Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Важнейшая цель современного профессионального образования – дать будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, но и создать у обучающегося установку на самообучение и самоорганизацию, на непрерывное расширение и углубление знаний и умений, что является ключевым для продолжения учебы в течение всей жизни. Если студент, опираясь на собственный опыт и самостоятельно «добывает» знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности. Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов к научно-исследовательской работе. Специалист, обладающий исследовательской компетенцией, умеет активно и продуктивно анализировать фактическую информацию, создавать и выбирать новые, более эффективные алгоритмы, ресурсы, технологии, а не только пользоваться готовыми, порой устаревшими алгоритмами и фактами [2]. Однако уровень обучения и воспитания, формирования навыков научно-исследовательской деятельности в условиях педагогического колледжа еще не в полной мере отвечает современным требованиям, задачам модернизации среднего профессионального образования. По данным Ардашевой Н.В., опрос студентов 1 курса средних специальных учебных заведений г. Кемерово показал, что у большинства студентов сформированы простые исследовательские умения. Так, 65 % респондентов отметили, что умеют только наблюдать, собирать, хранить и обрабатывать информацию. Результаты анкетирования и беседы со студентами показывают, что на 1 курсе студенты используют простые исследовательские умения, сформированные в общеобразовательной школе. Они функционируют на основе приобретенных знаний. Действие на уровне умения еще недостаточно отработано и закреплено. В результате повторения оно может быть доведено до уровня навыка. Педагогический колледж, как учреждение среднего профессионального образования, призван не только решать задачи профессиональной подготовки будущего педагога, но и учить студентов планировать свои действия с позиций исследовательского подхода, формируя личность педагога-исследователя. Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов способствует формированию навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовит их к непрерывному образованию, ориентирует на эффективное самообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность. За период обучения в педагогическом колледже каждый студент самостоятельно выполняет ряд различных работ: доклады, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы. Каждая новая работа должна отличаться от предыдущей возрастающей степенью трудности и объемом. Одни работы содержат лишь обзор и критическую оценку имеющихся научных трудов, другие являются результатом исследовательской деятельности студентов. Исследовательская деятельность является в большинстве случаев учебной, так как её главное предназначение не столько в получении новых результатов, имеющих объективную новизну, сколько в реализации умения проводить исследование. В образовательной практике учебно-исследовательская деятельность рассматривается как процесс совместной работы студентов и педагогов, состоящий из основных этапов, характерных для исследований в научной сфере: постановки проблемы; изучение теории по данной проблематике; подбора методик исследования и практического овладения ими; сбора материала, его анализа и обобщения; выводов. Таким образом, мы видим, что учебно-исследовательская деятельность носит научный характер. Научно – исследовательская деятельность – это конкретная форма проведения научной работы, т.е. всестороннее, достоверное изучение объекта, процесса, явления, их структуры, связей и отношений на основе разработанных в науке принципов и методов познания с целью получения еще не известных знаний о них и дальнейшего полезного использования этих знаний в практической деятельности [1]. Основное различие между учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельностью заключается в степени самостоятельности студентов при выполнении исследования и уровне новизны полученного результата. Включение сначала в учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу, помогает студентам: овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации; освоить некоторые методы научно-исследовательской деятельности; определиться в своей педагогической позиции; умение освоить и защищать её, что, в конечном счете, помогает развить у специалистов способности и творческое отношение к своей профессии. В последнее время в научно-методической литературе всё чаще встречается понятие «исследовательская компетенция». Г.Н.Лобова выделяет два уровня исследовательской компетенции: учебно-исследовательская и научно-исследовательская. Учебно-исследовательская компетенция студентов педагогического колледжа должна предполагать умение студента поставить задачу, проанализировать имеющуюся информацию, условия и методы, планирование педагогического эксперимента. Научно-исследовательская компетенция предполагает активную деятельность студентов, обеспечивающую приобретение необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке [1]. Показателями сформированности научно-исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа служат сформированные исследовательские знания, умения и навыки, которые представлены в таблице. Исследовательские знания, умения и навыки
На основе анализа научно-методической литературы, образовательной практики, можно сделать вывод, что исследовательские умения студентов формируются успешнее, если в учебном процессе используются учебно-исследовательские и научно-исследовательские задания при изучении тех или иных дисциплин. Литература:
функционально-содержательное описание. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск 11 (68). Ю.А. Комарова.– СПб, 2008, сентябрь. - С. 69-77.
Дубикова Н.В. ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ТАЙМ – МЕНЕДЖМЕНТА В РАБОТУ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В экономике XXI века в связи с возрастанием темпов изменений и степени неопределенности экономической среды увеличивается потребность в повышении адаптивности организации, в ведении инновационной деятельности. Эта адаптивность становится одним из важнейших факторов конкурентоспособности организации как экономической системы. Одним из инструментов повышения адаптивности является корпоративное внедрение технологий тайм-менеджмента в качестве элемента системы управления организацией. Тайм-менеджмент - в переводе с английского означает «управление временем». Задача тайм-менеджмента - так упорядочить использование времени (и рабочего, и личного времени) дня и недели, чтобы успевать делать все важнейшие дела. Тайм-менеджмент - это учет и оперативное планирование времени.(словарь Ожегова) Тайм-менеджмент включает в себя всю совокупность технологий планирования работы сотрудника организации, которые применяются сотрудником самостоятельно для повышения эффективности использования рабочего времени и повышения подконтрольности возрастающего объема задач. (Г.Архангельский) Иногда для обозначения таких технологий применяются также термины «самоменеджмент», «персональная (личная) организация труда», в отличие от общего менеджмента (корпоративной организации труда). Тайм-менеджмент первоначально сложился как практическая дисциплина. Ряд отечественных и западных ученых разрабатывали практические технологии планирования. Среди отечественных работ в этой области стоит отметить как получившие наиболее широкое распространение исследования и подходы Г.Х. Попова, среди западных - технологии Ст. Кови (США), Джеймса МакКея(США), Л. Зайверта (Германия), К. Меллера (Дания). Усилиями этих и других исследователей тайм-менеджмент к 70-м г.г. XX в. оформился как самостоятельная дисциплина, предлагающая менеджеру-практику широкий выбор систем планирования и самоорганизации. Ф.У. Тейлор впервые поставили вопрос о централизованном внедрении технологий персональной организации труда. В последние годы все большее количество организаций осознают потребность во внедрении технологий тайм-менеджмента. Эта потребность обусловлена следующими факторами: 1.Растущие темпы изменений среды требуют передачи сотрудникам организации больших полномочий, принятия ими самостоятельных решений и самостоятельной организации и планирования своей работы. 2.Постоянные существенные изменения деятельности – разработка новых продуктов, выход на новые рынки, внедрение новых инструментов и систем управления. Для руководителей и специалистов организации, соответственно, становится нормой постоянное увеличение количества и объема решаемых задач, необходимость постоянно изыскивать резервы времени для осуществления проектов, позволяющих организации непрерывно развиваться. Сущность любого управления и координации - создание предсказуемости с помощью некоторых правил, стандартов, планов и целей. Внедрение технологий тайм-менеджмента в работу методической службы ДОО, прежде всего, нужно начать с системного анализа использования временного ресурса работы методической службы ДОО, с личного тайм-менеджмента, чтобы выяснить, на что затрачивается больше всего времени, где найти резервы, которые можно использовать. Самый эффективный способ учета времени – это ведение записей. При использовании с этой целью компьютера можно использовать такие программы как Visual, TimeAnalyzer. С ее помощью можно сэкономить время и получить графическое изображение своей работы. Также расходуемое время можно учитывать в таблицах, в которых должны быть указаны следующие параметры:
Наиболее благоприятным является ведение учета времени в процессе работы, так как при учете времени «потом» можно забыть некоторые важные детали. В процессе анализа работы методической службы нашей дошкольной организации, были выявлены сильные и слабые стороны использования временного ресурса. Для этого рассматривались ответы на следующие вопросы:
В результате такого анализа выявляются различные ошибки использования рабочего времени, необходимо определить их причины, выработать методы борьбы с ними, наиболее подходящие для конкретного работника. Как утверждают Л.Г.Богославец, О.И.Давыдова, необходимо разработать комплексный подход к отчетам: упростить все, насколько это возможно, создать готовые формы, бланки, информационные структуры, обучить сотрудников правильно их заполнять. Важна технология использования времени: не сколько времени вы тратите, а сколько дел вы сделаете в единицу времени. Для эффективного использования времени также является выработка корпоративных стандартов передачи информации, которая может значительно сократить время, которое теряется в процессе обработки полученной информации, т.е. в «попытке понять» сказанное, а так же то время, которое необходимо для исправления ошибок, допущенных в результате неправильного истолковывания полученных сведений. Эти стандарты должны включать себя точные значения терминов, применяемых в процессе деятельности организации, а также перечень параметров, которые должны передаваться при информировании о каком либо событии, явлении, факте или предмете, т.е. требование полноты информации. Также служебная информация, передаваемая в рамках организации должны быть достоверной, что может обеспечиваться ответственностью лиц, передающих ее за качество информации. Также для передачи отдельных видов сведений можно создать специальные шаблоны, к примеру, шаблон объяснение местонахождения организации, способа оплаты и других условий работы с родителями. Это поможет сократить время, необходимое для работы с каждым потенциальным родителем. Также возможно создание компьютерных информационных систем в организации, которые, используя широкие возможности современных ЭВМ, значительно сокращали бы время, необходимое на получение и обработку необходимой информации, увеличивая точность ее передачи (интернет-сайт). Тайм-менеджмент в масштабах организации или корпоративный тайм-менеджмент- это движение с нижних слоев иерархии. Действительно, невозможно заставить работников экономить собственное время и таким образом увеличить их производительность труда. Для этого следует заинтересовать людей. Работники рассматривают свое рабочее время как «проданное» работодателю время, однако можно внушить им, что хотя оно и «продано» работодателю, но это по-прежнему невосполнимый ресурс жизни человека. После этого в сотруднике достаточно быстро пробуждается понимание, что его ценнейший и невосполнимый ресурс безвозвратно тратится из-за окружающего беспорядка – отсутствия должностных инструкций, нормального корпоративного планирования, и т.п. Поняв и прочувствовав на себе значение организации и планирования, человек гораздо более спокойно и конструктивно воспринимает новации в этой области, исходящие от руководства. Даже если первоначально таких людей в организации мало, 5-10%, они вполне способны заразить своим пониманием данной проблемы и энтузиазмом большую часть персонала организации. Глеб Архангельский называет подобную технологию внедрения тайм-менеджмента «бациллой», объясняя сходство действия подобных единичных сотрудников с действиями, производимыми бациллами. Таким образом, тайм-менеджмент может не только повысить эффективность работы методической службы ДОО, но и сделать саму работу более комфортной, спокойной и приятной. Список использованной литературы: 1.Адэйр Д. Эффективный тайм-менеджмент: учебное пособие / Д. Адэйр. – М.: Эксмо, 2003. – 256 с. 2. Архангельский Г. А. Формула времени. Тайм-менеджмент на Outlook 2007 – 2010: учебное пособие / Г. А. Архангельский. – 5-е изд. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. – 232 с. 3. Архангельский Г. А. организация времени. От личной эффективности к развитию фирмы: учебное пособие / Г. А. Архангельский. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 448 с. 4.Глухов Б. Н. Практическое руководство по планированию работ: учебное пособие / Б. Н. Глухов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 112 с. 5. Давыдова О. И., Богославец Л. Г. Тайм-менеджмент в работе образовательных учреждений. Методическое пособие.- М. : Сфера, 2012. - 125 с. Краснов В.Г. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
