Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Российское общество переживает сейчас сложный период перехода от одной общественно-экономической системы к другой. Надежды граждан и усилия государства направляются на всестороннее совершенствование жизни в соответствии с представлениями об обществе, отвечающем уровню достижений человеческой цивилизации и воплощением в большей степени, чем прежде идеалов добра, справедливости, свободы, защиты от беззакония и зла, обеспечения людям равных возможностей для самореализации и достойной жизни. Все это особенно значимо для молодого поколения россиян. Будущее России принадлежит ему. Верно, сказано, что человечество топталось бы на месте, если бы дети не превосходили своих родителей. Но такое совершенство не приходит само собой. Помогать молодым людям стать совершеннее, профессиональнее, достигать большего - призвана новая система образования в стране, являющаяся ускорителем социального прогресса. Образование в современных условиях приобретает особое значение, как фактор и ресурс экономического и социального развития современного общества. Данное положение находит подтверждение в Концепции-2020: развитие образования: «… в современном мире, идущая по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к экономическим условиям международного общества становится важным фактором экономического развития государства. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе». Ключевая задача – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на изменение потребностей экономики и, в частности, рынка труда. Формирование профессиональной направленности является важнейшим компонентом подготовки, повышающим возможность усвоения профессиональных знаний, умений, навыков способствующим развитию личности будущего специалиста. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий, как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращает его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие студентов, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. В ходе выполнения нормативно-правовых требований, согласно положениям законов «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и нового методического обеспечения учебного процесса, главную роль играет ФГОС нового поколения. Отсюда возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления студентов, которая, с одной стороны интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов, работодателей. Данная система должна обеспечить формирование у студентов профессионального мастерства, личностное развитие и социализацию. Поэтому в процессе проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты важно включить психолога, работа которого становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом в ССУЗе. Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются: - успешность деятельности студента; - осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья; - удовлетворенность своей деятельностью, своим положением; -связывание своих жизненных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе. Психологическое сопровождение ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу студенческой среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития студента, тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения, развития, дальнейшей профессиональной пригодности студентов, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного получения профессиональных знаний, умений и навыков студентов. Каждое образовательное учреждение может моделировать процесс обучения по-разному, используя различные организационные формы, конкретные условия, разрабатывая свой учебный план. При этом особое внимание должно уделяться вопросам проектирования механизмов психолого-педагогического сопровождения студентов. Под проектированием механизмов психолого-педагогического сопровождения студентов, понимается разработка основных процессов, средств, методов, технологий, принципов, которые необходимы для дальнейшего взаимодействия субъектов педагогической деятельности по реализации задач профессионального обучения и максимальной самореализации профессиональных выпускников ССУЗа в современных социально-экономических условиях. В Вольском филиале ГАПОУ СО «Базарнокарабулакский техникум агробизнеса» были определены следующие принципы проектирования механизмов психолого-педагогического сопровождения студентов на разных этапах учебной деятельности. 1.Принцип ориентации на человека: - подчинение проектируемых механизмов-средств, методов, форм, принципов, технологий реальным потребностям, интересам студентов техникума; - возможность для импровизаций и самостоятельности; - умение прогнозировать поведение, чувства, действия учащихся, поступивших к нам для получения рабочих специальностей с низким средним школьным баллом (3,3). 2.Принцип саморазвития проектируемых механизмов означает, что они должны быть динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Логическая структура проектной деятельности включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, механизмы (формы, методы, технологии, принципы, результат). Проектирование механизмов психолого-педагогического сопровождения студентов Вольского филиала ГАПОУ СО «БТА» по профессиям включает: -изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности; -психопрофилактическая работа по обеспечению решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем обучаемого; - выявление психологических особенностей студента; - предупреждение возможных осложнений в связи с переходом в рабочую среду, коллектив; - новые методы, средства, формы обучения и воспитания; - новые стандарты, учебники, методики, рабочие программы. Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессиональной подготовки студентов последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов выбора профессии, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональной подготовкой становится готовность студента к работе по выбранной специальности, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. В филиале разработаны рекомендации для инженерно-педагогического состава по выбору методов преподавания, касающиеся способов выполнения заданий. При обучении студентов используются усовершенствованные технологии, тренинги общения на занятиях, что предупреждает излишнее психическое напряжение, психофизиологические перегрузки, которые могут отрицательно влиять на общее состояние здоровья и успеваемость обучающихся. Например, в инструкционно-технологические карты включается описание приемов выполнения заданий, техника безопасности и охрана труда. Психолого-педагогическое сопровождение студентов филиала предполагает: -создание условий для мотивации обучения, проявления индивидуальности и самостоятельности (согласно плану самостоятельной работы по каждому разделу МДК), реализации его потребностей в самоутверждении и повышении самооценки (методы, формы, технологии, принципы, средства обучения); -взаимодействие на основе доброжелательности, понимания и принятия студента, сочетающееся с разумной требовательностью, спокойной и аргументированной оценкой деятельности обучающегося; -формирование эмоционально-положительного отношения к учебной и вне учебной деятельности в пространстве личных знаний и возможностей, социализацию (участие в волонтерском движении молодежи города, участие в экологической акции «Чистая Волга»); -выявление и развитие потенциальных возможностей студентов, помощь в организации познавательной деятельности (экскурсии на предприятия, станции технического обслуживания автотехники), индивидуальные беседы о профессиях и профконсультации; - отработка приемов учебной деятельности в ходе учебной и производственной практики, поддержание необходимого уровня работоспособности на уроках (дифференцированные рабочие программы, индивидуальные тетради, инструкционно-технологические карты, вариативные задания). Педагоги, мастера производственного обучения, социальный педагог филиала применяют следующие методы изучения личности обучающихся и коллектива группы: -диагностика психических состояний (уровня тревожности, агрессивности, фрустрации, ригидности) - по методике Г. Айзенко «Самооценка психических состояний», наблюдение; -диагностика психологического климата и межличностных отношений в группах – по социометрической методике изучения межличностных отношений, а также наблюдение и индивидуальные беседы; - диагностика отношений в семье – анкетирование, наблюдение за общением подростков и родителей; анализ впечатлений подростков о семье, беседы с родителями; -изучение условий семейного воспитания и социального окружения студента – путем бесед с обучающимися, родителями или законными представителями опеки подростка, посещения на дому с составлением актов; -отношение к учебной и профессиональной деятельности – по анкете, анализу посещаемости и успеваемости, в том числе по предметам специального цикла и производственному обучению, анализу участия в конкурсах профессионального мастерства; - изучение социально-культурного и правого уровня - наблюдение за поведением, кругом интересов; анализ успеваемости, анализ дисциплинарных взысканий и приводов в комиссию по делам несовершеннолетних при отделе полиции; - изучение социальной активности – анализ участия в общественной, творческой, конкурсной деятельности, в спортивных мероприятиях (беседы с классными руководителями, мастерами производственного обучения); - изучение социального паспорта группы и диагностика личностного роста студента за период обучения. По результатам проведенной работы педагог – психолог дает рекомендации классному руководителю, мастеру производственного обучения, родителям или законным представителям студента. Особый контроль уделяется «группе риска». Воспитательно-профилактическая деятельность с данной категорией студентов носит циклический характер и требует постоянной активности и субъекта и объекта влияния. Администрация в лице заместителя филиала по воспитательной работе, социальный педагог, члены методических комиссий, работник библиотеки оказывают методическую помощь классным руководителям, кураторам групп, мастерам производственного обучения в проведении бесед и классных часов, выступают на общих родительских собраниях по темам: «Особенности подросткового возраста», «Профилактика употребления алкоголя и наркотиков» и др. В итоге, получаем специалиста-выпусника с профессиональной обученностью и профессинально-психологической подготовленностью в разных рабочих профессиях, для дальнейшей трудовой и социально-активной деятельности. Паринова Г.К. РАЗВИТИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Прогресс общества неразрывно связан с процессом преобразования, совершенствования человека, его профессиональной подготовкой, личностный аспект которой предполагает организацию «…процесса созидания, сотворения человека в соответствии с образом, определенным идеалом…» [4]. Прфессионально-личностная подготовка может быть представлена как процесс постоянного движения, успех которого во многом зависит от его совершенствования не только в соответствии с изменяющимися социокультурными условиями, но и с эволюцией человека и его ценностей. Одним из показателей развития ценностных ориентаций является осознание учителем своего предназначения, понимание предъявляемых к нему требований, повышение культурного уровня. Динамичность общественного развития предполагает, что полученные знания и опыт не являются определяющими на весь период профессиональной деятельности, а вызывает необходимость совершенствования профессиональной компетентности через всю жизнь. Наличие конкретных норм и ценностей, несомненно, выражено в практической деятельности индивида, посредством которой субъект осуществляет в себе преобразования. К проблеме развития ценностных ориентаций личности педагога и их влиянию на повышение профессиональной компетентности обращались учёные: И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Т.К.Ахаян, Т.С.Буторина, Л.М.Ва-нюшкина, З.И.Васильева, В.И.Гинецинский, Е.И.Казакова, В.В. Колбанов, Б.Т.Лихачев, Т.Н.Мальковская, Н.Д.Никандров, Н.Ф.Радионова, К.В.Романов, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Л.Г.Татарникова, Н.Е.Щурова и др. В теории ценности условно представлены несколькими базисными группами:
Свою модель общечеловеческих ценностей предлагает В.А. Караковский, на основе разработок которой нами выделены базисные группы ценностных ориентаций, необходимых для будущего учителя.
Данные группы будут использоваться нами в эксперименте для определения уровня развития ценностных ориентаций студентов. В.Н.Сагатовский выделяет приоритетные духовные ценности более конкретно: добро, истина, красота, христианские идеи, вера, надежда, любовь [3, С.16-35]. Н.Б. Крылова делит основные ценности на две условные группы:
Разделяя позицию Крыловой Н.Б., в своем исследовании мы будем использовать именно эти группы, добавив к ним ценности профессиональной деятельности, которые непосредственно связаны с формированием профессиональной компетентности. К ним мы относим значимость педагогического труда, ответственность учителя перед обществом, возможность самореализации своих творческих замыслов, любовь к детям, возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, желание профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства, обеспечивающие студентам безболезненное вхождение в профессию и успешное существование в ней. Персональная иерархия ценностей строго индивидуальна. Комбинация сочетаний и взаимосвязей ценностных выборов бесконечна, которые делает студент самостоятельно. Прослеживание профессионального и социального развития личности производится, следовательно, через динамику его конкретных и частных отношений к общечеловеческим ценностям, аккумулирующим в себе достижения культуры. Рассматривая ценности в качестве основных целей профессионально-личностной подготовки, необходимо учитывать современную социально-культурную ситуацию, обусловленную экономическим и духовным кризисами. Поэтому сегодня с особой остротой стоит проблема целенаправленного, систематического формирования у молодежи истинных ценностей, которые помогают отделить истину от заблуждения, красоту от безобразия, допустимое от недопустимого. Ценностная оппозиция создает в культуре поле напряженности, в котором формируется ориентация субъекта. Предложив личности свободный выбор в организации собственной жизни и образования, а значит, поставив ее в состояние постоянного духовного усилия по решению жизненных и профессиональных проблем, преподаватель не должен оставлять студента без помощи и поддержки, без осмысления человеческого ценностного опыта. Рассмотрев общепедагогические основы ценностей, перейдем к изучению процесса их развития в профессионально-личностной подготовке студентов и их образовательной деятельности. Н.Е.Щуркова [5, С. 66-70] выделяет три основных фактора формирования ценностных отношений. Самый сильный фактор духовно-нравственного отношения – ценностный выбор. Альтернативный выбор всегда оказывает сильное влияние, потому, что современной ситуацией индивид поставлен в состояние крайнего психологического напряжения, даже если он только свидетель и лишь мысленно проигрывает варианты выбора. Вторым фактором формирования ценностных отношений является непосредственное «проживание» студентом этих отношений во взаимодействии с реальной действительностью и педагогической практикой. Условием эффективности этого процесса является «вочеловечивание» протекающей жизни, окружающих предметов и свершающихся событий. Третий фактор становления и развития ценностного отношения – осмысление самим субъектом содержания, форм проявления и общего значения ценности в жизни человека. Это происходит в ценностно-ориентированной деятельности, когда личность, взаимодействуя с миром, производит оценку объекта взаимодействия для собственной жизни и жизни человека как таковой. Такое осмысление протекает часто в ходе самой предметной деятельности, когда студент, переживая удовлетворение, либо неудовлетворение образовательной деятельностью и педагогической реальностью, приходит сам к выводу о роли той или иной ценности в профессиональном становлении. Процесс развития ценностных ориентаций представляет собой не передачу готовых образцов нравственной и духовной культуры, а создание, вырабатывание их в совместной деятельности. Известны три пути усвоения ценностей:
Иными словами, ценности, выступающие в качестве внешних групповых регуляторов общественного поведения человека. Они переводятся во внутренний план сознания как в процессе непосредственного активного взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением, так и путем специальных воспитательных взаимодействий, ставящих задачу целенаправленного формирования целей профессионально-личностной подготовки. Организовать образовательную деятельность студентов – значит вовлечь их во все разнообразие видов образовательной, придать ей социально-ценностные черты, тем самым утверждая деятельностью активное отношение к педагогической реальности. В этой связи представляет определенный интерес опыт педагогов-теоретиков и практиков (Р. Штейнер, Э. Леруа, Т. де Шарден, Э. Роквелл, М. Гросжан, Л. Кольберг др.) США, Канады и стран Западной Европы, создавших теорию ценностного воспитания. В ней выделены следующие методы передачи ценностей: имитация и метод примера, метод упражнения, убеждение, разъяснение ценностей, тренировка в деятельности, которая стимулировала бы активность человека в нравственных поступках в конкретных жизненных ситуациях. В своей работе развитие ценностных ориентаций студентов мы рассматриваем как целенаправленный и, вместе с тем, объективно закономерный, внутренне противоречивый процесс, диалектически обусловленный не только внешними социально-педагогическими воздействиями, но и потребностями, внутренними движущими силами развития личности. Из всего сказанного следует, что распространение ценностей осуществляется, прежде всего, через общественную систему образования, Подводя итог вышесказанному, можно выделить следующие культурно-гуманистические функции профессионально-личностной подготовки студентов, которые являются ведущими в формировании профессиональной компетентности:
Данные функции подтверждают идею о том, что педагогическое образование выступает не только средством трансляции культуры, но и становится условием формирования компетнтности человека, способного выходить за пределы заданного, развивать себя и приумножать потенциал мировой цивилизации. Список литературы:
Артюшенкова Н.И. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
