение, выстраивание своей образовательной траектории. В этом случае у обучающегося возникает потребность в построении индивидуальной образовательной траектории и потребность в том, чтобы педагог поддержал его в данной процессе. Отсюда тьютор в образовательном пространствестановилсяпрофессионалом, помогающим и поддерживающимобучающегося в процессе построения и сопровождающего его в процессе реализации индивидуальных образовательных траекторий. Поэтому формирование открытого образовательного пространства и наличие в нем вариативности форм, методов и средств образования считаем второй предпосылкой становления классической модели тьюторства.
Если следовать фактам, изложенным И.Д.Проскуровской, впервые тьюторство как одна из форм обучения стало применяться в Оксфордском университете[4, c.26]. Оксфорд был основан монахами доминиканского и францисканского орденов на базе нескольких монастырских школ. Причиной основания стал тот факт,что знания рассматривались как необходимый фактор развития общества, а общественная жизнь своим развитием требовала большего количества грамотных людей. А поскольку единственным грамотным сословием считалось духовенство, то и главной задачей университета, выросшего из монастырской культуры и дававшего только гуманитарное образование, стала подготовка духовенства, имеющего непосредственное отношение к воспроизводству культуры. Оксфордский университет посещали дети высшего слоя общества, где их готовили к службе в церкви.
За свою историю существования Оксфордский университет сформировал свою уникальную модель образования – тьюторство, когда над каждым студентом учреждается персональная опека специалистом по выбранной специальности. Ее применение вышло за рамки университета и распространилось в «семейном воспитании». Так, в средние века дети из благородных и состоятельных семей получали образование, прибегая к услугам тьюторов. А дети из менее обеспеченных семей часто становились подмастерьями, чтобы научиться мастерству и навыкам у мастера, еще одной форме индивидуального обучения. Чтобы стать рыцарем, молодой человек должен был поработать оруженосцем (помощником рыцаря), так он мог поучиться мастерству у мастера.Когда стали доступны более цивилизованные образовательные учреждения, тьюторы продолжили играть важную роль в образовании. В первую очередь в таких известных колледжах, как Оксфорд и Кембридж. Тьюторы жили в общежитиях со студентами. Позднее эта традиция была заимствована колледжами, возникшими и в США. Соединенные Штаты разрастались, политические и общественные изменения, такие, как появление грант-колледжей и принятие политики открытости в образовании, стали причиной появления во многих высших учебных учреждениях большого количества студентов, хотя некоторые из них не были академически готовы для обучения. Но поскольку студенты были приняты, администрация должна была помочь им преуспевать; для этого часто требовалась должность тьютора. Тьюторские программы стали тем самым выходом из создавшегося положения.
Своими исследования Т.М.Ковалева доказывает, что фигура тьютора возникла не случайно, а в связке «профессор-ассистент-тьютор»[5, c.15]. В обязанности профессора классического университета не входила забота о том, понимают его или нет: обучение – это передача знаний. Ассистент профессора помогал разобраться с учебной проблемой, но этого было мало. Таким образом сформировалась потребность в тьюторе, задачей которого стала разработка индивидуальной образовательной программы каждого студента. Тьютор не был квалифицированным специалистом, не имел специального педагогического образования, он просто передавал свой опыт самообразования. Эту роль выполняли студенты – старшекурсники, недавно закончившие этот же факультет и хорошо знавшие все «правила» обучения по выбранной специальности. Они помогали осмыслить сделанный выбор, лекции какого профессора посещать, что читать, как готовиться к экзаменам.
Работы Н.В. Рыбалкиной показывают, что в Средние века университетом мог называться любой союз людей, объединившихся в определенных целях и интересах.
Средневековый университет представлял собой удивительное «архитектурное сооружение»: отсутствие «принудительных» образовательных программ, множество курсов, кафедр, факультетов, огромное количество образовательных ресурсов. Каждый профессор читал собственный курс и трактовал чаще всего собственную книгу. А студент мог сам решать, какие предметы и каких профессоров слушать, а также сам выбирать путь, которым достигнет знаний для сдачи экзамена. Для того чтобы найти наиболее эффективный способ достижения знаний к студенту и приставлялись тьюторы. Необходимость учащихся в постоянном самоопределении и выстраивании индивидуальной образовательной траектории при отсутствии должного уровня знаний и умений для ее разработки и реализации мы относим к третьей предпосылке становления классической модели тьюторства.
Тьютор определял путь освоения материала и прихода к цели, задавал линии освоения его «вглубь» и «вширь». Тьюторами, в отличие от профессоров, становились те, кто обладал способностями к рефлексиисобственного опыта самообразования и изобретал способы его передачи; тьютором мог быть тот, кто сам прошел тот же путь, то есть имеет опыт самообразования, его он и передает; тьютор связывал в образовании своего подопечного процессы учения, самовоспитания и формирования образа жизни.
Следует учитывать, что классический английский университет главной целью ставил не столько образование, сколько воспитание, что, заметим в скобках, коррелирует с той социокультурной ситуацией, которая сейчас формируется у нас в стране. В обязанности тьютора входило следить за поведением студента и выполнение им правил общежития в университете. Тьютор следил за посещением студентом церкви, за его костюмом, за посещением лекций, за тем, чтобы тот соблюдал правила режима дня, за тем, чтобы принимал участие в общих обедах.
Начиная с XIV века, тьюторство становится сложившейся формой наставничества. Особую популярность в Англии тьюторство получило в эпоху правления династии Тюдоров в XVвеке.Именно во время Ренессанса тьюторство стало идеализированной формой учения для принцев и принцесс английской королевской семьи. Практической целью на этом этапе по-прежнему оставалось создание концепции совершенного человека – разностороннего человека, человека, который может все и делает это хорошо; человека культуры и действия. К классическим методам обучения добавились игра, беседа, метод двойного перевода для обучения классическим языкам, похвала, стимулирование, мотивирование через доброту, пробуждая естественную любознательность, признавая личные интересы и уникальные способности и пример старшего, совет, поощрение, расспрашивание, сократический диалог, обратная связь, наблюдение, постановка проблемы, запоминание, лекция. В задачи тьютора входило: удовлетворять индивидуальные потребности обучающегося, развивать «центрированное на ребенке», индивидуализировать обучение для каждого ребенка, не принижать, составлять учебный план совместно с учеником, учить хорошим привычкам, принципам добродетели и мудрости, давать ребенку «взгляд на человечество», научить любить то, что достойно похвалы, развивать чувства, наблюдать за индивидуальным психическим и физическим развитием ребенка. А принципами деятельности тьютора стали: свобода обучающегося, его самостоятельность и активность в обучении, что объединялось в ведущем принципе – индивидуализации. Реализация принципа индивидуализации в деятельности тьютора стало четвертой предпосылкой для развития модели тьюторства.
В XVI и XVII веках особую популярность получил мониториальный метод обучения, широко использовавшийся в мониториальных школах Э. Беллом и Дж. Ланкастером (позднее школа Ланкастера). Метод предполагал наличие учеников-мониторов, которые следили за порядком в младших классах. В центре учебного плана была нравственная дисциплина, включавшая ценности послушания, подчинения, исполнительности и регулярности.
К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. На рубеже XV-XVIвв. гуманистическая мысль, охватив Италию, Англию, Нидерланды и страны Пиренейского полуострова, становится ведущей идеологией эпохи. В Англии начала оформляться собственная религия, основанная на протестантизме – англиканство. В этот период Оксфорд пережил Реформацию, а сфера деятельности тьютора расширяется – все большее значение начинают приобретать образовательные функции.
Позднее, с возрастанием необходимости именно образовательного ресурса, у тьютора появились новые функции. Теперь тьютор:
-изучает психологические особенности личности учащегося, социально-бытовые условия их жизни;
-поддерживает обучающегося в процессе самокоррекции развития и поведения;
-составляет и разрабатывает план своей учебной работы, а также создает условия для ее реализации;
-оказывает обучающемуся поддержку в решении личностных проблем;
-содействует социальной и правовой защите интересов и прав ученика;
-контролирует динамику прохождения учеником индивидуального образовательного маршрута.
Тьютор определял и советовал студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Как видим, тьютор, в принципе, может быть назван ближайшим советником студента и помощником во всех затруднениях. Фактически, тьютор заменял студенту родителей.
Согласно многим литературным источникам с 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил только тьютор. В конце XIX века в университетах появились свободные кафедры («частные лекции»), коллегиальные лекции («intercollegiate lectures»), за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В течение этих веков в старейших университетах Англии модель тьюторства не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система стала служить дополнением к ней. В это время модель тьюторства официально признается частью английской университетской системы, вытеснив профессорскую.
Наряду с университетской моделью тьюторства широкое распространение получили занятия студентов с частными тьюторами. Последними являлись либо тьюторы колледжей, которые давали частные уроки, либо недавние выпускники. Почти все студенты прибегали к их помощи.
Усилия частных тьюторов в XVIIIвеке позволили многим детям получить образование более высокого уровня по сравнению с доступным тогда образованием во многих публичных школах Англии. Обеспеченные английские семьи из высших сословий и многие из среднего сословия широко использовали эти тьюторские ресурсы для образования детей на дому.
Множественность вариантов реализации индивидуальной образовательной траектории послужили источников большого количества вариантов тьюторсткой деятельности:
Maistresse – учительница – женщина-тьютор Средневековья, известная в Чосеровской Англии (XIVвек);
Masterofthehenchmen – наставник пажей – тьютор королевского суда для королевских слуг (XVвек);
Scrivener – писец – тьютор по письму;
Governor– гувернер – тьютор-мужчина (XVвек);
Governess – гувернантка – тьютор-женщина, обычно для девочек (XIVвек);
Domesticeducation – домашнее образование – использовалось в XVIIIи XIX веках для обозначения индивидуального образования на дому;
Bearleader – путешествующий тьютор – тьютор, сопровождающий мальчика в «Большом турне» по Европе в XVIIIвеке;
Monitor – монитор – тьютор-сверстник учеников, получил распространение в XIXвеке;
Nanny – няня – совмещает функции сиделки и тьютора по раннему обучению, распространена в XIXвека;
Firesideeducation – обучение возле камина – термин, относящийся напрямую к домашнему образованию с XIXвека;
Tuition – репетиторство – оплачиваемый тьютор для работы на дому, впервые стал повсеместно использоваться в XVвеке, но широко распространен и в наши дни;
Tutorialcolledge – учреждения, основанные в Оксфорде и Кембридже, в которых готовили студентов к государственным выпускным экзаменам и к вступительным экзаменам университета «Оксбридж».
Многие тьюторы были профессорами университетов, другие – учителями начальной и средней школ, священниками, студентами колледжей, гувернантками, родителями, родственниками, соседями.
Заметим, что важно для последующего изложения, между тьютором и школьным учителем, работающим даже с маленькой группой, существовала большая разница (это различие остается и поныне, что связано с принципами их деятельности и, соответственно, функциональными обязанностями). Суть тьюторсва заключалось в педагогическом обеспечении академического, нравственного и философского роста каждого отдельного обучающегося. Тьютор не только помогал ребенку развиваться интеллектуально, но и разделял переживания повседневной жизни ребенка. Тьютор становился практически членом семьи. Тьюторство сделало образование семейным. Оно часто вовлекало родителей и тьютора в объединение академического образования и семейного воспитания для того, чтобы обучающийся формировал не мозаичную и единую для себя картину мира и системное мировоззрение. И это именно то, что отличало тьютора школьного учителя, аналога современного педагога-предметника.
В высшей степени индивидуализированный подход тьютора превосходил в образовании академические уроки.
Необходимо отметить, что за работой тьютора никогда не велся и до сих пор не ведется административный контроль. Профессиональные успехи тьютора связаны больше с его профессиональной репутацией, нежели с контролем. В данном случае основополагающим является тот факт, что недоверие со стороны даже небольшой группы учеников сказывается на профессиональном авторитете тьютора.
Существенный шаг в развитии современной практики тьюторства в Великобритании происходит под воздействием Концепции персонализированного образования и Программы «Каждый ребенок значим!»В пересмотренной и скорректированной стратегии обучения Оксфордского Университета тьюторство определяется как:
1. «Независимое, проводимое под руководством обучение, посредством тьюториалов и занятий в маленьких группах, направленное на нужды каждого студента и развитие его/ее способностей критически мыслить, идентифицировать и оценивать соответствующие источники»;
2. «Активное вовлечение иностранных видных исследователей высокого уровня школьного и вузовского образования, обсуждение их собственного подхода к обучению для использования в оценивании результатов обучения студентов, которых они учат».
Итак, рассматривая исторический этап становления и развития тьюторской системы становится очевидным тот факт, что тьюторство стало мощным не только воспитательным, но и образовательным рычагом, движущим каждый механизм образовательной системы в нужном направлении. Но Н.Ю.Белякова отмечает обратную сторону этой медали - зависимость благосостояния члена колледжа, несшего тьюторские обязанности от щедрости его учеников; его несоизмеримо низкий социальный статус и привилегированный характер университетского образования. Однако тот факт, что тьюторство в XVII веке было заимствовано общественными школами, говорит об этих недостатках как о нечто естественно присущем любой другой системе. Как показывает автор, тьюторство, воплощающее принцип нераздельности образования и воспитания, аналогично тьюторству в университетской среде стало инструментом достижения образовательной и воспитательной целей в общественных школах, придя на место домашнего обучения с домашним тьютором. Итак, факты исторического становления и развития системы тьюторства в древней спартанской, конфуцианской, и британской педагогике свидетельствуют о ее глубоком опыте, нашедшем свое продолжение в современной британской модели высшего образования. И, судя по столь долгому (восьмивековому) историческому периоду ее существования, можно сделать вывод о том, что тьюторство прочно укоренилось и процвело именно в англо-саксонской модели образования, где, сохранив свои характерные черты, оно и по сей день продолжает процветать, подчеркивая свою не только историческую, но и образовательную значимость. Проводя параллель с настоящим временем, применительно к английскому университетскому образованию говорят о двух сложившихся системах обучения: основу первой составляют лекции, а тьюторские занятия, семинары и групповые занятия выполняют вспомогательные функции; ядро второй составляют тьюторские занятия, а лекции и семинары выступают в качестве вспомогательных форм обучения. Успешное тьюторство, согласно Л. Коуэл, это трудная задача, которая требует от тьютора отличного знания предмета; хороших коммуникативных и социальных навыков; организованности, эрудированности, гибкости, терпения; приверженности программе и студентам и многое другое. На основе сравнения исторической и современной моделей тьюторских систем Британии, можно сделать вывод о том, что тьюторство, пройдя восьмивековой путь развития, сохранило основные черты наставничества и сделало систему британской высшей школы классической.
Проведя анализ исторического развития и становления тьюторства, следует сделать вывод о том, что эта система, зародившаяся еще в XII веке нашла свое развитие в вузах и школах европейских стран. В России же, оно лишь начинает набирать обороты, становясь актуальным. На наш взгляд, в Российской системе высшего образования тьютор, опираясь на личностно-ориентированный подход, может выполнять функцию академического и личностного сопровождения посредством организации эффективного учебного процесса, проведения семинаров, консультаций, тьюториалов, бесед, контроля за успеваемостью, помощи в дистанционном обучении, индивидуальных консультаций, анкетирования, разрешение внутригрупповых и личностных конфликтов.
Литература:
Taylor C.W. Socrates: A Very Brief Introduction // Oxford University Press, 1998. – pp. 46-48.
Мацкевич В.В. Становление и эволюция индивидуальности в истории образования //Индивидуально ориентированная педагогика: Сб. научных трудов по материалам тьюторской конференции и региональных семинаров. Москва – Томск, 1997. – С.4-17.
Рыбалкина Н.В. Открытое пространство образования: способы представления и построения //Материалы VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. – Томск, 2004.
Проскуровская И.Д. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства (на материале истории английских университетов) // Открытая модель дополнительного образования региона. Красноярск, 2004.
Ковалева Т.М. Культурные границы тьюторства // Управление школой (приложение к газете «Первое сентября»). 2009. № 15.– С.13-16.
Александрова Е.А., Андреева Е.А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока. – Москва-Тверь: «СФК-Офис», 2013. – 168 с.
Рахимбаева И.Э.
|
