Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
1. Компетентностный подход в образовании. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/11/kompetentnostnyy_podhod_v_obrazovanii.docx2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5.3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - Москва. Народное образование, 2000. 4.Скамницкий А.А. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. - М., 2008. Дудник М.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В настоящее время наблюдается возрастание потребности в одаренных, творчески настроенных педагогах, которые не только глубоко понимают педагогические задачи искусства в обществе, но и владеют необходимыми профессиональными навыками работы с творческим коллективом, без чего невозможно дальнейшее развитие такой востребованной области художественного образования, как область хореографического искусства. Построение многоуровневой системы непрерывного образования предусматривает постановку таких преемственных целей, задач, разработку таких форм и методов подготовки, чтобы завершение педагогического образования на любом из уровней соответствовало требованиям подготовки компетентного специалиста. От того, как будут подготовлены выпускники к выполнению своих профессионально-педагогических обязанностей в работе с хореографическим коллективом, какими творческими и педагогическими теориями и методами они овладеют в процессе учебы, будет зависеть эффективность и качество учебного процесса в школах искусств, хореографических школах, ансамблях и студиях. Поэтому, подготовка специалиста в системе профессионального образования должна быть ориентирована, прежде всего, на формирование и развитие специфических профессиональных компетенций будущего руководителя хореографического коллектива. Если говорить о специфических профессиональных компетенциях педагога–хореографа, руководителя творческого коллектива, то, при всём многообразии специальностей в области хореографического искусства, все они предполагают наличие общих и узкопрофессиональных компетенций, касающихся отдельных видов хореографии. К общим компетенциям мы можем отнести компетенции, затрагивающие вопросы организационной, педагогической, учебно-тренировочной, постановочно-репетиционной и концертно-исполнительской деятельности руководителя хореографического коллектива с учетом его профессиональной и творческой специфики. К узкопрофессиональным компетенциям мы относим методическую компетенцию, включающую в себя как традиционные, так и инновационные методики и технологии по изучению техники, стиля, манеры исполнения основных элементов различных видов танца: народно-сценического, классического, дуэтно-сценического, историко-бытового, бального, модерн, джаз-танца и других современных направлений. Нельзя обойти стороной и эмоциональную компетенцию будущего педагога-хореографа. Указанная компетенция проявляется в умении руководителя установить эмоциональный контакт с творческим хореографическим коллективом и с каждым отдельным участником, создать на занятиях атмосферу взаимопонимания и доверия, выбрать нужный тон и форму общения, управлять чувствами и мыслями обучающихся и, не в последнюю очередь, своими, т.е. оставлять все свои эмоциональные проблемы за пределами коллектива и не показывать их участникам. Исправление ошибок должно вестись в корректной форме, без излишних эмоций, объективно. В условиях стремительно набирающих обороты процессов интеграции и глобализации выдвигаются новые требования к личности педагога, главным достоянием которой должны являться общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности личности. Поэтому, наряду с профессиональным становлением и совершенствованием, необходимо формирование у современного специалиста социокультурной компетентности. Подготовка специалиста в системе профессионального образования должна быть ориентирована на обеспечение его самостоятельности, инициативы, толерантности, т.е. всего того, что обеспечивает успешное и культуроориентированное вхождение молодого человека в социум, его личностное и профессиональное становление. Для формирования профессиональных навыков у студентов формулируются дидактические условия, гарантирующие достижения запрограммированных целей обучения. К ним относятся: принцип наглядности и образности в обучении, принцип сочетания вербальных и невербальных компонентов обучения, принцип доступности, принцип систематичности, принцип свободы выбора. В процессе профессиональной подготовки студента-хореографа предлагаются следующие личностно-ориентированные подходы: подход, опирающийся на личностные качества студента, подход, опирающийся на индивидуально-творческие способности, мотивационный подход, рефлексивно-творческий и развивающий подходы. Обучить искусству сочинения танца и создания балетных спектаклей можно тех, кто имеет природные способности, призвание к этому роду деятельности. Безусловно, очень многое зависит от таланта и способности художника, однако гораздо более значимую роль играет профессиональное образование, в котором существенное место занимает процесс формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста. Таким образом, развитие профессиональной компетенции означает подготовку специалиста, способного исследовать и проектировать свою деятельность, умеющего думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, самостоятельно осуществлять выбор и принимать ответственные решения, ставя цели и вырабатывая свои индивидуальные стратегии. Дюкарева О.Д. КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Общей основой разнообразных моделей с поисковой направленностью является надпредметная поисковая учебная деятельность, то есть специальная деятельность студентов по построению своего учебного познания. К ее разновидностям относятся: – исследовательская: систематическое исследование (постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей и т. д.); – коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выявление и сопоставление точек зрения, позиций, подбор и предъявление аргументации и т. д.); – игровая, моделирующая в предметно-содержательном (имитационно-игровом) и социально-психологическом (ролевом) плане. Дж. Брунер суммировал исследовательский подход к обучению в виде нескольких основных утверждений-принципов. 1. В содержании предмета необходимо выделять ведущие, стержневые понятия. Это делает весь предмет более доступным. 2. Изучение материала надо пронизывать соотнесением частных фактов с познавательными структурами, схемами. 3. Процесс усвоения основных понятий и принципов имеет более широкое значение и позволяет овладевать способами познавательной деятельности, значимыми и за пределами конкретного содержания. 4. Целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий, – от школы к техникуму, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения. 5. Ставить студента в положение исследователя, первооткрывателя. В Государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Базарнокарабулакский техникум агробизнеса» (ГБОУ СО СПО БТА) создано научное студенческое общество «Поиск». Основными задачами Совета НСО техникума являются: 1. Создание благоприятных условий для развития и функционирования различных форм научного творчества студентов, базирующихся на отечественном и зарубежном опыте, результатах научных и научно-исследовательских разработок, проводимых в целях совершенствования системы НИРС техникума. 2. Разработка основных принципов и механизмов функционирования системы НИРС техникума, постоянное развитие авторитета этой системы с целью привлечения к ней основной массы студентов и развитие их интереса к научно-исследовательской деятельности и научному творчеству. 3. Проведение аналитической и методической работы, направленной на совершенствование системы НИРС техникума. 4. Выявление, обобщение, распространение и использование полезного в современных условиях отечественного и зарубежного опыта, новых организационных и методических форм и мероприятий системы НИРС. Разработано Положение о научно-практической конференции Научного студенческого общества ГБОУ СО СПО «Базарнокарабулакского техникума агробизнеса». Конференция открыта для участия заинтересованных лиц. Предложения принимаются оргкомитетом. В качестве научных руководителей исследовательских и проектных работ допускается участие педагогов, мастеров производственного обучения, педагогов дополнительного образования, работодателей и других сторонних лиц. В конференции принимают участие на добровольной основе студенты 1-4 курсов техникума. Конференция включает секции: «Гуманитарных знаний», «Математических и естественнонаучных знаний», «Агротехнических знаний», «Экономических знаний». Ежегодно студенты техникума принимают активное участие в областных научно – практических конференциях. В 2011 года на базе ГОУ СПО «Саратовское художественное училище имени А.П.Боголюбова (техникум) проходила областная научно – практическая конференция, посвященная 300 - летию со дня рождения М.В.Ломоносова. С нашего учебного заведения принимала участие студентка Филимонова Любовь. В номинации «Научное исследование М.В.Ломоносова в области естественных наук». Люба заняла 3 место (Руководитель Евдокова Н.А.). Научно-исследовательская деятельность студентов приносит положительные результаты: формируется опыт научного мышления, расширяется кругозор, приобретаются коммуникативные умения и навыки, что важно для развивающейся личности. Исследовательская деятельность открывает большие возможности для приобретения личного и профессионального опыта, позволяет выработать у студентов стремление и умение самостоятельно добывать и использовать знания, отстаивать свою точку зрения. От исследовательской и творческой деятельности студента получают импульс и желание расширять собственные горизонты. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть, сложа руки, а все время действовать. Общаясь с руководителем, ребята обучаются стилю поведения, манере говорить и умению общаться. При этом приобретается навык содержательного общения, значимого для студентов, их педагогов и родителей, который можно использовать как действенное средство повышения учебной, творческой и интеллектуальной активности. А лучшей наградой служит возрастающий интерес студентов к изучаемым предметам, увеличение числа желающих заниматься исследовательской деятельностью, повышение мотивации обучения. Евдокова О.С. ИМПРОВИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА В ХОРЕОГРАФИИ По физическим и психическим нагрузкам профессиональный танец можно сравнить с большим спортом. Но танцовщик должен, помимо прочего еще и справляться с исполнительскими задачами – трактовкой движений. Это означает, что к физическим и психическим нагрузкам, направленным на требуемые движения тела, добавляется творческий момент, который раскрывает подлинный смысл движений, является артистическим исполнением. Творческая работа педагога хореографии состоит в ежедневном изобретении новых комбинаций движений и вариантов преподаваемого метода танцевальной техники. А хореограф при помощи своей фантазии и своего творческого потенциала создает совершенно новую пластику танцовщика, способствует осознанию танцевального упражнения или интерпретации и совершенствованию движения. Однако существует проблема, возникающая в связи с односторонностью обучения хореографии. Физическое развитие и работоспособность развиваются намного быстрее умственных возможностей. Присвоив определенную танцевальную технику танцор начинает работать строго в ее границах. Изо дня в день повторяя одни и те же упражнения, разучивая и закрепляя танцевальные связки, исполнитель доводит свои навыки до автоматизма. Это и плюс и минус одновременно. У хореографов есть понятие - «робот». Оно относится к тем исполнителям, которые добросовестно отрабатывают запрограммированные движения, не пропуская их через себя, не придавая им значения, не прочувствовав их. Есть же, напротив, исполнители, которые не обладая высокими профессиональными данными завораживают зрителя своей эмоциональностью, выразительностью, полным слиянием с музыкой и точностью пластического образа. На сцене эта разница сразу видна. Поэтому важно построить учебный процесс так чтобы развивать и технику исполнения, и профессиональные данные и способность творить в танце. Рекомендуется после уроков и репетиций по классическому (народному, современному) танцу давать телу возможность двигаться в другом стиле или другим образом : заняться бальными или уличными танцами, восточными единоборствами, йогой и т.п. Каждый урок, каждая репетиция имеют объективные факторы влияния на процесс обучения. Мы знаем, что ученик (танцовщик) более восприимчив, когда он разучивает новые интересные танцевальные движения или когда на уроке/ репетиции танцевальный материал преподносится с сюрпризами. Любопытство способствует восприимчивости. Что касаемо творчества, то самая большая творческая доля в танце принадлежит хореографу. Он должен развивать целостный язык тела чтобы передавать содержание действия, чувства и их выражение. Он не может опираться на уже существующий материал для постановок, а должен изобретать новый. Для этого он должен думать, импровизировать, пробовать придуманное на практике – просто много работать. Фантазия – это тоже работа, особая работа памяти. Ее можно и нужно развивать, это является необходимым условием профессионального роста хореографа. Поэтому важным понятием в творчестве хореографа является импровизация – форма движения, импровизированного по природе. Контактная импровизация (КИ) является частью профессионального искусства. Она учит тело принимать решения в моменте, доверять партнеру, пространству, чувствовать и слушать. Это своеобразная игра человека с гравитацией и инерцией. Будучи свободным движением, КИ не имеет ни малейшего отношения к зацикленному на форме танцу. КИ включает в себя различные техники работы с телом, направленные на возвращение его естественной подвижности, снятие телесных зажимов. В настоящее время педагоги современного танца обязательно включают в занятия импровизацию, особенно в творческих лабораториях. Сначала танцовщик может растеряться: как двигаться без схемы, не использовать привычных движений, с чего начинать? Поэтому в начале обучения даются задания на сольную импровизацию (изучение веса собственного тела, работы суставов, тактильные ощущения – «телесные темы» и др. аспекты внимания). Интересна работа с пространством: поглощение пространства телом, эксперименты со светом. По мере того, как сольная импровизация перестает быть трудной задачей, начинают работу с партнером, в группе. В партнерстве рождаются различные типы связей (взаимодействия) – прикосновение, отталкивание, влияние, контрасты, столкновение и др. При работе группы с пространством и «телесными темами» возникают совершенно уникальные картины, ситуации, мизансцены, рожденные творчеством каждого танцовщика а не замыслом хореографа. Интересно, что под импровизацию можно «подложить» любую музыку – движение все равно в нее «попадет», так как когда движение самостоятельно, то музыка становится лишь его эмоциональной окраской. Все это представляет огромный интерес и обширное поле для деятельности. Применение техник импровизации помогает танцорам приобрести свой стиль, дает возможность выразить себя очень точно, честно. Человек освобождается от внутренних зажимов тела и чувства, расширяет собственный репертуар движения, пластичности и выразительности. Елхимова О.А., Кирилчева Л.Б., Архипова Ю. В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В соответствии с Государственным образовательным стандартом приоритетной задачей среднего профессионального образования становится подготовка педагога, владеющего не только суммой знаний, умений и навыков, но и обладающим творческим опытом. Творчески работающий учитель сегодня – это, прежде всего квалифицированный учитель, это личность, наделенная профессиональными компетенциями. Колледж - первоначальное звено педагогического образования, занимает важное место в развитии системы подготовки квалифицированных кадров. Во время учебы происходит формирование профессиональных компетенций, личностных ориентиров. Студентам ссузов /в силу их возраста/ в большей степени свойственны такие черты, как повышенная эмоциональная возбудимость, неуравновешенность, резкая смена настроения и т.п. Вместе с тем у них менее развита способность к самоанализу, самодиагностике. Их характеризует недостаток навыков и умений общения, несформировавшееся стремление к овладению профессией, что затрудняет личностно-ориентированный подход к студентам, который выходит на передний план при формировании профессионального самоопределения, развитию творческих способностей. Обучение в педагогическом колледже создает условия для творческой самореализации студентов – будущих учителей. Многие исследователи и творческие деятели подчеркивали вдохновляющую роль музыки в развитии творческой активности. В нашем педагогическом колледже изучается достаточно много музыкальных дисциплин. Это : междисциплинарные курсы профессионального модуля 06. «Преподавание музыки и организация внеурочной музыкальной деятельности в общеобразовательных учреждениях», «Сольфеджио», «Гармония», «Музыкальная литература», «Дирижирование», «Вокал», «Музыкальный инструмент». Это - уроки музыкального искусства. Само познание, происходящее в процессе обучения, специфично, оно не сводится только к деятельности мысли, а являет собой единство эмоций и разума, сознания и чувства, развивая творческую личность. Творчество студентов в курсе изучения музыкальных дисциплин связано с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными им музыкально-слуховыми представлениями, знаниями. Процесс музыкального познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер. Творчество на уроках представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Активным средством развития творческой деятельности студентов являются творческие задания. Для активизации инициативы к выполнению упражнений предлагаются задания в форме игр, которые создают на уроке атмосферу непринужденности, эмоциональной отзывчивости. Постепенное усложнение творческих заданий, способствует обогащению музыкального опыта и творческих возможностей студентов. Эффективность реализации педагогической программы выявления и развития творческого потенциала студентов зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические условия - совокупность мер образовательного процесса, оказывающих прямое влияние на уровень обученности и воспитанности студентов колледжа. Целевые ориентации: направленность на творческое развитие студента; перенос акцентов с преподавательской активности учителя на учебную деятельность, основанную на творчестве и ответственности самих студентов; формирование базовых компетенций, необходимых в любой области; формирование способности самостоятельно и творчески мыслить. Литература:
Засорина И.В. ЦЕЛИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ На современном этапе развития общества человеку необходимо получать и усваивать информацию в максимально быстром темпе. Стремительный прогресс и модернизация, а также тенденция к глобализации ставят перед нами определенные требования, невыполнение которых ведет в потере позиций и невозможности конкуренции. Такие образом, современный человек должен получать огромное количество информации в максимально сжатые сроки, чтобы оставаться активным и полноценным участником социума. Процесс такого стремительного овладения знаниями становится возможным благодаря интенсификации процесса обучения. Под интенсификацией понимается передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Цель интенсивного обучения - в минимальный срок достичь усвоения максимального объема учебного материала. Так сформулированная цель и используемые для ее достижения методические приемы определяют целесообразность относительно большой концентрации учебных часов. Содержание интенсивного обучения - овладение комплексом навыков и умений, достаточных и необходимых для эффективного осуществления деятельности в конкретной области, а также овладение языковым материалом, обеспечивающим формирование, развитие и использование этих навыков и умений [1]. Однако в данном определении затронута лишь одна сторона интенсивного обучения - его обучающая функция. На самом же деле, интенсивное обучение, как и любая полноценная методическая система, выступает и в своей воспитывающей функции. Важнейшая особенность интенсивного обучения заключается в органическом единстве этих двух функций на разных уровнях, вплоть до конкретных методических приемов. Можно сказать, что в интенсивном обучении воспитательная сторона включает в себя обучающую функцию, а обучающая - функцию воспитания. В сущности, таковы требования к любой методической системе; однако, в настоящее время именно в интенсивном обучении такое органическое единство осуществляется наиболее последовательно. Исходя из основной цели интенсивного обучения - в кратчайший срок овладеть определенными умениями, можно выделить два основных характеризующих его фактора: - минимально необходимый срок обучения для достижения цели при максимально необходимом (для этой цели) объеме учебного материала и соответствующей его организации; - максимальное использование всех резервов личности обучаемого, достигаемое в условиях особого взаимодействия в учебной группе и с учителем [2]. Раскрытие первого фактора находится в самом определении интенсификации. Максимально успешное усвоение получаемых знаний является одним из звеньев процесса интенсификации. Под вторым фактором предполагается создание в аудитории особого психологического «микроклимата», доверительных отношений между преподавателем и учебным коллективом, внутри учебного коллектива, между преподавателем и каждым обучаемым в отдельности. Большое значение для раскрытия творческих резервов каждой личности имеют высокий эмоциональный тонус аудитории, эмоциональная вовлеченность, сопереживание в процессе учебной деятельности. Обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной учебной атмосферы - одно из существенных условий, влияющих на уровень активности учебной деятельности учащихся [3]. Знание и умение применять методики создания комфортного учебного фона – одна из основных задач учителя, все зависимости от того, какую методику он выберет для своей деятельности. Цель интенсивного обучения состоит из конкретных взаимосвязанных задач: образовательные задачи – это формирование знаний и практических умений; воспитательные – формирование мировоззрения, нравственных, эстетических, физических и других качеств личности; к задачам развития относят развитие мышления, воли, эмоций, потребностей, способностей личности. Планируя задачи обучения, необходимо учитывать не только всеобщие требования к школе, но и актуальные цели, возникающие под влиянием современных социально-экономических процессов [4]. В задачах развития личности акцент должен быть сделан на формировании нового типа мышления – диалектического, творческого, новаторского, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решений именно оптимальные для соответствующих условий. Интенсивное обучение предполагает выполнение задач, отвечающих следующим требованиям: ориентированность на максимальные возможности личности ученика; реальность, возможность достижения; понятность для учеников, а также пластичность для возможности вноса корректив в процессе обучения. Необходимо заменить также, что цель интенсификации процесса обучения заключается в повышении уровня образовательных результатов по ФГОС, а именно личностных универсальных учебных действий, предметных и метапредметных компетенций образовательной деятельности. Остановимся подробнее на рассмотрении каждой из них. Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий [5]. Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Личностные учебные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор [6]. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функцональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими [7]. К предметным результатам образовательной деятельности относятся конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета [8]. В общем понимании под предметной компетенцией подразумевается способность реализации учащимися различных знаний, умений и навыков в области предмета и применение этих знаний на практике и в дальнейшем образовании [9]. В этом случае необходимо верно задать перечень предметных профессионально-ориентированных вопросов, ситуаций и задач теоретического и прикладного характера, к решению которых должен быть подготовлен студент после изучения предмета. Они обычно приводятся в программах учебных предметов (дисциплин) в разделе «Требования к уровню освоения предмета». В зависимости от образовательных функций предметов и их цикловой принадлежности в примерные и рабочие программы предметов (или дисциплин) могут включаться отдельные надпрофессиональные, общепрофессиональные, профессиональные и предметно-цикловые задачи. В свою очередь, интенсивный подход к образовательной деятельности позволяет усвоить и закрепить полученные знания в более сжатые сроки без утраты их качества. Особый интерес в процессе интенсификации процесса обучения имеют метапредметные компетенции, отражающие в себе способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов [10]. Содержание образования являет собой педагогически адаптированный социальный опыт, осваиваемый учениками в собственной деятельности. Опыт осуществления познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений реализуется путем применения соответствующих способов деятельности по отношению к реальной изучаемой действительности: природе, культуре, технике, социальным коммуникациям и другим реальным объектам образовательных областей. В содержание образования, таким образом, входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению [7]. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетенций. Включение в общепредметное содержание образования реальных образовательных объектов позволяет ученикам выстраивать личностную систему идеальных знаниевых конструктов, а не брать их в готовом виде. Это предупреждает догматическую передачу учащимся информации, первоначально отчужденной от реальности и их личной деятельности. Нынешний вариант федеральных государственных образовательных стандартов включает в качестве обязательного требования обеспечение, проверку и оценку метапредметных образовательных результатов учеников. Это важно и нужно. Но стандарты имеют существенный недостаток. В нынешней его версии метапредметную деятельность предлагается свести к универсальной учебной деятельности. То есть предлагается считать метапредметной деятельностью ту, которая относится к универсальным общеучебным деятельностям: целеполаганию, планированию, поиску информации, сравнению, анализу, синтезу, контролю, оценке и т.п. [11]. На самом деле, метапредметная деятельность не тождественна общеучебной. Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них, подразумевая, что она что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности [11]. Таким образом, можно заключить, что процесс интенсификации может быть успешным лишь в случае неразрывной связи и взаимодополнения всех компонентов образовательного стандарта, и даже более того, целью интенсификации обучения является гармоничное и полноценное формирование личностных, предметных и метапредметных компетенций. Список использованной литературы:
Ершова Н.Н. ПРОБЛЕМА МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В рамках реализации нового образовательного стандарта существенно меняются требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса учреждений СПО. У образовательного учреждения появляется необходимость обновления технологий обучения. Предполагаются не разовые меры, а постоянное совершенствование его организации. Для того чтобы образовательное учреждение могло выбирать направления обновления своей деятельности, необходимо определить показатели результативности процесса формирования профессиональных компетенций, освоить методики их отслеживания. Показатели результативности, согласно М.И. Лукьяновой, это «определение совокупности характеристик (качественных и/или количественных), для самооценки деятельности образовательного учреждения в целях определения ее эффективности и выбора направлений коррекции». На данный момент теория формирования компетенций уже достаточно изучена. Эта тема нашла отражение в работах Байденко В.И., Гараниной Ж.Г., Вайлера Г.В., Койнова Ю.В., Матяш и др. Все эти исследования крайне важны для решения задач подготовки конкурентоспособного специалиста в учреждениях профессионального образования. Но, если теоретические основы формирования компетенций достаточно полно разработаны, то система объективной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций, нуждается в мониторинге. Для организации мониторинга сформированности профессиональных компетенций преподавателям СПО необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению сформированности компетенций, особенностях используемых компетентностно-ориентированных заданий. Содержание мониторинга должно соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, запросам работодателей на подготовку кадров и отражать процесс формирования профессиональных компетенций. Несмотря на значительную подготовительную работу к введению ФГОС: участие в эксперименте по модернизации структуры и содержания среднего профессионального образования, курсы по переподготовке, именно вопросы формирования и оценки профессиональных компетенций, являются для преподавателей машиностроительного колледжа наиболее сложными. Преподаватели сталкиваются с принципиально новой, неизвестной для них областью деятельности. В учреждениях СПО по-прежнему реализуется знаниевая парадигма образования. Компетентностный подход предполагает переход в определении содержания образования и результате обучения - от знаний и умений к способам деятельности. Привычная индивидуальная работа преподавателя невозможна, необходима совместная работа руководителей, преподавателей, а также мастеров производственного обучения. Для повышения эффективности процесса формирования компетенций, необходимо в рамках объединяющего процесса готовить обучающихся к формированию общих и профессиональных компетенций с первого курса, определив соответствие ОК и ПК требованиям ФГОС к результатам обучающихся. При формальном подходе к оценке уровня сформированности компетенций, существует вероятность, что основные положения ФГОС - 3 не будут реализованы. Кроме того, чтобы управлять такой сложной, динамичной системой, как процесс формирования компетенций, а также прогнозировать результат на выходе, необходим непрерывный поток и анализ информации о происходящих в ней процессах. В противном случае останется лишь констатировать результат на выходе, вносить коррективы в который уже не представится возможным. Мониторинг сформированности профессиональных компетенций - система сбора, обработки, хранения и распространения информации об уровне сформированности профессиональных компетенций студентов. Одним из главных моментов мониторинга является диагностика профессионального развития студентов и корректирование процесса профессионального образования, т.е. мониторинг содержит диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования. Таким образом, одной из важнейших задач, которую необходимо выполнить, чтобы достигнуть поставленную цель, является анализ различий между cуществующими и ожидаемыми компетенциями. В этой связи возрастает значимость диагностических процедур в процессе формирования профессиональных компетенций. Литература:
Захарова О.В., Мамедалиева Н.И. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Современная жизнь устанавливает свои приоритеты в области развития личности. Необходимы умения не только владеть информацией, но и критически оценить, осмыслить, творчески применить. Только компетентно организованная работа по включению технологии критического мышления в систему школьного образования может дать возможность личностного роста ребенка. Данная проблема в свете новых требований ФГОС является актуальной, которая анализируется российскими исследователями: Е.В.Волковым, Е.О.Галицких, Р.М.Грановской, С.И. Заир-Бек, А.В.Федоровым и др. В их исследованиях отмечается, что технология формирования критического мышления придерживается следующих принципов: информационная насыщенность учебного материала; коммуникативность в процессе осмысления; проблемность содержания материала; мотивация и потребность в знании; научность и доступность информации. Акцентами целей технологии развития критического мышления (РКМ) является: формирование нового стиля видения, развитие таких базовых качеств личности, как: аналитическое, критическое мышление, рефлексивность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор. Поэтому задача учителя – научить школьника: выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; отвергать ненужную или неверную информацию; самостоятельно делать выводы. В основу технологии РКМ положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех фаз: 1) Вызов, где у обучающихся активизируются знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. 2) Осмысление, задачей учителя – поддерживать активность учащихся, их интерес к информации и инерции. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
