Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮОбучение игре на фортепиано в детской музыкальной школе - очень сложный, многогранный процесс, включающий в себя множество целей и задач: развитие творческих способностей ученика, постановка рук, приобретение технических навыков, навыков публичного выступления. Вот на последнем остановимся подробнее. С самых первых шагов обучения ученик должен осознать, что итог его занятий в классе - это концертное выступление, что он - юный музыкант, артист, для которого выступление на сцене - это радость от общения с музыкой, инструментом, публикой… Публичные выступления являются обязательным завершением работы над музыкальным произведением. Они проводятся в различных формах: зачёты, академические концерты, всевозможные конкурсы различных уровней. Что же такое публичное выступление с точки зрения преподавателя и учеников ? Для преподавателя публичное выступление ученика является возможностью показать свой профессионализм: насколько его ученик владеет инструментом, насколько он техничен и музыкален. Для учеников же публичное выступление, как правило, сопровождается волнением, страхом, то есть состоянием стресса. В результате они показывают зачастую тусклую, неинтересную игру, допускают текстовые ошибки. Каковы же методы «борьбы» с боязнью сцены? Первым этапом является правильный подбор программы. Зачастую преподаватели, особенно начинающие, стараются дать ученику программу завышенной трудности, чтобы удовлетворить свои профессиональные амбиции, не считаясь с тем, что основная масса учащихся музыкальных школ - это дети со средними музыкальными способностями, которые не собираются быть профессиональными музыкантами. Это в корне не верно. Ещё Роберт Шуман в своих» Жизненных правилах для музыкантов» писал: « Старайся играть лёгкие пьесы красиво и хорошо. Это лучше, чем посредственно исполнять трудные ». Завышенная программа, а в результате «срыв» на сцене, может нанести ученику психологическую травму, которая долго ещё будет давать о себе знать во время концертных выступлений. Подобрав «правильную» программу, можно приступать к процессу разучивания произведения. Убедившись, что ученик хорошо усвоил текст, нужно научить его умению начинать исполнение с любого места пьесы. Это позволит при сбое в игре на сцене быстро, практически без остановки, продолжить игру. Важным моментом в преодолении сценической скованности являются репетиции на сцене с многократными проигрываниями всей программы. Хорошим тренингом по преодолению сценического волнения является большое количество выступлений ученика на различных внеклассных мероприятиях: тематических концертах для родителей, концертах в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных школах. Также развитию артистических навыков способствует участие детей в постановках музыкальных спектаклей. Учащиеся с большим удовольствием этим занимаются и таким образом привыкают к сцене, свободно ведут себя на публике. Применяя все вышеизложенные методы, можно добиться хороших результатов в преодолении сценического волнения у учащихся. Они будут играть стабильно, без срывов, будут демонстрировать не только приобретённые навыки и умения, но и будут исполнять музыкальные произведения вдумчиво, вдохновенно, выражая своё отношение к исполняемому, свою индивидуальность. Стройкова А.Х. СОЗДАНИЕ ОТДЕЛЕНИЯ РАННЕГО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, КАК ПРИМЕР ИННОВАЦИИ, ОСНОВАННОЙ НА КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ В ДШИ Что такое инновация, спросите вы? И как можно применить эти инновации в сфере музыкального образования? Я постараюсь ответить на эти вопросы, которые заинтересуют, наверное, большинство педагогов работающих в детских школах искусств. Для начала попробуем понять, что же такое инновация. Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Таким наглядным примером является открытие на базе нашей школы (ДШИ №1) отделения «Раннего эстетического развития». Это тоже своего рода - инновация. Отделение успешно существует с 2009 года, на нем обучаются дети дошкольного возраста от 3,5 – до 6 лет. Дошкольный возраст - яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. В этом возрасте все дети интуитивно тянуться к музыке, любят петь, играть в музыкальнее игры. Это время становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности личности ребенка. Именно в этот период, на мой взгляд, нужно начинать приобщать ребенка к культуре и общечеловеческим ценностям. Отделение раннего эстетического развития является важным средством и помощью в обучении дошкольников музыкальному образованию. Главным аспектом при работе с маленькими детьми является компетентостный подход преподавателя, который позволяет успешно решать функциональные задачи составляющие сущность профессиональной деятельности. Педагог, помогает ребенку открыть красоту и богатство мира, пробудить устойчивый интерес к знаниям, развивать эстетические чувства, творчество, воспитывать интерес и любовь к музыке, расширять музыкальные впечатления. Обогащать духовно-культурный уровень, психологически готовить к выступлениям, формировать такие черты характера, как целеустремленность, чувство коллективизма, ответственность, дисциплинированность. Приобщение к лучшим образцам музыкальной культуры, воспитание эстетического вкуса ребенка помогает накапливать определенный багаж знаний, навыков, которые дети могут использовать при дальнейшем обучении в общеобразовательной школе. Одной из важнейших особенностей обучения на отделении раннего эстетического развития является то, что ребенок занимается сразу несколькими предметами такими как:
Ребята с большим удовольствием посещают эти занятия, так как они проводятся в интересной им форме, например: на уроках музыкальной грамоты и английского языка используются мультимедийное оборудование (интерактивная доска, компьютер) которое, способствует лучшему восприятию изучаемого материала. Это тоже своего рода инновация, которая используется в процессе обучения детей нашего отделения, она способствует музыкальному, эстетическому и гармоническому развитию ребенка, а также развивает речевые навыки, увеличивает словарный запас. Психологи отмечают, что раннее музыкальное воспитание, дает лучший результат в развитии способностей маленьких детей, чем ребят постарше, активизирует полезную деятельность ребенка, развивает интеллект и усвоение разнообразных предметных знаний, умений, навыков. В процессе обучения на отделении раннего эстетического развития решаются индивидуальные психологические проблемы детей: замкнутые, закрытие, застенчивые дети становятся более общительными, эмоционально раскрепощенными. Ребята приобретают способность воспринимать и выполнять задания, контролировать и переключать свое внимание, наблюдать, фантазировать. Важно и то, что дети регулярно выступают на праздничных концертах отделения, где ребята с большим удовольствием поют, танцуют, играют, участвуют в костюмированных спектаклях и мюзиклах, где открываются новые тайны мира, где они учатся новому, например такие мероприятия как: мюзикл «Муха-Цокотуха», новогодняя сказка «Как ребята Деду Морозу голос вернули». Все эти праздники сопровождаются красочными, анимированными презентациями. Такие мероприятия вызывают интерес не только у детей, но и у их родителей, которые стараются привить своему чаду музыкально – эстетическое воспитание и сделать из него в первую очередь многосторонне развитую личность. Ковалева Т.Г., Оганова Н.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Профессиональное образование рассматривается сегодня как непрерывный процесс, обусловленный потребностями современного производства в постоянном профессионально – личностном развитии и совершенствовании специалистов в условиях профессиональной деятельности. Потребность страны в учителях, способных занять личностно – гуманную позицию по отношению к учащимся и к себе, выдвигает в разряд самых актуальных проблему повышения профессионально – личностной подготовки компетентных специалистов непрерывного образования. Профессионально – компетентный специалист сам ставит цели своей деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия её реализации. В дальнейшем, под профессиональным развитием личности будем понимать рост, становление, интеграцию личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. Главное в профессиональном развитии личности – активное преобразование этой личностью внутреннего мира приводящее к дальнейшей творческой самореализации в профессии. При таком подходе, профессиональное развитие будущего учителя тесно взаимосвязано с развитие у него еще в процессе обучения в педагогическом колледже. В современных теоретических и практических исследованиях в качестве основных психологических условиях формирования ППК у студентов выделяются следующие: гуманизация образования (А.В.Сластенин), организация стимулирующего пространства (Т.М.Сорокина), личностно ориентированного взаимодействия (В.Н.Дружинин, И.В.Зимняя, Л.Б.Шнейдер и др.), расширение научно педагогической работы обучающихся, овладение навыками исследовательской деятельности (О.С.Грищенко, Т.К.Беляева, Н.М.Зверева и др.), обеспечение единства теоретической и практической подготовки, апробирование студентами различных поведенческих стратегий (А.В.Ефанов, Г.А.Козберг,ВС.Лоос), организация их рефлексивной деятельности (Е.В.Григорьева, Е.М.Павлютенков и др.), овладение студентами приемами саморазвития (В.Р.Попова,ИВ.Матяш, Н.В.Кухарев и др.). Эти профессионально важные качества являются предпосылкой профессиональной деятельности и, совершенствуясь, в ходе деятельности, становятся её новообразованием. Анализ психолого – педагогической литературы по данной проблеме позволил определить следующие составляющие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста в области образования: целые установки (взгляды, убеждения, мировоззрение и т.д.); отношение к будущей профессиональной деятельности; совокупность важных качеств педагога: педагогические способности; знания, умения, навыки, профессиональная компетентность, профессиональная активность, коммуникативность и др. Формируя и развивая в процессе психолого – педагогической практики, профессиональные качества будущего специалиста, необходимо стимулировать, прежде всего, мотивационную сферу и затем на её основе операциональную сферу. Анализ динамики профессионального становления будущего специалиста в период практики позволил выделить следующие его стадии: а) адаптация к профессии, во время которой происходит становление, формирование и развитие качеств личности нормативно – ценностного профессионального плана, организуется работа по осознанию личного отношения к профессии и принятию профессионального выбора через самопринятие; б) включенности в профессию; в) интеграция, которая выражается через педагогическое творчество и степень инновационной деятельности. На наш взгляд, наиболее значимыми для профессионального роста будущего педагога являются групповые формы организации психолого - педагогической практики (анализ конкретной ситуации, разрешение возникшей проблемы, тестирование, анкетирования, изучения продуктов деятельности, оценки результативности образовательного процесса), где студент выступает как активный субъект коллективных взаимоотношений, основанных на взаимопомощи, творческом сотрудничестве, обмене мнениями, мобилизации внутренних сил на самосовершенствование. Поиск основных форм организации психолого – педагогической практики – важное условие её эффективности. При этом важно наличие планов - разработок их проведения, вариантов диагностических методик, схем отчетов студентов и др. Такой подход к организации практики привлекателен для студентов тем, что они получают возможность: - попробовать себя в качестве будущего специалиста, проявлять свой творческий потенциал; - применить теоретические знания по разным дисциплинам; - реализовать свои способности в организации коллективной творческой деятельности и группового содержательного общения; Успех организации данной практики зависит от подбора и использования нетрадиционных её форм (деловые игры, театрализованные занятия, уроки – конкурсы, аукционы, круглые столы, занятия с использованием компьютера и др.), в процессе которых возникают новые отношения между педагогом и студентом – они становятся партнерами, иначе воспринимают друг друга. Интерес к учебной деятельности повышается, а профессионализм будущих учителей совершенствуется. Положительный результат будет зависеть от того, насколько целесообразно сформулированы цели и содержание занятия, рационально подобрана система задач и заданий для самостоятельной работы, выбрана структура занятия и формы работы со студентами, продуманы эффективные методы и приемы обучения. Таким образом, формирование профессиональной компетентности – сложный процесс, состоящий из целого ряда этапов: становление профессионала происходит как процесс последовательного восхождения его от одного этапа к другому. Несмотря на то, что формирование профессиональной компетентности имеет общие основы для всех видов человеческой деятельности, в каждой конкретной профессии есть свои специфические особенности. Учет этих особенностей при формировании профессионально важных качеств для студентов происходит на основе профессиограммы, отражающей профессиональную социализацию личности, которые должны проходить неразрывно и способствовать формированию профессиональных навыков, качеств человека, профессиональных: способностей, мышления, сознания, этики, творчества. Кондырева Н.С. КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ В современных условиях основными задачами среднего профессионального образования являются формирование у специалистов самостоятельности мышления и подготовка их к творческой деятельности. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования выпускник должен обладать общими и профессиональными компетенциями, что предполагает его готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни. В связи с этим меняется отношение к результатам обучения и, следовательно, к формам и методам их оценки. Структурным элементом образовательных стандартов 3-го поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная часть, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов деятельности. Итогом освоения профессионального модуля является готовность к выполнению соответствующего вида профессиональной деятельности и обеспечивающих его профессиональных компетенций, а также развитие общих компетенций, предусмотренных основной профессиональной образовательной программой. Итоговая форма контроля по профессиональному модулю проводится в форме квалификационного экзамена, как процедура внешнего оценивания результатов освоения обучающимися профессионального модуля с участием представителей работодателя. Экзамен проводится в последнем семестре после освоения программы профессионального модуля. Условием допуска к квалификационному экзамену является успешное освоение обучающимися всех элементов профессионального модуля: междисциплинарных курсов, учебных и производственных практик. К началу экзамена должны быть подготовлены следующие документы: - рабочая программа профессионального модуля; - пособия справочного характера, нормативные документы, разрешенные к использованию на экзамене; -экзаменационная ведомость; - оценочные ведомости на каждого обучающегося; -зачетные книжки обучающихся. По завершении квалификационного экзамена экзаменационная комиссия, возглавляемая работодателем выносит решение: вид профессиональной деятельности освоен/не освоен. Для проведения экзамена ( квалификационного) разрабатываются комплекты контрольно-оценочных средств профессионального модуля. Задания для квалификационного экзамена должны носить компетентностно-ориентированный характер, так как компетенция проявляется в готовности применять знания и умения ,навыки в ситуациях нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности. Экзамен (квалификационный) может состоять и одного или нескольких аттестационных испытаний следующих видов: -защита портфолио; -выполнение комплексного практического задания ( кейс-задача); -защита курсового проекта; - защита производственной практики. Задания для экзамена ( квалификационного) могут быть 3-х типов: -задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом; -задания, проверяющие освоение группы компетенций; -задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля Процедура проведения квалификационного экзамена по профессиональному модулю ПМ 03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» предполагает выполнение комплексного практико-ориентированного задания ( кейс-задача). Использование кейс-метода дает возможность проверить умение обучающегося анализировать ситуацию предоставлять различные подходы к решению задачи. Кейс-метод предполагает использование реальной ситуации, содержит весь информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Актуальность кейс-метода обусловлена тем, что нередко выпускники учебных заведений профессионального образования имея достаточно высокий уровень теоретических знаний с трудом справляются с выполнением практических заданий. Задача преподавателя состоит в подборе соответствующего реального материала, а студенты должны разрешить соответствующую проблему. Хороший кейс содержит проблемы, понятные студенту, а ситуация может отражать как комплексную проблему, так и частную задачу. Работая над решением кейса ,обучающиеся демонстрируют профессиональные знания, умения, навыки в результате активной творческой работы, самостоятельно формулируют выводы, обосновывают реальное решение ситуации. Результаты работы обучающегося по завершении экзамена ( квалификационного) подлежат контролю. Проверка и оценка компетенций проводится согласно определенным требованиям к оцениванию: - умение анализировать ситуацию и находить оптимальное количество решений; - умение работать с информацией, в том числе затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации; - умение моделировать решения в соответствии с заданием, представлять различные подходы к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат. Предлагаемая обучающимся задача направлена на проверку трех компетенций профессионального модуля ПМ 03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами».: ПК3.1 Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней; ПК3.2 Оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям ПК3.3 Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды. Задача предполагает расчет налога на доходы с физических лиц, размера страховых взносов, оформление сумм исчисленных налога и страховых взносов бухгалтерскими проводками, оформление платежных документов по перечислению налогов и сборов в бюджет и внебюджетные фонды. Результаты решенной задачи будут использованы при решении кейс-задачи профессионального модуля ПМ 04 «Составление и использование бухгалтерской отчетности отчетность предприятия» Реализация ФГОС СПО на модульно-компетентностной основе требует от педагогического коллектива учебных заведений больших усилий по разработке методического обеспечения программ профессиональных модулей, освоению инновационных методов организации образовательного процесса и формированию практико-ориентированной образовательной среды. Литература: 1. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании.- М., 2006. 2. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Крамаренко И.П. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
