Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Внедрение новых направлений в совершенствовании педагогического образования связаны как с положительными, так и с отрицательными результатами. Это вполне обоснованно и, как правило, внесение изменений и корректировка существующей программы образования имеет много ошибок. Последующая апробация новых методик и преобразований выявит их слабые и сильные стороны. Однако, учитывая временной интервал адаптации и реагирования на внесенные изменения, складываются четкие эмоции от каждого нововведения. Ассоциативность положительных или отрицательных эмоций является важным пунктом в успехе позиционирования всего нового в локальном образовательном учреждении, регионе или же стране. Надежность и целесообразность доводов, склоняющих чашу весов в сторону предпочтения той или иной «инновации», служат лакмусовой бумагой, дающей ответ в выборе нужного и успешного решения. Сотни похожих по специфике своей работы организаций и компаний, занимающихся образовательной деятельностью, каждый день стараются завоевать доверие обучающихся как уже существующих, так и новых. Похожие по содержанию программы, преследующие выполнение четко поставленных функций борются за свою индивидуальность: создаются сайты, презентации, постеры, плакаты. Но, зачастую, подобные мероприятия создаются исключительно для собственного мотивационного направления - успокоения и показа конкурентам. При этом результативность подобных решений эквивалентна только завышенным расходам на "золотую пыль в глаза". Огромный труд направлен на создание томов - огромных отчетных стеллажей. В то время как эти усилия можно направить на создание действительно нужных программ высококвалифицированного образования с учетом современного развития технологий. Вложения в тонны не нужного бумажного материала перестают работать тут же - немедленно. С таким же успехом эту сумму можно отправить в шредер, и полученные ленточки использовать, как конфетти на последнем грустном мероприятии в день закрытия учреждения. Продолжительность существования таких организаций прямо противоположна числу руководителей назначенных отделов. Они появляются на заседаниях, чтобы поприсутствовать, а работу, озвученную для выполнения, позже передают своим подчиненным, при чем чаще в урезанном и искаженном виде. Отрешённость от глубокого анализа предложенных нововведений или предложений определяет итоговый результат, собранный в установленные сроки для представления на отчете. В итоге: как бы задание получил, как бы озвучил, как бы сделал, как бы сдал. И такие отчеты принесли и другие отделы. Как бы друг перед другом отчитались. Так система образования, представляющая подобный, как бы отчет, в мгновение перестает быть образовательной. Создавая систему склеенных из ничего результатов, в итоге получаешь тоже ничего. Тогда на очередном заседании руководящего состава, ставя вопрос об спаде числа обучающихся, и, соответственно, прибыли, начнется вполне закономерное распространение неудач. Иерархия подобного образовательного учреждения - словно перевернутый конус, который удерживает равновесие на одной точке. Никто не желает спускаться вниз, чтобы укрепить основание. Все сидят не шелохнувшись в удобных креслах и стараются не двигаться. Как долго так можно просидеть? Проблема персонала образовательных учреждений напрямую связана с возможностью профессионального роста. Разница в 30 лет между поколениями педагогов – это огромный интервал, который в настоящее время не в силах соединить опыт ветеранов и коммуникативность и мобильность нового поколения педагогов. Мотивационная заинтересованность старшего поколения педагогов имеет низкие показатели. Им нужно много времени для осознания возможностей современности. Это тяжелый труд, который все же необходим, так как тенденции и актуальность в настоящее время сильно сменили свою направленность. Эстетика и нравственная основа в большинстве случаев отошли на второй план, уступив место экономической системе управления образовательной системы. В 80% случаев образование стало бизнесом. И правила диктуются окупаемостью и дополнительным заработком. Количество педагогов, которые с душой относятся к образовательному процессу сократилось практически до нуля. Следовательно вовлеченность в создание интересного и захватывающего направления в «инновациях» имеет низкий показатель. И, честно говоря, «инновационная» направленность развития системы образования имеет в своих корнях именно изменения в развитии экономических систем. Отсюда выходят все основополагающие проблемы систем образования. Экономическая модель образовательного процесса с полным отсутствием человеческих эмоций не может способствовать росту профессионального становления. Эмоции – это страсть, человеческий фактор, заставляющий изменять и совершенствовать. В системе образования нужна не «инновационная» основа, а личная заинтересованность педагога и студента в собственном росте. Личностный рост должен преобладать над экономическим статусом. Решить эту проблемы в наше время не так уж и сложно. Только на это необходимо время – самый важный ресурс современности. Важно научить студента думать самостоятельно. Искоренить тестовую систему контроля. Люди не перфокарты и не компьютеры с четко регламентированным запасом информации – ни больше ни меньше. Человек способен к состоянию озарения в решении поставленных задач. В широком смысле слова, образование – это процесс или продукт формирования ума, характера или физических способностей личности. В итоге результатом образования является человек, не финансовая удовлетворенность, а человек. Пока что система образования – это всего лишь бизнес. Бизнес, приносящий огромный доход, не взирая ни на что и ни на кого. По этому, важно определить направление, по которому предстоит идти. Будет ли оно личностным, либо так и останется экономическим. На основе этого выбора можно вводить новые течения или устранять их из-за их ненужности. В образовательных учреждениях должна быть воспитана этика общения между преподавателями и студентами, и, в то же время, между студентами и поступающими или готовящимися к поступлению абитуриентами. Некая преемственность поколений, помощь в вопросах или ситуациях. Чувство поддержки. Важно создать симбиоз взаимоотношений всех сотрудников и обучающихся в вузе. Эмоциональная составляющая отношений внутри университета отразится позитивным образом на отношениях внутри коллективов как студенческих, так и преподавательских. Важно воспитать культуру поведения в вузе. Вопросы личностного профессионального роста необходимо ставить в приоритетное положение всем без исключения сотрудникам и студентам вуза. Уменьшить систему статичных образовательных материалов, то есть систему учебников, которые не изменяются долгое время. В настоящее время вся информационная база изменяется несколько раз в год, так как внедрения цифрового потенциала приносит постоянные обновления, которые, в некоторых вопросах, меняют представления о том или ином предмете обучения. Использование мобильных гаджетов также способствует увеличению скорости распространения информации, а также сокращению времени расчетов практических задач. Поэтому грамотное использование цифровых источников для обработки и хранения информации является актуальным в настоящее время. Учитывая возможности информационного обмена нужно постоянно проводить мониторинг изменений в преподаваемых дисциплинах. Нарватова В.Б. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ, ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ И ЭЛЕКТРОНИКИ Для формирования инициативной, творческой личности, способной к рефлексивному управлению собственной деятельностью, необходимы новые формы организации познавательной деятельности студентов, новые модели обучения. Будущее за интерактивным обучением, основу которого составляет сотрудничество, обучение, при котором информационные потоки носят взаимообратный характер. В связи с модернизацией образования активно внедряются новые информационные технологии в современном образовании. Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень организацию учебного процесса на уроках физики, электротехники и электроники, средствами мультимедиа значительно упрощается построение для каждого студента своей индивидуальной образовательной траектории в так называемом "кибернетическом режиме", т.е. в режиме оптимального удобства, корректности и успеха. Использование новых компьютерных технологий, как показывает практика, позволяет повысить эффективность занятий на 30 %, поскольку формирование ключевых, базовых знаний неразрывно с информационной компетенцией. Обучающие программы. Эти программы предназначены для ознакомления студентов с изучаемым материалом, для обработки основных умений и навыков, а также для самоконтроля и контроля знаний. Компьютерные обучающие программы обычно предоставляют возможность обучения в двух режимах - информационно - справочном и контрольно - обучающем. Первый режим (информационно - справочный) в сочетании с печатным материалом, аудио - и видеозаписями активно используется для расширения и упрощения доступа к учебному материалу, для удобной и наглядной структуризации учебного материала, легкости навигации по нему. Контрольно-обучающий режим широко используется как для самотестирования, так и для предварительного или промежуточного тестирования в ходе дистанционного обучения. Компьютерные программы на уроках способствуют развитию интереса студентов к предмету, повышают эффективность их самостоятельной работы и учебного процесса в целом, позволяют решить задачи индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Компьютерные модели. Модели являются эффективным средством развития познавательной деятельности студентов, позволяет углублять понимание учебного материала, демонстрировать его новые стороны. Как показывает практика, наибольший интерес вызывают модели, предполагающие участие самих учащихся в процессе их построение и модификации. Лабораторные работы. Такие программы позволяют студентам воспроизводить на экране компьютера эксперименты, отличающиеся высокой степенью наглядности. Контролирующие программы. Эти программы позволяют преподавателю проводить как текущий, так и итоговый контроль знаний и умений. Некоторые программы позволяют оперативно анализировать и оценивать работу студентов, а также распечатывать результаты их деятельности. Таким образом, использование новых информационных технологий в процессе преподавания позволяет: - заметно расширить перечень учебных задач, которые могут быть включены в обучение дисциплин физики, электротехники и электроники за счет использования вычислительных, моделирующих и других возможностей компьютера; - увеличить возможность и состав учебного эксперимента, благодаря использованию компьютерных моделей тех процессов и явлений, эксперименты с которыми в условиях учебных лабораторий были бы невозможны; - изменить стиль работы преподавателей; - расширить возможности творчества, как преподавателя, так и студентов. Список литературы: 1. Пестрецов В.В. Учебно-исследовательская деятельность в области физики как средство повышения познавательной активности учащихся. – М.,2005. 2. Клинк Н.Ю. Об опыте организации исследовательской деятельности учащихся в области физики. – М.,2010. 3. Полуяхтов А.В. Исследовательский метод в обучении физике (из опыта преподавания спецкурса «Экспериментальная физика»). – М., 2008. Котова Т.А. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ Проблема адаптации на сегодняшний день является одной из ключевых, она прослеживается во многих областях познания. Несмотря на множество определений адаптации, ученые едены в том, что адаптация – это социальный процесс, в ходе которого человек стремиться выстроить оптимальные взаимоотношения с окружающей средой. Вместе с тем, для подавляющего большинства ученых адаптация характеризуется определенной продолжительностью и наличиемтрех основных элементов: адаптивная ситуация, адаптивная потребность, способы адаптации. Адаптивная ситуация возникает в тех случаях, когда человек встречает препятствие на пути достижения цели и испытывает дискомфорт, связанный с данной ситуацией. Так или иначе, адаптивная ситуация возникает всякий раз как только происходят изменения среды, влияющие на процесс адаптации. По А.А. Налчаджян для адаптивной ситуации характерно:
Адаптивная потребностьимеет место быть, если существуют рассогласования между личностью и социальной средой, при этом личность осознает и переживает данную ситуацию, структурирует свои цели и планы, пытается выработать стратегии адаптивного поведения. Следовательно, чтобы состоялся процесс адаптации, личность должна выбрать модель поведения, спроецировать ее на конкретную ситуацию, получить какой-либо результат, а затем сделать вывод о правильности принятого решения. Если модель поведения подобрана верно, то процесс адаптации будет протекать результативно. Удачная модель адаптации воспринимается социумом и становится, объектом для подражания. Но здесь возникает вопрос о том, всякая ли личность воспринимает изменения среды настолько одинаково, что может воспользоваться данной моделью. Ответ не может быть однозначным, так как существует множество категорий и обстоятельств, влияющих на восприятие данной как конкретной ситуации, так и адаптационной модели в определенный промежуток времени. Следовательно, способы адаптации, которыми может воспользоваться личность не всегда могут соответствовать потребностям и возможностям. Таким образом, модель адаптации может быть воспринята и востребована социумом, но претерпевать какие-либо изменения. Литература:
Маслов Н.А., Липатов А.А. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Современный этап развития общества характеризуется стремительными темпами модернизации в высшем образовании. Изучение особенностей разработки и применения в учебном процессе электронных образовательных ресурсов становится все более актуальной задачей, которая обусловлена целым рядом организационных, дидактических причин. Существующая система преподавания в высших учебных заведениях основана на изучении широкого комплекса предметов и дисциплин, имеющих свои специфические особенности. Для использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе нашей кафедры наиболее приемлемы следующие методы: метод проектов; метод информационного ресурса; метод демонстрационных примеров. Рассмотрим основные составляющие электронного учебного ресурса как компонента образовательного процесса. Дидактическая составляющая. Основная цель учебного материала, будь он в бумажной или электронной форме, остается неизменной: способствовать освоению новых знаний. Однако средства достижения этой цели у электронного учебного ресурса в значительной степени отличаются от средств бумажного варианта. Хорошо известно, что чтение с экрана монитора по сравнению с чтением книги - менее приятный процесс. Однако электронный ресурс позволяет реализовать такие дидактические схемы и формы представления материала, которые совершенно недоступны традиционным учебным пособиям. При этом успех электронного учебного ресурса во многом зависит от того, насколько удачно удалось спроецировать методы и приемы обучения на информационные возможности компьютера. Информационно-технологическая составляющая. Дидактическая компонента электронного образовательного ресурса неразрывно связана с его информационно -технологической базой. Именно применение в разработке ресурса информационных и мультимедийных технологий позволяет использовать недоступные для бумажных форматов дидактические схемы. Нормативно - правовая составляющая. Чтобы эффективно использовать электронные ресурсы в обучении, необходима еще одна компонента. Электронный ресурс должен быть правильно «встроен» в систему образования, в учебный процесс. Моделирование процесса обучения в электронных образовательных средах является, по сути дела, моделированием взаимодействия преподавателя и курсанта. Можно построить иерархию учебных ресурсов по степеням их соответствия традиционному процессу обучения: от примитивных тестовых программ типа «выбери ответ» до утонченных интеллектуальных систем. Электронные образовательные ресурсы играют ключевую роль в моделировании основных этапов учебного процесса в случае дистанционной, самостоятельной работы обучаемых в рамках системы не только открытого, но и традиционного образования. Литература: 1. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. – Ростов н/Д : «Феникс», 2000. – 416 с. 2. Богданов И.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Проектирование учебного процесса на базе современных информационных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. –2001, № 1.– С. 72 – 84. Маслов Н.А., Липатов А.А. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
