Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ Один из наиболее актуальных на сегодняшний день способов построения новой образовательной парадигмы – компетентностный подход. Страны, усилия которых направлены на переустройство системы высшего образования по Болонскому типу, апеллируют к компетенциям и компетентностям как к ведущему критерию подготовленности будущего специалиста к нестабильным и стереоскопичным условиям труда и социальной жизни. Ситуация в образовательной сфере изменилась кардинально, поэтому она вынуждена реагировать на вызовы нового времени, испытывающего потребность в человеке, способном действовать самостоятельно, занимать особую позицию, применять собственные стратегии и тактики выхода из проблемных ситуаций. Компетентностный подход, принятый сегодня в мировой образовательной практике, был нормативно закреплен в правительственной программе российского образования до 2010 года. Изменения, связанные с реализацией этих решений, можно условно определить как переход от «знаниевого» подхода к компетентностному, что предполагает обновленную трактовку всех компонентов образовательного процесса (1). Компетентностный подход ‒ это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения: • Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. •Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. •Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. • Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения (2). Компетентностный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результата образования: в учебную программу или курс изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания (дескрипторы) того, что студент будет знать и уметь «на выходе». Деятельностный компонент, который является составной частью коммуникативной и предметной компетенций в овладении иностранным языкам, формируется в условиях самостоятельности, постановки цели и планирования стратегических шагов, преодоления препятствий и достижения поставленной цели через взаимодействие с партнерами. В учебных условиях более всего соответствуют решению данной задачи задания проектного характера, включая индивидуальные, групповые. Проектные задания содержат все компоненты продуктивной деятельности, включая исходную проблему, постановку цели, планирование достижения результата, реализации плана, получение конечного продукта и оценку достигнутого. Формирование деятельностного компонента предметной компетенции по иностранному языку может успешно решаться в условиях профильного обучения иностранным языкам. Профильное обучение, соединяя языковую программу и, например, естественные или гуманитарные науки, закладывает основы успешной продуктивной деятельности учащихся, межкультурного диалога с зарубежными партнерами, открывает доступ к мировым информационным ресурсам (3). Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, четко ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта, a также целостную разработку проблемы c учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов. Исследовательский аспект заключается в том, что ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных c темой его проекта, те, которые по своей важности имеют определенное значение, достаточно познавательны и интересны для окружающих, a также являются актуальными. Кaждый выбранный проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, организации деятельности учащихся, оценивания результатов работы. Например, своим студентам 4 курса специальности «Технология продукции общественного питания» я предложила разработать проект по теме «Готовимся к Рождеству». Группа была разделена на подгруппы, которые получили одно задание из общей темы: приготовить одно из традиционных блюдрождественскойнемецкой кухни,предварительно разработав меню и оформление праздничного стола.Описание рецептов можно было найти в интернете или перевести с русского языка на немецкий язык. Весь процесс приготовления блюд с комментариями на немецком языкекаждая группа сняла на видео. Было доказано, что проект ценен именно тем, что в ходе его выполнения обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности, а это, как известно, является необходимым компонентом образования в настоящее время. B процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого обучаемого как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что именно студент, а не преподаватель определяет, что будет содержаться в проекте, в какой форме и как пройдет его презентация. Иными словами, проект – это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме. Здесь следует также отметить и тот факт, что, не имея возможности использовать полученные по иностранному языку знания вне стен учебного заведения, учащиеся теряют интерес к его изучению. Поэтому современный этап развития отечественной методики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования метода проектов, в частности, в обучении иностранному языку, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Этот метод помогает оптимизировать процесс обучения, развивать навыки самостоятельной работы студентов. Реализация компетентностного подхода выдвигает серьёзные требования к методике обучения, которая должна из «обучения делать что-то» трансформироваться в «оказание помощи научиться что-то делать». В основе предполагаемой методики лежит обучение посредством деятельности. Важно отметить, что использование такого подхода в преподавании общеобразовательных дисциплин просто необходимо, чтобы не было разрыва между теорией и практикой, то есть преподавателям нужно научиться доверять обучающимся и позволять им учиться самим через собственную практику и ошибки. При организации учебного процесса необходимо обеспечивать интеграцию теории и практики. Способность «учиться тому, как учиться». Литература: 1.Бубнова Г.И. Компетентностный подход: методические основы составления контрольно-измерительных материалов // Иностранный язык в школе.-2010.-№ 10.- С. 64. 2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.- № 5. С. 5. 3. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранный язык в школе. - 2004. № 7. - С. 34. Аксашева Т.И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Проблема сохранения и укрепления здоровья учащегося сегодня, как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного учащегося больше, чем врач. Преподаватель должен работать так, чтобы обучение учащихся не наносило ущерба их здоровью . Какие же факторы влияют на здоровье? Ученые выделяют неуправляемые (экология, традиции в семье) и управляемые факторы (использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий). Ведущее место в учебно-воспитательном процессе занимает использование здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья, создание оптимальных условий по овладению ключевыми компетенциями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде через широкомасштабное внедрение здоровьсберегающих и здоровьеформирующих технологий и более совершенной модели организации учебно- воспитательного процесса. Отсюда, задачи: -организация учебно–воспитательного процесса с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья; -создание условий ощущения у учащихся радости в процессе обучения; -воспитание культуры здоровья; -развитие творческих способностей; -включение в урок материала, несущего воспитательное воздействие, в том числе, формирующего здоровый образ жизни учащихся; -освоение новых методов деятельности в процессе обученияучащихся , предполагающих использование здоровьесберегающих технологий. Для сохранения и укрепления здоровья учащихся я использую в образовательном процессе здоровьесберегающие технологии и методики, которые положительно влияют на работоспособность учащихся: 1.Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. Критерии здоровьесбережения на уроках, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока: 1.Обстановка и гигиенические условия в классе.(Кабинет проветривается систематически, освещение соответствует нормам сан.пин, монотонные внешние звуки отсутствуют.) 2.Количество видов учебной деятельности. (Я применяю на уроках различные виды деятельности: опрос, письмо, слушание, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т.п) 3.Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. (Частота чередования зависит от сложности изучаемого материала) 4.Количество и чередование видов преподавания. (В своей работе я применяю следующие виды: словесный, наглядный, самостоятельная работа, тестирование ,аудиовизуальный, практическая работа.) 5.Наличие и место методов, способствующих активизации познавательной деятельности.( Метод свободного выбора(свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества.Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки.)) 6.Наличие, место, содержание и продолжительность на паре моментов оздоровления.(Физкультминутки, динамические паузы.) 7.Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.(Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент.) 8.Эмоциональные разрядки на уроке.( Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка.) 9.Момент наступления утомления и снижения учебной активности. (Если на уроке ребята сильно утомляются, я перехожу к командным играм с устными ответами.) 2.Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности учащихся: Я стараюсь правильно организовать урок, так как от уровня его рациональности зависит функциональное состояние в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Я применяю правила организации урока на основе принципов здоровьесбережения. Во-первых, учитываю критерии здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главной целью ставлю, научить учащихся учиться. А для этого я формирую у них интерес, мотивацию к познанию, обучению. Стараюсь каждый урок сделать интересным и привлекательным. Исследования сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. 3.Разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности. С целью укрепления психологического здоровья добиваюсь на уроке благоприятного психологического настроения с помощью создания ситуаций успеха для учащихся, корректности и объективности оценки деятельности учащихся на уроке, на основе искреннего уважения и доверия к обучающимся; стараюсь избегать в собственном поведении отрицательных эмоций для себя и для учащихся, так как они являются здоровьеразрушающими; с целью создания ситуации успеха на уроке учащимся разрешается при ответе пользоваться опорным конспектом, составленным в тетради; доступность и преемственность информации, использование соответствующих средств наглядности и оптимального количества неизвестных учащимся понятий, установление межпредметных связей. Стараюсь каждый урок по возможности связать с профессиональной деятельностью, с жизненными ситуациями ,чтобы заинтересовать учащихся к изучению данной темы. Мною организован проект «Математике в моей профессии», где учащиеся работают в группе, используя, различные источники информации и находят связь математике с различными профессиями. Подготовленный материал представляют в виде презентации. На своих уроках я стараюсь реализовывать здоровьесберегающие технологии в полном объёме, использую разноуровневые задания, тесты, контрольные. У учащихся более развита зрительная память, поэтому применение презентации на уроках это неотъемлемая часть, особенно при закреплении и повторении элементов урока. Игровые моменты на уроках математики, физкультминутки , а также организация внеурочной , проектно- исследовательской деятельности направлены на укрепление здоровья и обучение элементарным приемам здорового образа жизни. Эффективность использования ЗОТ очевидна:за последние три года качество знаний возросло с 25% до 43%;прослеживается позитивная динамика участия в конкурсах муниципального, регионального и областного уровней. Кошечкина И.В. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В КОЛЛЕДЖЕ Развитие системы профессионального обучения в контексте современной образовательной парадигмы предполагает внедрение в учебный процесс образовательных электронных ресурсов. Данные технологии носят во многом универсальный характер и могут использоваться практически на всех стадиях образовательного процесса. Они позволяют автоматизировать отдельные элементы системы обучения, без чего на сегодняшний день немыслимо эффективное функционирование любой системы в новом информационном обществе XXI века. Проектирование, создание и внедрение адаптивных информационно-образовательных систем в колледже обусловлено рядом внутренних и внешних факторов. С одной стороны, в возрастающем потоке информации преподаватель на уроке во многом действует интуитивно. Так, нередко временные рамки не позволяют ему четко оценить педагогическую ситуацию, принять объективное решение. Также, в силу естественных ограничений учебного процесса, как правило, темп изучения материала ориентирован на «среднего» студента группы. В то же время данный критерий является существенным фактором организации обучения на качественно более высоком уровне. В практике работы современного учителя электронные образовательные ресурсы нового поколения могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий. В условиях традиционного обучения в основу конструирования моделей использования ЭОР НП в учебном процессе могут быть положены: 1) характер деятельности учащегося при использовании ЭОР НП в учебном процессе; 2) характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР НП в учебном процессе. В соответствии с одним из подходов к классификации методов обучения (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин) по характеру деятельности учащегося в учебном процессе можно выделить следующие группы методов обучения: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемное изложение изучаемого материала; частично-поисковые; исследовательские. Рациональное использование учебного времени приводит к необходимости перестройки учебного процесса в случае активного использования ЭОР НП. Урок — введение новой информации теряет свою актуальность в той форме, в какой он проводится в традиционной модели. Получение учащимся новой информации происходит в основном не на уроке, а в процессе самостоятельной деятельности, которая заключается в освоении учащимися содержания ЭОР НП, работе с Интернет-ресурсами и другими информационными ресурсами: книгами, словарями, энциклопедиями и т.д. Электронные образовательные ресурсы (цифровые образовательные ресурсы) – специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера. Для преподавателя ЭОР являются мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, методической копилкой (планирование, модели учебных занятий, примеры применения в различных ситуациях), а также автоматизации трудоемкой работы: 1) демонстрации, изложения в развернутом или сжатом виде, с иллюстрациями или без них, 2) свода и обработки результатов обучения, подготовки отчётов. Все это возможно при условии тщательного подбора ЭОР в соответствии с целями и задачами обучения и правильной организации работы на одном или нескольких компьютерах в классе и дома. Вместе с тем, использование ЭОР в образовательном процессе не отвергает ценность учебника, который в силу доступности остается пока главным методологическим инструментом преподавателя. Литература: 1.Козлов С.В. Актуальные вопросы использования адаптивных информационно-образовательных систем в профильной школе //Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов. -Тамбов; Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013, 165 с. 2.ЭОР: вопросы по внедрению и эксплуатации. Материалы дискуссии. [Электронный ресурс].URL: http://itogi.gosbook.ru/sites/default/files/synopsis/attachments/EOR_0.pdf Азизова Ф.И. ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ОПТИМИЗАЦИИ МЕТОДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В современном обществе ценятся специалисты, обладающие личной инициативой, имеющие богатый творческий потенциал, умеющие самостоятельно решать многие профессиональные проблемы, стремящиеся и осуществляющие собственное самообразование. Принимая и осваивая компетентностную модель образования, педагог не просто применяет новую технологию. Он должен переосмысливать цели и ценности деятельности, освоить новые для себя позиции: партнера, эксперта, организатора самостоятельной работы. Важным условием формирования ключевых компетенций, способствующих становлению специалиста, является готовность учиться, осваивать новое, то есть формирование учиться. Формирование учебных умений и навыков реализуется посредством развития самообразовательных умений (планирование своей деятельности, умение выделять главное, анализировать, делать выводы, обобщать, выдвигать гипотезы и другие мыслительные операции), образования навыков самостоятельной работы, организации процесса самооценки и самоконтроля. Этого можно добиться, используя определенные педагогические средства. Одним из таких средств является организация аудиторной самостоятельной работы студентов при изучении курса психологии. Цель – организовать систематическое изучение предмета в течение семестра, закрепить и углубить полученные знания и навыки, а также продолжать формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний. При составлении заданий на аудиторную самостоятельную работу предпочтительно использовать дифференцированный подход к студенту. Перед выполнением студентами самостоятельной аудиторной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания (формирует цель задания, предостерегает от возможных типичных ошибок, определяет время выполнения), формулирует основные требования к результатам работы и критерии оценки. Аудиторная самостоятельная работа может осуществляться студентами индивидуально или в группе, в зависимости от цели, объема, уровня сложности, уровня умений и навыков студентов посредством использования различных форм, методов и средств обучения. Рассмотрим содержание некоторых из них. Структурирование содержания при работе с конспектом лекции (составление схем, таблиц, алгоритмов, памятки, формулировка вопросов при изучаемой теме и т. д.) облегчает процесс запоминания. Структурирование содержания предполагает сжатие учебной информации, представление ее в обобщенном виде. Оно может быть схематичное и описательное. Схематичное – составление схем, таблиц, символов, опорного конспекта и т.д. Этот способ представления изучаемого материала позволяет студенту самостоятельно установить связь между ключевыми понятиями той или иной темы. Данный вид деятельности носит развивающий характер, содействует формированию способностей и системного мышления. Составление опорного конспекта должно основываться на принципах лаконичности, логичности изложения учебного материала, выделения смысловых акцентов (цветом, шрифтом, рамкой и т.д.) Описательное – составление плана, алгоритма, памятки, шпаргалки и т.д. Это позволяет выделять главное и второстепенное в изучаемой теме, ранжировать, расставлять приоритеты, делать информационную выжимку. Перечисленные виды аудиторной самостоятельной работы студентов могут использоваться на различных этапах обучения. За каждый вид деятельности студенты получают оценку, которая зависит не только от качества выполнения задания, но и от качества его презентации. Все это позволяет сформировать внутреннюю и внешнюю мотивацию студентов. Когда студентами достигнут достаточно высокий уровень умения самообучаться, преподаватель может приступить к использованию игровых приемов обучения, которые предполагают погружение студентов в моделируемую социально – психологическую ситуацию. Данные ситуации могут отличаться по степени сложности, неопределенности и могут предлагаться в определенной последовательности, отражающей развитие ключевых компетенций. Литература:
Брагина Е.А. ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Традиционный подход к проблеме преемственности заключается в том, что школа диктует дошкольным учреждениям свой взгляд на то, как готовить ребёнка к школе, каким он должен быть, поступая в первый класс. Воспитатели организовывали свою работу на основе знаний о содержании школьного образования, его средствах, требованиях и т.д. Такой подход приводит к тому, что во многих дошкольных учреждениях: - проводится форсированная подготовка детей к школе, что неизбежно увеличивает количество обязательных занятий и ведёт к перегрузке детей; - игнорируются сенситивные периоды в развитии детей, роль возрастных новообразований, роль ведущей, игровой деятельности, вытесняется художественная творческая деятельность; - содержание знаний по математике, обучению грамоте из школьной программы перемещается в детские сады; вместе с тем недостаточно внимания уделяется развитию детской речи, способностей детей; - воспитатели ДОУ увлекаются школьными вербальными методами обучения, контролируют не развитие детей, а усвоение ими знаний, слабо владеют игровыми методами и формами обучения [1]. Современный подход к проблеме преемственности заметно отличается от традиционного подхода. Следовательно, есть необходимость обогатить понятие преемственность новыми содержательными компонентами: - во-первых, эмоциональный компонент – учёт специфики эмоциональной сферы личности ребёнка, обеспечение эмоциональной комфортности, как дошкольника, так и школьника в процессе обучения, приоритет положительных эмоций, построение обучения на оптимистической гипотезе; - во-вторых, деятельностный компонент – обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на актуальные связи для данного периода деятельности, создание условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода; - в-третьих, содержательный компонент – правильное соотношение между знаниями об окружающем мире, о самом себе, о процессе познания, установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе; - в-четвёртых, коммуникативный компонент – учёт особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обеспечение непосредственного и контактного общения [2] . Таким образом, современные подходы преемственности направлены на формирование умения учиться, создание условий, при которых обучение становится средством самовыражения ребёнка. Каждое звено образования должно выполнять свои задачи, не подменяя друг друга, и заботиться, прежде всего, том, чтобы наши дети были здоровы [3]. Литература: 1. Богатова Т.В. Традиционные и современные подходы к преемственности дошкольного и начального образования Московский Педагогический Государственный Университет (филиал в г. Ульяновске). – Ульяновск, 2012. 2. Лебедева С.А. Ещё раз о преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. – 2005. - № 11. – С.38-39. 3. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. – 2000. - № 1. – С.5-20. Бердникова Н.А. НЕКОТОРЫЕ КРАЕВЕДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИСТОРИЯ» Наш город в годы Великой Отечественной войны был не близко от линии фронта, однако все военные тяготы и лишения военных лет вольчане хлебнули с лихвой. Каждый в военные годы понимал, что от его ежедневного трудового вклада зависит приближение того радостного момента, когда их родные и близкие вернутся с фронта домой. В филиале областного государственного учреждения «Государственный архив Саратовской области» в городе Вольске хранятся документы военных лет – немые свидетели человеческого подвига. Люди, находившиеся в тяжёлых материальных и бытовых условиях, делились последним с эвакуированными, отправляли посылки фронтовикам. С первых дней войны в наш город стали прибывать эвакуированные и беженцы из прифронтовой полосы, не только люди, но и целые предприятия, учреждения, учебные заведения, а также скот. Уже в середине июля в городе появились первые эвакуированные из западных областей Украины, с продвижением фронта на восток их становилось всё больше. В июне 1942 года стало прибывать эвакуированное население из осаждённого Ленинграда в количестве 600 человек1. Их разместили в городе и окрестных сёлах. Перед городскими властями, а также перед рядовыми горожанами стояла непростая задача: всех прибывающих необходимо было накормить, обогреть, трудоустроить. 9 августа 1941 года в город был эвакуирован Киевский технологический институт силикатов: лабораторные занятия было решено производить в Вольском техникуме стройматериалов, производственную практику – на цементных заводах, лекционную часть, жильё и питание студентов – в здании клуба завода «Коммунар», 27 сентября – государственный архив отдела НКВД города Орла, который был размещён на территории строящейся картонажной фабрики артели «Утильсбор»2. День за днём в город прибывали большие массы раненых, военнопленных. Катастрофически не хватало помещений для размещения людской массы. Школы вынуждены были работать в три смены, помещение Дома пионеров было передано под помещение эвакопункта3. Всё трудоспособное население от мала до велика не покладая рук работало на приближение победы над врагом. 25 сентября 1941 года была введена трудовая повинность городского и сельского населения. Предприятия города были переоборудованы на выпуск военной продукции. Артели «Молот» и «Заря» выпускали для оборонных нужд пароконные повозки. В связи с отсутствие топлива (мазута) и квалифицированных кадров цементные предприятия города с августа 1942 года и до окончания войны прекратили выпуск своей основной продукции и были переориентированы на военные нужды. Среди архивных фондов филиала учреждений и предприятий за военные годы наиболее полно представлены документы завода «Красный Октябрь», на его примере мы можем представить себе, как работали промышленные предприятия в эти тяжёлые для страны годы. Не считаясь с тем, что в основном квалифицированные кадры рабочих были призваны на фронт, завод в годы Отечественной войны быстро переключился на выпуск оборонной продукции и изготовлял: железо-бетонные пулемётные гнёзда (колпаки), цементные учебные авиабомбы, мел молотый для резиновой промышленности, гипс для нужд госпиталей. Кроме того выпускался зубной порошок, а также производился ремонт основного и вспомогательного оборудования завода, подготавливая его к выпуску цемента4. Взамен ушедших на фронт мужчин к станку встали их жены и дети. Широкое распространение получил лозунг: «Муж на фронт – жена к станку». С 15 мая 1943 года на заводе стали работать военнопленные, которых использовали бригадами по 15 -16 человек на добыче сырья, земляных работах, очистных и погрузочно-разгрузочных работах, а также формировали из них бригады ремонтников. Их количество доходило до 470 человек на начало 1945 года5. За годы войны завод принял у себя и расквартировал: эвакуированный Дятьковский стекольно-керамический техникум, специально оборудовал помещение под лагерь военнопленных, штабное и караульное помещения охраны лагеря, передал помещение детских яслей под лагерь для выздоравливающих военнопленных, организовал спецшколу фабрично-заводского обучения. В отчёте директора завода Назарова о проделанной за годы Отечественной войны работе говорится: «Рабочими завода «Красный Октябрь» было собрано на вооружение Красной Армии в 1942 году на постройку самолёта «Волжанин» 17375 рублей, «Цементник» - 11222 рубля. В 1943 году было передано облигаций разных займов на 97 тысяч рублей. В 1944 году на постройку танковой колонны собрано 67 тысяч рублей. На подарки для фронта собрано 9100 рублей и отправлено посылок на фронт 135 штук. Отремонтировано и постирано белья для Красной Армии: 1942-1943 годы – 121 тысяча штук, 1944 год – 50 тонн…»6 И это было сделано работниками только одного завода… Труд на грани изнеможения при хлебных нормах, например, на февраль 1943 года: лесорубам при выполнении нормы – 800 граммов, прочим рабочим – 500, медработникам, учителям, агрономам, зоотехникам, инвалидам Отечественной войны – 600, служащим и эвакуированным после 1 июля 1942 года – 400, иждивенцам и эвакуированным до 1 июля 1942 года – 3007. Список использованных архивных фондов: Филиал областного государственного учреждения «Государственный архив Саратовской области» в г. Вольске. № Р-39 «Исполнительный комитет Вольского городского Совета депутатов трудящихся». № Р-220 «Государственный цементный завод «Красный Октябрь» Главного управления цементной промышленности". Галахова Е.Н. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН Реализация компетентностного подхода как стратегии развития в системе среднего профессионального образования в настоящее время обусловливает появление ряда проблем: 1) коррекция цели - формирование у выпускника ССУЗа не «системы знаний, умений и навыков», а компетенций определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в конкретной сфере [1]; 2) совершенствование механизма образовательного процесса за счёт преобразования деятельности преподавателя от информационной к организующей самостоятельную, учебно-познавательную, научно-исследовательскую и профессионально практическую работу студентов; 3) педагогическая квалификация преподавателей, соответствующаякомпетентностному подходу;её следует рассматривать как единство и целостность педагогической позиции (понимание собственных функций), а также владение адекватными целям образования педагогическими технологиями [2]. Для решения обозначенных проблем необходимо формирование инновационной образовательной среды, которая предусматривает создание наиболее благоприятных условий для развития творческих потенциалов у всех объектов и субъектов учебно-воспитательного процесса и предполагает вхождение в режим саморазвития и самореализации. Творчество – это атрибут инновационной образовательной среды, создание которой обеспечивается сотрудничеством и сотворчеством преподавателей и студентов [3].Инновации в образовательном процессе приводят к постепенной замене традиционных стратегий управления учебно-познавательной деятельностью обучающихсяна более гибкие (адаптивные), способные подстраиваться под изменяющиеся условия. В практике преподавания естественнонаучных дисциплин «Экологические основы природопользования» и «Естествознание» применяются как традиционные, так и инновационные, в том числе, интерактивные педагогические технологии. Так как экологическое образование и воспитание направлено на формирование экологической культуры человека, то в рамках концепции устойчивого развития продолжается работа по изучению проблемы формирования экологической культуры, под которой следует понимать весь комплекс навыков бытия в контакте с окружающей природной средой; она включает в себя экологические знания, заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное её осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств, порождаемых общением с природой.Уровень развития экологической культуры выступает в качестве критерия экологической воспитанности человека. На лекционных занятиях используются приёмы проблемного обучения, на практических занятиях – дискуссии, сеансы «мозгового штурма», ролевые игры, анализ конкретных ситуаций (casestudy). Самостоятельную работу студенты выполняют с использованием метода концентрированного обучения («погружения в предмет»), метода архивирования и реферирования учебной информации. Особое внимание обращается на совершенствование методик и форм преподавания и усвоения учебного материала, так как качественная составляющая выпускаемого специалиста в процессе образовательной деятельности «должна стремиться к положительной инкультурации, которая присуща человеку разумному – Homosapiens, как существу особого рода, мыслью живущему».Инкультурацию следует понимать как устойчивую совокупность технологий мышления, поведения, взаимодействия, последовательности действий, построение суждений, различные культурные формулы и символы, отражающие определённые представления о реальности[ 4 ]. Экологическое образование, как и сама жизнь, предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, системы научных и практических знаний, умений и навыков, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности, осознанного отношения к окружающему. В систему экологического образования заложены принципы гуманизации, научности, непрерывности; экологическое образование предусматривает интеграцию, носит междисциплинарный характер[5].В процессе обученияиспользуются методические приёмы, которые стимулируют не только интерес к постоянному пополнению знаний о закономерностях в окружающей природной среде, но и обеспечивающих условия для развития исследовательских умений и навыков , а также вовлекающих обучающихся в практическое участие по решению проблем, связанных с изменениями состояния окружающей среды местного и регионального значения. Для реализации цели по развитию познавательной способности студентов проводится отбор современного и актуального для обучающегося дидактического материала,используются мультимедийные технологии, разрабатываются творческие задания. Лабораторные работы и практические занятия относятся к традиционным методам обучения, но для более качественного их проведения необходимо, в первую очередь,учитывать индивидуальные особенности обучающихся.Именно во время таких занятий, на этом этапе взаимодействия в системе «преподаватель –студент» зарождаются и формируются исследовательские умения и навыки. Для обучающихся исследовательская деятельность – первые шаги в мир научного поиска, первая проба сил. Кроме того исследовательская деятельность – большой творческий и серьёзный труд, в процессе которого вырабатывается характер, упорство, ответственность за полученные результаты, происходит осознание самого себя. Среди задач, обозначенных в преподавании дисциплин «Естествознание» и «Экологические основы природопользования», в числе главных остаётся развитие самооценки деятельности обучающихся, готовности к самоанализу, самовоспитанию, саморазвитию и самостоятельной деятельности.В ртищевскомфилиале Самарского государственного университета путей сообщения (РТЖТ – филиал СамГУПС)студенты выполняют исследовательские работы и проекты по экологической тематике, направленные на решение конкретных практических задач, результаты представляют на Межрегиональной научно-практической конференции «Студент-Наука-Техника» (г.Саратов). Основной акцент преподавателя - оказание поддержки обучающегося в определении интересующих его проблем. Соответственно, содержание занятий и консультаций не только углубляет знания по дисциплине, но и расширяет кругозор, объединяет научные знания с обыденными, житейскими, поднимая личный жизненный опыт обучающегося на научный, теоретический уровень. В итоге происходит усиление личностной ориентации обучения.Во-первых, обучающийся делает самостоятельный выбор, определяет направление, в котором он намерен обогащать свои знания; во-вторых, выбранное им содержание тесно переплетается с его интересами, предпочтениями и личным опытом. Авторская работа «Экологический практикум», отмеченнаяДипломом II степени на IV Всероссийскомконкурсе методических разработок по экологической проблематике в 2012 году, применяется в преподавательской деятельности и учебно-исследовательской работе со студентами техникума. Подготовлены и представлены на Межрегиональных научно-практических конференциях, Конкурсе студенческих проектов ССУЗов Саратовской области следующие работы: «Снег – индикатор чистоты воздуха»,«Оценка химического состава воздуха помещений», «Исследование качества молочных продуктов», «Влияние окислительно-восстановительного потенциала воды на биохимические процессы в организме человека», «Исследование параметров воздушной среды рабочих помещений». Публикации материалов в сборниках и высокие оценки конкурсного жюри способствуют активизации творческой активности обучающихся и вдохновляют на создание новых интересных тематик исследовательских работ. Использование методической разработки даёт определенные положительные результаты: обучающие показывают хорошие знания теоретических основ дисциплин «Экологические основы природопользования» и «Естествознание» при проведении интернет-тестирования, контрольных срезов знаний, проявляют активность, личную заинтересованность при постановке и решении экологических проблем родного края, пропагандируя необходимость бережного, разумного отношения к Природе и к своему здоровью. Студенты вместе с преподавателем проводят мониторинговые исследования по выявлению рисков состояния параметров окружающей среды: воздуха, воды, почвы, по определению содержания различных соединений в продуктах питания, почве, воде. Надеюсь, что совместно собучающимися создадим в нашем образовательном учреждении информационный центр экологического просвещения. Список литературы: 1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступившими в силу с 05.12.2013) 2. Михелькевич, В.Н. Учебный модуль – конструкт самоуправляемой дидактической системы формирования предметных компетенций / В.Н.Михелькевич, Л.П.Овчинникова // Вестник Самарского технического университета. - №1(15). – 2011. – С.83-88. 3. Закирянова, Л.М. Инновационная образовательная среда в вузе. / Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной науч.-практич. конф.29 ноября 2013 г.: в 18 частях. Часть3; М-во обр.и науки РФ, Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. – С.65-66. 4. Кононов П.Н. Путь к всеединству. Законы социокультурной коммуникации и антропоразвивающее влияние её закономерностей. – LapLambertAcademicPublishing. – 2012. - 180 с.– С.7. Режим доступа: http://www.lap-publishing.com/ , http://ljbljuknigi.ru/ 5. Галахова Е.Н. Инновационные методы в экологическом образовании. Экология - образование, наука, промышленность и здоровье: сборник докладов IV Международной научно-практической конференции. – Белгород: Изд-во БГТУ., 2011. – С.359-364. Бульбенко Г.С. ПОПУЛЯРНАЯ МУЗЫКА В РЕПЕРТУАРЕ ДШИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ В ОБУЧЕНИИ На современном этапе музыкального образования на первый план выходит вопрос о воспитании и развитии детей посредством обучения музыке. Необходимо обучать всех детей, независимо от степени их музыкальной одарённости. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения инструментом для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество и сделать обучение как можно более увлекательным. Педагог полностью зависит от обязательных программ, строго установленных сроков экзаменов, технических зачетов, концертов... И на то, чтобы поиграть с ребенком его любимые пьесы, почитать с листа из сборников для домашнего музицирования, просто не остается времени. Нужен новый подход, чтобы не просто научить ребёнка играть на фортепиано, но в первую очередь привить любовь к музыке, пробудить у детей интерес к занятиям на инструменте. Для выполнения этой задачи необходимо включать в репертуар различные произведения помимо основной программы. Пьесы должны быть доступны и интересны ученику. Это могут быть лёгкие переложения популярной музыки: классики, детских песен, русских народных песен и романсов, полноценных в художественном плане российских и зарубежных эстрадных мелодий. Очень важно, чтобы переложения популярной музыки были пианистически удобными, ориентированными на возможности учащихся соответствующего уровня. Нотный текст должен быть понятен ученику: указаны штрихи, фразировочные лиги, оттенки, проставлена аппликатура, педаль. Всё это позволит ученику самостоятельно в нём разобраться. В своём классе использую хорошо известные во всём мире фортепианные сборники «42 классических произведения в легком переложении для фортепиано» АлланаСмолла ("42 Famousclassicsarrangedforeasypiano") и «Легкие классические пьесы для фортепиано» ("Easypianoclassics") под редакцией Джеймса Бастьена.А также сборники Ольги Геталовой «Обучение без мучения»; «Азбука игры на фортепиано», изд. Ростов на Дону, 2011г.; И.Корольковой «Маленькому музыканту»; Т.Юдовиной – Гальпериной, сборник «Большая музыка маленькому музыканту» и т.д. В них авторы предлагают переложения популярных детских пьес, рассчитанных на учащихся ДШИ. Все пьесы выстроены в порядке нарастания технических трудностей и сопровождаются методическими рекомендациями. Благодаря облегченному переложению маленькие музыканты получили возможность познакомиться с произведениями Баха, Моцарта, Бетховена, Брамса, Шуберта, Шумана, Шопена, Грига, Дворжака, Чайковского, Рахманинова, а также с регтаймами, блюзами, шедеврами эстрадной и джазовой музыки. Важным моментом также является исполнение учащимися на уроках популярной народной музыки.На основе народной музыки великие композиторы создавали произведения, воплощающие характер, думы и заветные стремления народа. Через популярную народную музыку воспитывается понимание роли народного начала в искусстве. Учащиеся знакомятся с её характерными особенностями: интонационными оборотами, подголосочным складом, ладовым своеобразием. Степень трудности пьес должна соответствовать уровню возрастного, интеллектуального и пианистического развития ученика. Усложнение проходимого репертуара следует производить постепенно. Резкое завышение трудности изучаемых произведений перегружает и переутомляет нервную систему и психику ученика. Полезнее бывает вместо одного трудного произведения пройти несколько менее сложных с разнообразным музыкальным содержанием, различных по жанру, доступных детскому восприятию. У каждого ученика моего класса есть папка с накопленным репертуаром программных произведений, успешно исполненных за годы обучения на концертах, а также ноты понравившейся популярной музыки в доступном для исполнения переложении. Накопленный музыкальный репертуар даёт возможность регулярного использования музыкального материала. В работе с учащимися делаю акцент на самостоятельное использование учащимися интернет - ресурсов при подборе нот популярной музыки, что повышает уровень информационной компетентности обучающихся, активизирует их творческую деятельность. В процессе работы над популярной музыкой формируется познавательная компетентность учащихся. Это способствует решению многообразных задач воспитания музыканта в процессе обучения: стимулирования активного, заинтересованного отношения к музыке, творческого самовыражения, развития художественного вкуса и эрудиции во всём разнообразии жанров и стилей музыки народной, академической и популярной. Желание хорошо выучить и исполнить понравившуюся популярную музыку вдохновит ученика на работу, которая разовьёт его в техническом и музыкальном плане, приучит к самостоятельной, осмысленной работе с текстом. А, главное, учиться он будет с интересом и удовольствием. Таким образом, весьма важным видится совместное стремление преподавателя и ученика выйти за рамки традиционной программы обучения и расширить репертуар ученика интересной популярной музыкой, что даёт стимул для дальнейшего обучения. Верхоглядова Н.А. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
