Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
ГУМАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Гуманизация системы воспитания ни в коем случае не дань популярной теперь терминологии. Если это система воспитания, значит она сама по себе уже гуманистична?! Во-первых, не всякая такая система гуманистична: были и гитлерюгенд, есть свой кодекс установок и норм в преступном мире. Значит, следует, говоря о системе, иметь исходным принципиальнейшее уточнение - воспитание кого (патриота, фанатика). В нашем случае, естественно, участие в образовании Человека. Во-вторых, никакая воспитательная система не может быть идеальной по качеству. Поэтому важно теоретически обосновать и осуществить процесс гуманизации (усиление меры, степени гуманности) системы: определить его задачи, осуществить содержание, способы и получить ожидаемый результат. Гуманизация системы воспитания предполагает решение, по крайней мере, двух задач: а) совершенствование структуры системы, иерархии подструктур, внутренних и внешних связей во имя удовлетворения и развития физических и духовных потребностей ребенка, отвечающих целям образования Человека; б) ориентация всех компонентов системы на развитие социальности человека, человечности в действиях, отношениях и общении. В процессе решения задач человекообразования сама воспитательная система динамична, обладая способностью саморазвития, самоорганизации: результаты ее функционирования открывают возможность постановки и решения новых задач, рождая новые формы отношений. Рост социальности тех, кто охвачен этой системой, будь то объединения или отдельные люди, взрослые или дети, постепенное обогащение их образа жизни, их творческого потенциала делает их взаимодействие более насыщенным, позволяющим формироваться и всем, и, главное, каждому. По мере развития системы необходимы и структурные изменения, работающие на динамическое разнообразие связей групп и коллективов. Заданная на каждый момент, этап ее развития структура уже на следующем этапе может провоцировать консерватизм и, что самое пагубное, формализм, разлагающий и самоуправление, и души людей. Сохраняя основные черты и признаки воспитательной системы, каждая данная система должна быть динамичной, всегда имеющей, с одной стороны, "базу роста", резерв изменений, зону совершенствования, с другой - готовность и способность отказаться от того, что привычно, или существенно изменить то, что сложилось, но уже не соответствует изменившимся условиям. Без этого возникает угроза подмены: не система для человека, а человек для системы, что противоречит ее гуманизму. Реальности последних десятилетий показывают, что в годы господства школоцентризма и единообразия, когда воспитательные системы значительной части школ были скованы жесткими идеологическими или организационно-управленческими постулатами ("делай, как велят": единое планирование работы школы и классного руководителя, фестивали республик, одинаковые органы самоуправления, комсомольско-пионерские "акции" - во всех школах под жестким контролем вышестоящих), творчество проявлялось вопреки этим постулатам или в их неудобных рамках, но все равно проявлялось. Перестройка приоткрыла пути к широкому развитию инициативы и самостоятельности, которые не только допускаются, но и одобряются, а то и поощряются. Конечно, велики силы негативные, еще масса руководителей и других работников школ пытается следовать традициям недавнего прошлого. И это, конечно, не вина, а беда большинства из них. Что уж говорить о школьниках, ныне особо тяготеющих к свободе, жаждущих самостоятельности и не очень жалующих представителей старших поколений... В действительности вообще нет никаких строго проведенных межей и граней, к великой горести всех систематиков. Главное - появились и возможность педагогического творчества, и интереснейший опыт, и теоретические обоснования современной системы воспитания, и, разумеется, новые условия ее становления и развития. Перспективы гуманизации системы, ее большей обращенности к человеку как главной цели и основному субъекту выглядят не только реальными, но и реализуемыми. Дармокрик Г.П., Исаченко Г.И., Енекова И.В. ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ МОТИВАЦИИ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ СТАТИСТИКА Статистика – одна из основных дисциплин в системе экономического образования. Эта наука знакомит обучающихся с тем, как собираются массовые данные, как правильно сделать заключение об изменениях цен, уровня жизни и т.д. Курс статистики дает представление о сущности статистического метода и особенностях его применения к изучению социально-экономических явлений и процессов. В этой дисциплине раскрываются назначение и методы построения основных статистических показателей, которые описывают состояние и развитие экономики, национального богатства, взаимоотношения между личностью, семьей, обществом и государством. Эти показатели публикуются в официальных статистических сборниках, приводятся в газетных и журнальных статьях, в телевизионных передачах. Рыночная экономика предъявляет высокие требования к уровню статистической подготовки менеджеров, экономистов, специалистов служб материально-технического обеспечения. История развития человечества показала, что без статистических данных невозможно управлять государством, предприятием, фирмой. То есть современному специалисту необходимо владеть статистической методологией. Но, увы….современная действительность такова, что преподаватели статистики сталкиваются с неоднозначным отношением обучающихся к предмету «Статистика». Значительная часть которых демонстрирует мотивационно-эмоциональный дефицит в процессе изучения статистики. Современные психолого-педагогические исследования ставят результативность обучения в прямую зависимость от мотивации, причем устойчивая положительная мотивация способна играть роль компенсирующего фактора даже при недостаточно высоких способностях у обучающихся. Потребность образовательной практики вуза в разработке психолого-педагогических условий повышения результативности процесса обучения статистике требует новых научных исследований в этом направлении. Формирование мотивации изучения статистики непосредственно связано с комплексной реализацией преподавателем в ходе учебно-воспитательного процесса контекстного, индивидуально дифференцированного и лично деятельностного подходов. Индивидуальный стиль руководства учебно-воспитательным процессом, обусловленный направленностью в профессионально-педагогическом общении преподавателя, оказывает непосредственное влияние на процесс формирования мотивации у обучающихся. Данный стиль руководства возможен при использовании балльно-рейтинговой системы оценивания знаний на занятиях статистики. Преподаватели статистики кафедры Математического обеспечения ВВИ МО разработали для каждого занятия методические рекомендации по использованию балльно-рейтинговой системы, а также балльную оценку всех видов деятельности обучающихся: работа на лекционных занятиях, ответы у доски, работа в тетрадях, ведение конспектов, написание рефератов, докладов и другое. Все предложенные рекомендации помогают снизить отрицательное отношение курсантов к статистике и способствуют повышению мотивации познавательной деятельности на занятиях. Исследование мотивов изучения статистики курсантами в начале и по окончании пятого семестра 2012-2013 учебного года проводилось на основе анализа использования балльно-рейтинговой системы, которая показала, что количество баллов, набираемых курсантами на занятиях в конце семестра по сравнению с началом семестра значительно увеличивается (таблица 1.). Таблица 1. Влияние мотивации на успеваемость курсантов при изучении статистики на основе анализа использования балльно-рейтинговой системы.
Исследования показывают, что к концу семестра при использовании оптимальной мотивации, успеваемость курсантов соответственно повысилась на 12,3% в 311 взводе, на 24,9% в 312 взводе, на 8,2% в 313 взводе. Таким образом, применяя различные способы создания мотивации можно значительно повысить успеваемость обучающихся и снизить отрицательное отношение курсантов к статистике. Литература:
Денисова Л.Н. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ И УЧАЩИХСЯ Любое общество всегда ставило и ставит перед образованием определенные социально – обусловленные цели и задачи, поскольку их реализация необходима для его функционирования. Концепция модернизации российского образования в настоящий период времени предполагает переход от формально – знаниевой к личностно-деятельной парадигме. Согласно данной концепции по- новому определяется и качество обучения: формирование практических навыков, способности к самообучению, к самостоятельной работе и возможности реализации обучающихся. На первый план в обучении студентов выходит необходимость формирования общих и профессиональных компетенций. Осознание необходимости своей деятельности для общества и своих способностей становятся определяющими факторами процесса обучения студентов. Учреждения среднего профессионального образования делают акцент на развитии профессиональных навыков, так как готовят квалифицированных специалистов в различных областях производственной деятельности. Вместе с тем не следует забывать о дисциплинах общественно – гуманитарного цикла. Дисциплины этого направления являются базовой основой нравственного воспитания и первой ступенью в формировании общих и профессиональных компетенций. Молодой человек в процессе обучения получает начало философских, социально – экономических, этических и правовых знаний, а также умение пользоваться этими знаниями в жизни. Процесс взаимодействия преподавателя и студентов в свете нового подхода к обучению строится в сочетании познавательной, практической и творческо-поисковой деятельности . Ведущим методом в процессе обучения становится метод исследования. Исследование позволяет раскрыть суть и содержание явления, познать и оценить их, определить основные направления развития, определить возможность применения полученных знаний в практической деятельности. Преподаватель должен позволить студенту овладеть основными методами научного познания и вывести его на самостоятельное обобщение и практическую составляющую. В данной статье нам бы хотелось рассмотреть основные приемы взаимодействия преподавателя и студента на занятиях дисциплин общественно-гуманитарного цикла, позволяющие вывести обучающегося на исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность предполагает свободное владение основными категориями и понятиями исследования, такими как логика, концепция, гипотеза, информация, системный анализ и подход, система и т.д.. Студент должен иметь представление о типологии исследований и основных показателях характеристики исследований. Все эти основные критерии становятся первым шагом на пути к исследовательской деятельности. С этими понятиями студенты знакомятся на вводном занятии. В дальнейшем студентам предлагаются самые разнообразные виды работы, позволяющие освоить способы и методы исследовательского процесса. Рассмотрим их. Отличительная черта дисциплин гуманитарного цикла – работа с объемным материалом в виде текста. Основную роль играют задания, требующие использование навыков работы с основной и дополнительной литературой. Поиск информации в этом плане является определяющим видом работы. Первый вид заданий позволяет освоить способы целенаправленного поиска информации. К числу заданий такого вида относится анализ устной речи и письменных текстов, составление структурно-логических схем для текстов различного назначения, сравнение текстов различных авторов и сравнение текстов из разных научных областей. Данный вид заданий дает возможность выявить особенности и логику построения текстов разных видов, установить специфику методов исследования в разных научных областях и установить связь разных научных дисциплин. Второй вид заданий: задания на сравнение позиций разных авторов по отношению к конкретным событиям и явления позволяют освоить способы анализа сопоставления и осмысления информации, развития собственного критического восприятия информации Найденная информация должна быть обработана и правильно использована. Следующий вид заданий предусматривает составление аннотаций, тезисов, рефератов и сообщений. В процессе работы студенты самостоятельно обрабатывают информацию, проводит процедуру структуризации и минимизации информации. К этой группе заданий можно отнести задания по подбору количественных данных из разных сфер деятельности, что позволяет составить собственный банк информации. К наиболее сложному виду заданий можно отнести задания на составление эссе и мини – сочинений, а также задания на составление аналогий. Задания на составление эссе и мини-сочинений позволяют развивать творческие способности и возможности студентов. Задания на составление аналогий позволят провести аналитический обзор информации. По смысловому содержанию в эту группу заданий можно отнести сравнительные таблицы, схемы. По алгоритму сравниваются определенные события, формулируется вывод. Задание направлено на установление аналогий: логических, исторических, методологических. Работа с картой требует четкости, краткости и аккуратности. Карта служит не только путеводителем в практической жизни, она необходима для характеристики политического и экономического развития стран, регионов мира, анализа исторических событий (войн) в процессе обучения на уроках истории. Сравнительный анализ на основе работы с диаграммами, цифрами и цветом, чтение условных обозначений создают условия для формирования практических и профессиональных навыков. Своеобразным итогом исследовательской деятельности студентов становится публичная защита. Презентация итогов деятельности позволяет освоить методы работы с аудиторией и способы представления информации. Защита докладов и рефератов позволяет освоить приемы аргументации и дискуссии. Важнейшим элементом освоения приемов построения систем аргументации, совместных действий и развитие критического мышления происходит в процессе организации диспутов, дискуссий, соревнований и ролевых игр, которые проводятся во время предметных недель. В процессе обучения на занятиях дисциплин общественно-гуманитарного цикла мною используются четкие алгоритмы действий. Методологическая составляющая становится определяющей в контексте этого вида работы. Алгоритмы действий представляют из себя конкретные рекомендации при работе с картой, сравнительной таблицей, написании доклада или реферата, подготовке презентации. Студентам рекомендуется общая схема проведения научного исследования. Напомним ее структуру: выбор темы и обоснование ее актуальности; постановка целей и задач; определение объема и предмета исследования; выбор метода или его разработка; проведение и описание процесса исследования; анализ результатов и формулирование вывода. Алгоритмы содержат требования по оформлению исследовательских работ. В заключении хотелось бы остановиться на особенностях построения программ дисциплин общественно-гуманитарного цикла в учреждениях СПО как определяющего фактора в работе со студентами и их подготовки к исследовательской деятельности. Во – первых, это наличие модульной разбивки материала . Подбор модулей определяется тематикой вопросов. Объем одного модуля включает несколько тем. Например, в курсе преподавания истории один из модулей объединяет историю Второй мировой войны и Великой Отечественной войны. Данный подбор тем позволяет сопоставить события отечественной и зарубежной истории в их взаимосвязи без дублежа. В курсе преподавания философии модули объединяют историю развития философских учений по временному или страноведческому принципу. Интеграция и укрупнение тем позволяет высвободить время для проведения практических занятий, что и является второй особенностью построения учебных программ. На практических занятиях отрабатывается методика исследовательской работы. Сотрудничество преподавателя и студента является залогом успеха позитивной учебной и практической деятельности. Данные алгоритмы дают возможность рационального общения и приводят к такому творческому сотрудничеству. Шаг за шагом студент получает возможность реализовать свою инициативу и овладеть методами исследовательской деятельности. Литература:
Донич П.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОХРАННОСТИ ЗДОРОВЬЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ И ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Снижение уровня здоровья подрастающего поколения отражено в концепции Федеральной целевой программы охраны здоровья населения Российской Федерации как социальная проблема. Ухудшение состояния здоровья детей, подростков, молодежи России обусловлено социально-экономическим кризисом, снижением уровня жизни, недостатками здравоохранения и внутренними причинами системы образования. Поэтому одними из приоритетных задач современного образования являются сохранение и укрепление здоровья молодежи, формирование у них ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Следовательно, важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов является развитие у них готовности к культурно-оздоровительному воспитанию школьников, которая проявляется в наличии системы качеств, состояний, мотивов культурно-оздоровительной деятельности, профессиональных знаний и умений. В процессе обучения в возникает необходимость повышения уровня культуры здоровья будущих педагогов через реализацию условий для сохранения здоровья студентов. На основе теоретического анализа было определено, что педагогические условия есть совокупность обстоятельств, необходимых для формирования культуры здоровья студентов, предполагающих интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, осознание и принятие культуры здоровья как профессионально-личностной ценности, овладение студентами умениями и навыками здоровьесберегающей деятельности, включение в культурно-оздоровительную деятельность, формирование потребности в укреплении здоровья. Условия сохранения здоровья разрабатывались на основе философского определения условия как существенного компонента, из наличия которого следует существование рассматриваемого явления. Совокупность нескольких условий образует среду протекания анализируемого процесса [1, С. 307]. В.А. Ясвин придает условиям протекания деятельности исключительное значение. Он указывает, что содержание самой задачи деятельности обусловливается содержанием условий, ее стимулирующих. То есть условия, с его точки зрения, представляют собой нечто существующее самостоятельно, независимо от личностной активности [2]. Считаем необходимым добавить представление об объективности условий, их самостоятельности идеей о возможности выбора из многообразия существующих в реальности условий тех, которые максимально полно стимулируют развитие изучаемого процесса или явления. На основе широкого философского толкования термина «условие», к педагогическим условиям сохранения здоровья мы считаем необходимым отнести те, которые обеспечивают наиболее эффективное развитие и функционирование процесса формирования культурно-оздоровительной компетенции. Одно из условий улучшения здоровья подрастающего поколения состоит в том, чтобы содержание подготовки будущих учителей включало учебный материал, изучение которого повысит их уровень компетентности в реализации жизнеохранной функции. Под валеологизацией образования мы понимаем концепцию воспитания здорового специалиста, мотивации к здоровью, формирование научного понимания сущности здорового образа жизни, выработку индивидуального валеологически обоснованного способа жизнедеятельности, в том числе и профессиональной деятельности. Это достигается использованием воспитательного потенциала учебных дисциплин, повышенным вниманием к занятиям физической культурой через культурно-оздоровительное образование, направленное на формирование культуры здоровья будущих специалистов, должно стать неотъемлемой частью подготовки студентов в вузе. Именно в нем развивается культурно-оздоровительная грамотность, под которой мы понимаем владение человеком (педагогом, студентом) профессиональными и культурно-оздоровительными знаниями высокой степени обобщенности, интеграция которых обеспечивает научно обоснованное их применение и широкий перенос в будущую профессиональную деятельность. Культурно-оздоровительная готовность – состояние личности, характеризующееся культурно-оздоровительной грамотностью, ценностным отношением к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, приобщением к культурно-оздоровительной деятельности, умением анализировать и оценивать результаты своей оздоровительно-творческой деятельности, уровень своей подготовленности к культурно-оздоровительной деятельности. Анализ литературы по проблеме педагогических условий, в частности, работ А. Маслоу, А.Т. Ростунова, А.П. Тряпицыной, позволил выделить позволил выделить два подхода к определению данной категории. Первый связан с восприятием условий как стимулирующей развитие обучающегося деятельности преподавателя. Так, А.П. Тряпицына считает, что преподаватели должны стимулировать активность и самостоятельность студентов, раскрывать заложенные в нем возможности [3]. Мы предполагаем расширить данный подход и предложить в качестве одного из условий не просто активное участие педагогов в процессе сохранения здоровья студентов, а обеспечение педагогизации образовательной среды. На наш взгляд, это расширяет число участников здоровьесохраняющей образовательной деятельности и позволяет выйти за рамки исключительно образовательного процесса вуза. Под педагогизацией образовательной среды мы понимаем организацию целесообразного здоровьесохраняющего и здоровьеразвивающего пространства, обеспечивающего комплексную теоретическую и прикладную подготовку студентов, стимулирующую ценностное отношение к здоровью не только в вузе, но также распространяющуюся на внеучебную деятельность студентов и их досуг, что позволит обогатить их опыт культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры. Еще одним важнейшем педагогическим условием является развитие индивидуальных личностных качеств. Например, А.Т. Ростунов считает, что главное условие профессионального развития личности заключено в самом обучающемся [4]. Согласно результатам исследований А. Маслоу, позитивное отношение человека к себе как субъекту, актуализация и закрепление потребности в деятельности, являются условиями, адекватно соответствующими развитию всех качеств личности [5]. Любое общество предлагает личности свою систему ценностей, по-разному расставляя в ней акценты. Реакция личности на данную систему открывает для нее принципиально новый тип ценностей, относимых к разряду высших. Здоровье, по нашему убеждению, следует отнести именно к таким ценностям. Гуманистические принципы педагогики предполагают ориентацию личности на социально значимые ценности, общие для человечества. Н.Б. Крылова делит основные ценности на две условные группы: ценности-добродетели и ценности-жизнедеятельности [6]. Разделяя ее позицию, мы используем именно эти группы, добавив к ним ценности здоровьесбережения, к которым относятся, приоритет в системе ценностей здоровья и здорового образа жизни, ответственность учителя перед обществом за здоровье детей. На основе данного подхода мы предлагаем в качестве условия здоровьесохраняющей образовательной деятельности считать развитие аксиологической сферы студентов. Следует отметить, что восприятие здоровья в качестве доминирующей ценности, несомненно, должно прививаться с детства. При этом задачей любого учебного заведения является поддержание и дальнейшее развитие ценностного отношения к здоровью. Таким образом, на основе изучения представлений о педагогических условиях были выделены три условия, максимально соответствующих задаче сохранения здоровья будущих специалистов – валеологизация содержания образования, педагогизация образовательной среды, развитие аксиологической сферы будущих специалистов, реализация которых способствовала формированию культурно-оздоровительной компетенции. Эффективность представленных выше условий была проверена экспериментально при внедрении модели образовательной деятельности как фактора сохранности здоровья студентов. По окончании экспериментального исследования был проведен контроль эффективности названной модели. С этой целью осуществлялась итоговая диагностика культурно-оздоровительной компетенции теми же оценочными методиками, что и для определения исходного уровня. Распределение обучающихся по уровням рассматриваемой компетенции в конце эксперимента проиллюстрировано в таблице 1. Таблица 1 Распределение студентов по уровням культурно-оздоровительной компетенции в конце эксперимента
Из таблицы видно, что произошедшие в ходе апробации модели изменения свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы произошло существенное повышение уровня культурно-оздоровительной компетенции, чему способствовало создание следующих условий: валеологизация содержания образования, педагогизация образовательной среды, развитие аксиологической сферы будущих специалистов. Литература:
Дорош Н.А. СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СИСТЕМЕ СПО За последние 20 лет российская система профессионального образования вместе со всей страной шла сложным путем модернизации, в основе которой - переход к подготовке специалистов, способных, в быстро изменяющихся условиях труда, качественно выполнять профессиональные задачи. Таков заказ государства, сформулированный в Федеральном государственном образовательном стандарте СПО. Сегодня на рынке труда нужны конкурентоспособные специалисты, способные овладевать новыми технологиями, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям труда. Адекватным ответом системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования. При этом под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В основу формирования компетенции личности ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающийся в овладении обучающимися определенным набором способов деятельности. Студент, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.) и постановки цели, а значит, происходит осознание процесса управления своей деятельностью. Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять выпускнику оказываться адекватным типичным ситуациям. Такой набор является предметом запроса работодателей и может корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации. Для решения стоящих задач в процессе обучения истории необходимо создание определенных организационно-педагогических условий, позволяющих сформировать у студентов заданные компетенции, умения и знания. Достижение необходимого результата образования возможно при использовании педагогической технологии. Сегодня в условиях провозглашенного принципа вариативности, существует возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, в том числе и авторской. Ориентируясь в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений не следует просто копировать чужой опыт, не переработав его, не адаптировав к конкретному учебному заведению, ученической группе. Следует рационально систематизировать формы и методы обучения и выработать свою технологию обучения - системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования. Изучение опыта передовых педагогов, ученых, занимающихся разработкой педагогических технологий, В.Ф. Шаталова, И.С. Якиманской, А.Г. Ривина, В.К.Дьяченко и других, позволяет оптимизировать этот процесс. Систематизация форм и методов обучения истории начинается с разработки учебной программы и плана формирования общих компетенций. В плане формирования общих компетенций четко обозначено какие компетенции будут формироваться при изучении каждой темы, а также через какие формы организации занятий, виды деятельности преподавателя и студентов. Большое значение для усвоения знаний студентами играет морально-психологический климат. Поэтому с первых занятий необходимо ориентироваться на педагогику сотрудничества, в основе которой лежат субъект - субъектные отношения. Основным содержанием таких отношений является не принуждение учиться, а создание условий для развития студента, развитие у него заинтересованности, самостоятельности, через поэтапное освоение изучаемого материала. Для этого используются адаптированные конспекты лекций с вопросами и заданиями, наглядный материал, в том числе схемные и знаковые модели учебного материала по технологии В.Ф. Шаталова, опережающие задания (доклады, сообщения по заранее заданной теме). Использование заранее заготовленных конспектов лекций для каждого студента позволяет им включать в работу не только слуховую, но зрительную память, а постановка задач в начале занятия нацеливает их на достижение необходимого результата. Одной из интересных форм организации занятий по дисциплине «История» является проблемная лекция, в ходе которой студенты активно вовлекаются в поиск решений проблемы. При решении проблемных вопросов, ситуаций желательно использовать элементы коллективного способа обучения. Этот метод способствует формированию коммуникативных навыков студентов, умению работать в коллективе, уважению к чужому мнению, дает каждому студенту возможность высказать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме, а также взять на себя ответственность за работу всей команды. Таким образом, формируются навыки работы в коллективе и команде (ОК 6) и умения брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задач (ОК 7). Формированию коммуникативных навыков, умению работать в коллективе, формулировать собственное мнение, определять историческое значение явлений и событий прошлого, дать им оценку способствуют такие широко используемые формы занятий как диспут, семинарское занятия, круглый стол. При подготовке к ним формируются навыки организации самообразовательной деятельности и умение оценивать результаты своего труда(ОК 2). В условиях нового подхода в образовании, упор с подачи готовых знаний преподавателем студентам переносится на их самостоятельное добывание. Преподаватель постепенно превращается в тьютора, направляющего самостоятельную работу студентов. С этой целью План формирования общих компетенций дополняет Программа самостоятельной работы студентов, в которой по каждой теме предложены разноуровневые задания. Например, по теме «Древнерусское государство» задание: систематизировать полученную информацию в виде сравнительной таблицы «Внутренняя и внешняя политика первых русских князей». I уровень сложности предполагает составление сравнительной таблицы по конспекту лекции, II уровень - составление сравнительной таблицы с использованием дополнительного материала, III уровень - самостоятельное составление условий сравнительной таблицы и ее заполнение. Программа самостоятельной работы студентов также включает в себя написание и защиту рефератов, проектов, исследовательских работ. Так в ходе самостоятельной работы студенты приобретают умения и навыки поиска и анализа исторической информации (ОК 4), использования информационно-коммуникативных технологий (ОК 5), умения устанавливать причинно-следственные связи, использования навыков исторического анализа (ОК 8). В процессе обучения необходимо видеть в каждом студенте развивающуюся личность. На это ориентирует технология личностно- ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской. Эта технология предполагает составление для каждого ученика образовательной программы, основанной на знании ученика как личности. К сожалению, объем изучаемого материала, наполняемость групп (25-30 человек), не позволяет уделять столько внимания каждому студенты. Однако использование структурного поэлементного анализа контроля формирования ОК, умений и знаний по дисциплине дает возможность наблюдать динамику развития каждого студента группы, корректировать его развитие. Для ведения структурного анализа необходимо тщательно разработать и систематизировать самостоятельные и контрольные работы, выделив в них задания по выявлению определенных умений и знаний, а также сформированных ОК. Основными принципами, лежащими в основе технологии обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты обучения. Итогом изучения дисциплины является дифференцированный зачет, состоящий из 2-х частей: I часть - письменная работа, содержащая по 2 задания. Первое задание включает вопросы, предполагающие проверку умения характеризовать исторические события, определяя их даты, исторические персоналии, связанные с этими событиями, а также умения выделять результат, значение и последствия событий. Второе задание предполагает проверку знаний исторических терминов и понятий. II часть зачета – представление студентами результатов самостоятельной работы «Анализ деятельности исторической личности ( по выбору)», в ходе которой студенты демонстрируют умения представлять (излагать) проанализированную историческую информацию по заданному плану в виде краткой характеристики исторической личности и умение формулировать свою точку зрения. Результаты зачета позволяют сделать вывод о формировании у студента общих компетенций, приобретении умений, обладая которыми, выпускник оказывается готовым к жизни в социуме. Использование педагогической технологии, систематизирующей различные урочные и внеурочные современные формы и методы обучения, позволяет создать необходимые организационно-педагогические условия реализации компетентностного подхода в обучении студентов на занятиях по дисциплине «История» в системе СПО. Список используемой литературы: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
