Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ АДАПТАЦИОННЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ПУТЬ К ЗНАНИЯМ»Одна из задач социальной реабилитации детей, поступающих в Государственное учреждение «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Волжанка» (далее Центр) – восстановление их социальной роли ученика, человека познающего. Из опыта работы в Центре, опираясь на данные психолого-педагогической диагностики, можно констатировать, что воспитанникам Центра свойственны: недостаточный уровень общей осведомленности, недостатки в развитии речи, низкий уровень мотивационной готовности к школе, отсутствие познавательной мотивации, не сформированность интересов, отсутствие выраженных склонностей, неверие в свои силы. Они испытывают серьезные затруднения при адаптации в школе: с трудом усваивают учебный материал, пассивны на уроках и при выполнении домашнего задания, испытывают трудности при общении со сверстниками. Именно поэтому возникла необходимость не просто помочь детям справиться с трудностями адаптации в школе, развить их интеллектуальные способности и сформировать необходимые учебные навыки, а пробудить активность в учебной деятельности и стремление к знаниям. В связи с этим была разработана и реализуется коррекционно-развивающая программа «Путь к знаниям» для несовершеннолетних детей 7-11 лет социально-реабилитационного Центра. Основная цель программы: профилактика и коррекция адаптационных нарушений, возникающих у младших школьников в процессе их обучения. Задачи программы: преодоление школьной тревожности и дезадаптации; развитие мотивационной сферы; систематизация и ликвидация пробелов знаний по основным школьным предметам; развитие познавательных интересов и расширение кругозора; воспитание эстетического восприятия и художественно - творческих способностей; коррекция взаимоотношений со сверстниками и с окружающими людьми. Для повышения эффективности реализации программы выбраны разнообразные по типу и структуре занятия: диагностическое, познавательное, дискуссионное, практическое, экскурсионное и др., а также формы и методы работы: групповые коррекционно-развивающие занятия и индивидуальная работа, беседы, викторины, игры, упражнения, поисковые задания, экскурсии, опыты, наблюдения, творческая деятельность, чтение художественной литературы, тестирование и анкетирование, консультации и беседы с родителям. Программа рассчитана на 6 месяцев и включает в себя пять блоков: «Диагностический»; «Я и мир вокруг»; «Путь к знаниям»; «Шаг навстречу»; «Работа с родителями». В программе представлены диагностические значимые параметры определения уровня сформированности общеучебных умений и навыков: психологическая готовность и адаптация к школе (тест Керна Йирасека); выявление места различных мотивов в системе мотивации ученика (по Н.Л.Белопольской); уровень развития познавательных (интеллектуальных) умений (выполнение заданий согласно учебной программе 1 – 4 классов по основным предметам). На расширение знаний детей о предметах окружающей жизни, направлены занятия блока «Я и мир вокруг» (всё обо всём), задачи которого: познакомить детей с историей возникновения школ и школьных принадлежностей, дать представление о происхождении праздников и их значении, пополнить знания о профессиях и профессиональной деятельности людей, воспитывать эстетическое отношение и чувство любви к родной природе и к своей Родине. Ликвидация пробелов знаний по основным школьным предметам осуществляется в блоке «Путь к знаниям», который состоит из 3-х разделов: математика, русский язык и литературное чтение. Формирование навыков общения и эмоционально-волевой регуляции, умение ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений в блоке «Шаг навстречу»: обучение детей конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций и новым формам общения, развитие умения слушать других людей, обучение приемлемым способам снятия негативных импульсов, обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания. В данной программе предусмотрено и педагогическое просвещение родителей. формы и методы работы: консультации по проблемам и нарушениям в познавательной деятельности детей, выставки работ, индивидуальные беседы о достижениях детей по программе, открытые занятия и социокультурные мероприятия. Блоки программы взаимосвязаны, последовательность занятий обуславливается индивидуальной программой несовершеннолетнего, занятия могут чередоваться. В рамках программных мероприятий воспитанники пройдут полный курс реабилитации. Таким образом, в ходе реализации данной программы происходит положительная динамика у детей - это ликвидация пробелов знаний и закрепление учебных умений и навыков, расширение представлений об окружающем мире, развитие познавательной активности, коррекция поведения, появление устойчивых навыков самоанализа и самоконтроля, приобретение навыков общения, культуры поведения и этикета, развитие эстетического вкуса, художественного восприятия и любви к родной природе. Родители знакомятся с успехами детей, установлено взаимодействие в сфере «родитель-ребенок», «педагог родитель», оказано содействие в повышении педагогической компетентности родителей. Результаты программы отражены в картах социально-педагогического сопровождения воспитанников и в содержании работы с родителями, а так же в ежеквартальном мониторинге эффективности реализации программы. Амельченко Т.В., Стрекнёва С.В. К ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В свете современной тенденции общества к интеграции и развития общественно- политических и культурно-языковых контактов все более актуальной остается проблема речевой коммуникации, которая должна формироваться с раннего детства через диалоговое общение. Диалог для ребёнка является первой школой овладения речью, общения, основой развития личности. Данную проблему рассматривали многие исследователи (В. С. Библер ,А. А. Брудный , Ж. Дерриз, В. Б. Куликова, Б. Г. Соколова и др.) Диалог – это особый вид речевой деятельности, функции которого реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в результате последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик. Лаконизм вербальных средств в диалоге объясняется их ситуативной восполнимостью - важнейшей детерминантой диалогической речи (В. Бернет, Т. Г. Винокур, Л. С. Выготский, Е. А. Земская, И. А. Зимняя, О. А. Лаптева, О. Б. Сиротинина, Т. Н. Ушакова, Л. П. Якубинский). Диалогическая устная речь реализуется в процессе говорения и слушания. Композиция диалога рассматривается как цельный речевой акт. Анализ проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, основанный на данных современных психологических, педагогических и психолингвистических источников, позволяет рассматривать диалог в русле понятия «общение». Важными являются условия, формы цели общения. Речевые средства общения у дошкольников появляются после того как экспрессивно – мимические и предметно – действенные средства общения уже достигли высокого развития и значительной сложности. Усвоение морфологической системы русского языка в периоде от трёх до семи лет характеризуется усвоением типов склонения и спряжения, системой окончаний, чередований в основах. К пяти годам фонетико – фонематическая система достигает своего высокого уровня развития и в дальнейшем она только совершенствуется. В этот период ребёнок овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие закономерности синтаксического и морфологического порядка. Ребёнок получает совершенное орудие общения и мышления. Дети учатся в процессе игровой деятельности задавать друг другу вопросы, решать конфликтные ситуации, используя приобретённые речевые средства. По данным исследований А. В.Чулковой, вне обучения диалогические навыки развиваются неравномерно. В младшем и среднем возрасте происходит формирование отдельных диалогических навыков, которые затем определяют уровень развития диалогической речи ребёнка в старшем дошкольном возрасте. Дети в возрасте трёх – четырёх лет не владеют распространёнными речевыми клише, но способны вычленять из речи взрослых необходимые речевые штампы и поддерживать беседу в пределах одного микродиалога, затем переключаясь на другую тему. К четырём – пяти годам дети также испытывают трудности в поддержании беседы. В этом возрасте дети способны переносить речевые штампы в типичные ситуации, задавать серию вопросов, не соблюдая логической последовательности в построении предложений. От предметно – практической деятельности в возрасте от трёх до пяти лет ребёнок переходит в игровую деятельность, где главным партнёром становится сверстник, а его заменителем игрушка или кукла- собеседник. К пяти - шести годам у детей появляется свобода общения. Дети сами проявляют инициативу в диалоге с взрослым и сверстниками. А в процессе игры с куклой сами предлагают о себе что – либо рассказать кукле об увиденном, услышанном, используя в диалоге речевые клише (приветствия, прощания, поздравления), задают серию целенаправленных вопросов, которые могут быть направлены к воображаемому субъекту, к кукле. В таких игровых ситуациях ребёнок продумывает ответ за свою куклу и проговаривает от её лица, меняя интонацию, модуляцию голоса. Дети учатся составлять диалоги сложной структуры, состоящие из нескольких микротем. К семи годам наступает период совершенствования умений и навыков диалогической речи. Вопросительные предложения носят специальный характер, требующий развёрнутого ответа с новой информацией. Побуждение к более сложным контактам, желание сотрудничества приводит к внеситуативно – деловому общению со сверстником или его заменителем куклой, «сказочным» персонажем. На смену сюжетно – ролевой игре приходит игра с правилами. Одной из ведущих во взаимодействии со сверстниками является морфологически и синтаксически освоенная диалогическая речь. Дети свободно используют штампы «речевого этикета», реплики в диалоге носят побуждающий характер, способные продолжить беседу на заданную тему. В этом возрасте дети способны договориться, придумать правила игры, решать конфликтные ситуации и т. д. Совершенствуется выразительность оформления диалогической речи. Полнота передачи и актуализация коммуникативной значимости информации повышается с помощью использования в диалогической речи всего комплекса средств интонационной выразительности (мелодики, интенсивности, темпа, ритма, логического и словесного ударения, паузирования, тембра Таким образом, развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста – это сложный многоуровневый процесс, формирующийся в ходе общения и коммуникативной деятельности на основе биологических и социальных предпосылок. Нарушения или искажения основных компонентов этого процесса могут привести к недоразвитию диалогической речи у детей дошкольного возраста. Галкина М.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ СПОСОБАМ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ В СИТУАЦИИ ПРОВОЦИРУЮЩЕГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ О пьянстве и курении, алкоголизме и наркомании - вредных для здоровья факторах – говорилось и говорится очень много. Иногда их очень мягко называют «вредными привычками». Алкоголь и никотин нарекли «культурными» ядами. Но именно они, эти «культурные» яды приносят множество бед и страданий – в семьях, коллективах и являются социальным злом для общества. Более того, в результате вредных привычек сокращается продолжительность жизни, повышается смертность населения, рождается неполноценное потомство. Современная концепция общества: «Здоровый образ жизни» и концепция, разработанная в СТЖТ как приоритетное направление воспитательной работы, «Здоровый образ жизни коллектива СТЖТ – необходимое условие подготовки специалистов железнодорожного транспорта», направлены на охрану собственного здоровья подростками. Охрана собственного здоровья – это непосредственная обязанность каждого, он не вправе перекладывать ее на окружающих. Особенно тревожит тот факт, что средний возраст приверженцев алкоголя постоянно снижается. Главное «оружие» в борьбе за здоровый образ жизни и с «вредными привычками» – это информация. Необходимо, чтобы каждый подросток знал о правилах здорового образа жизни, о действии и вреде, приносимом «вредными привычками» организму человека, а самое главное уметь грамотно отказаться от провоцирующих предложений и переубедить других употреблять алкоголь. Потому что, в различных ситуациях, связанных с угрозой попадания в зависимость, мы можем столкнуться с разными видами предложения алкоголя (табака, наркотиков) и можем использовать различные, в зависимости от обстоятельств, виды отказа. Никому не помешает уверенность в себе и владение различными способами отказа. Я хочу более подробно остановиться на проблеме алкоголизма среди учащейся молодежи средних профессиональных учебных заведений, т.к. несмотря на высокий уровень информированности и образованности, распитие спиртных напитков все же является в этих кругах популярным времяпрепровождением. С данной проблемой должно бороться не только общество, но и каждый человек должен осознавать для себя большой вред алкоголя. Только после этого можно говорить о решении данной проблемы. Ребятами из студенческого совета СТЖТ была проведена проектная работа по теме: «Исследование проблемы аддиктивного поведения и практическое обучение способам противодействия в ситуации провоцирующего предложения». Ее цель: осознание проблемы зависимости и аддиктивного (зависимого) поведения молодых людей, знакомство с различными способами провоцирующего предложения и обучение отказу от него. В рамках проекта проведено исследование, методом анкетирования. Выборочная совокупность - 60 человек, из них 27 мужского пола и 33 женского. Возраст испытуемых: от 16 до 19 лет. Практической значимостью данного эмпирического исследования явилась систематизация и выделение причин развития у подростков аддиктивного поведения. Студентами, совместно с педагогом-психологом, была разработана игровая форма обучения подростков отказу от провоцирующего предложения на мероприятиях в группах. Методы обучения противодействию разбирались на обычных житейских ситуациях, предложенных самими участниками опроса. Мероприятия были проведены в группах первого курса. Они стали контрольными группами для проведения исследования. Количество: 147 студентов. В начале этого учебного года проведен мониторинг в контрольных группах, для определения практической значимости проекта. Выборочная совокупность - 136 человек, из них 77 мужского пола и 59 женского. Не смотря на то, что не все участники сначала восприняли занятия серьезно, 90% участников, к своему большому удивлению, поняли, что знают как себя вести в различных ситуациях и не боятся ответить отказом, чувствуют себя очень уверенно даже в незнакомых компаниях. 97% участников (129 человек) – единогласно заявили о пользе таких занятий. Для продолжения работы над данной темой мы предлагаем следующие формы: продолжение проведения данных занятий, коллективное творческое дело, защита проектов по профилактике алкоголизма, конкурс компьютерных проектов и презентаций «Интернет против алкоголизма» и т.д. Литература: 1. Куценко Г. И., Новиков Ю. В.. Книга о здоровом образе жизни. - СПб., 2008. 2. Воробьев В. И.. Слагаемые здоровья. СПб., 2007. 3. Трайнёв В.А., Трайнёв И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. - М.: «Дашков и Ко», 2010. Ганичкина Л.М. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ ПРИ ВВЕДЕНИИ ФГОС - ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ Социализация ребёнка в настоящее время признаётся в качестве одной из главных задач российского образования. Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет рационально решать задачи воспитания и социализации детей. Проблемой новшеств также является и учитель. Задача учителя понять: чем владеем на сегодняшний момент, какие технологии нам еще предстоит освоить и не бояться двигаться к намеченной цели. Как сказал римский философ Луций Анней Сенека «Для парусника, который не знает куда плыть, ни один ветер не будет попутным». Задачей учителя, на основе новых стандартов, является научиться не передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время это - прежде всего единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким интересным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально. Что можно сделать сегодня, чтобы вовлечь каждого школьника в активную познавательную и творческую деятельность? К числу наиболее перспективных относятся 3 составляющие: исследовательская, проектная деятельность и работа с одарёнными и предметно-успешными детьми. В настоящее время в нашей школе учителями начальных классов организованы предметные кружки: «Речевые секреты», «В стране Литературия», «Путешествие по стране слов». К числу наиболее эффективных средств формирования ключевых компетенций учащихся относится метод проектов. Учителя нашей школы разработали и реализуют проекты различной направленности. Проекты удобны тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию деятельности учащихся начальных классов, а во внеурочное время это - прежде всего вовлечение в познавательную деятельность в игровой форме. На начальном этапе я развиваю навыки самостоятельной работы. Самый первый проект – классный проект, который я проводила уже в период обучения грамоте: «Моя любимая буква». В ходе научно-исследовательской работы учащиеся приобретают первые навыки научной деятельности. В начале - это навыки отбора и обработки материалов по заданной теме, а затем—систематизация и обобщение. Далее мои дети принимали участие в проектах, организованных школьным методическим объединением и школьной библиотекой: «Мой родной язык», который способствует изучению культурного наследия родного языка, его глубокому пониманию. Проект: «В стране Литературия», помогает самостоятельно вести литературные поиски, работать с учебной, справочной и дополнительной литературой. Научно-исследовательские и творческие работы по предмету, индивидуальные занятия - всё это подготавливает учеников к дальнейшему участию в различных интеллектуальных конкурсах, к которым впоследствии и привлекаю одарённых и предметно- успешных детей. Реализация проектов: «Моя школа», «Мой город» наглядно демонстрируют возможности социального партнёрства, коллегиальности. Сотрудничество с краеведческим музеем нашего города, с библиотеками школы и города - наиболее яркий пример партнёрских отношений учителя – родителей-учеников-общественности. Литературное краеведение, на мой взгляд, одна из эффективных форм воспитания учащихся. Оно развивает чувство сопричастности к событиям, происходящим на родной земле, помогает познавать свою малую родину, знакомиться с её историческим прошлым и культурным наследием. Продукт проекта - «Книжки-малышки», помогают пополнить фонд библиотеки, а, используя их на уроках, во время проведения внеклассных мероприятий, дают возможность учащимся увидеть практическое применение своих работ. В своей работе особое внимание уделяю интеллектуальному развитию учащихся, сочетая его с патриотическим, гражданским и нравственным воспитанием, воспитанием толерантности. Ребята моего класса участвовали в дистанционном проекте: «О подвиге, о мужестве, о славе…» В процессе творчества, включающего такие виды работ, как: сочинение тематического синквейна, облака слов, учащимися отрабатываются навыки работы с текстом, с публикациями, развивается талант, воспитывается толерантность. Главной задачей считаю углубление знаний по предмету, развитие интересов, склонностей и способностей учащихся. С возрастом заинтересованность учащихся в результатах работ возрастает, ведь это часть их портфолио. А значит, мы учим работать и зарабатывать (учение для труда). Мои ученики являются победителями, участниками международных и региональных, муниципальных, городских, областных и российских конкурсов творческих и исследовательских работ. Такое применение знаний и умений не только на уроках, но и во внеурочной практической ситуации стимулирует учащихся для использования своих компетентностных навыков в старших классах, определения будущей профессии и способствует решению главных задач современного образования: переход от репродуктивной деятельности к самостоятельному приобретению знаний. Галкина Е.П. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
