История Великий Шелковый путь. Его важнейшая роль в истории Казахстана Абдибек А. С
Скачать 12.45 Mb.
|
Использованные источники
Система образования Енисейской губернии конца XIX-начала XX веков Шумак Д.А. Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, Россия (филологический факультет, 4 курс) Науч. рук.: З.У. Колокольникова, к. пед. н., доцент Изучение истории образования Енисейской губернии как неотъемлемой части Российского государства конца XIX – начала XX века дает возможность проследить процесс развития системы образования России в целом, показать тесную взаимосвязь экономических, политических, социальных изменений, происходящих в ней. Исторический анализ образования конкретных регионов может помочь в реформировании современной системы образования. Вопросы истории образования в Сибири (Енисейской губернии) отражены в исследованиях А.П. Беликовой, З.У. Колокольниковой, О.Б. Лобановой, Е.С. Ким, А.И. Шилова, Ф.Ф. Шамахова и др. Для развития системы образования Енисейской губернии до 1790 характерно отсутствие общеобразовательных школ вследствие отсутствия государственного и социального заказа. В 1863 г. в г.Красноярске на 8766 жителей существовало только 4 учебных заведения, в которых обучалось 318 детей: Красноярское уездное (117), Красноярский приходской класс (105), Красноярское духовное училище (66), Владимирский детский приют (28). Частичной компенсацией недостаточного количества государственных школ явилось появление частных школ. Переломным моментом в истории развития системы образования России стали 60-е гг. XIX века. Данный этап неразрывно связан с реформами Александра II. Отмена крепостного права в 1861 г. вызвала необходимость школы для всех слоев населения. Результатом потребности в начальном образовании становится «Положение» 1864 г. о начальных народных училищах, целью которых является распространение «первоначальных полезных знаний». Однако реформы 1864 г. лишь вначале вызвали открытие большого количества, но в целом не встретили широкой поддержки. В 1872 г. было издано новое «Положение о начальных училищах», вводящее одно и двухклассные начальные школы с новой программой. С изданием нового положения совпало создание учительской семинарии в Красноярске, но это не улучшило общего состояния начального образования в регионе. Рост числа учебных заведений в Енисейской губернии начинается в 90-е гг. Это обусловлено изменениями в экономической жизни региона: строится железнодорожная магистраль, появляется возможность торговых операций на рынках других регионов, развивается промышленность. Как следствие повышается общественный интерес к образованию. Начало XX в. характеризуется увеличением числа начальных школ, многообразием типов школ, ростом числа учащихся в учебных заведений всех типов. Для Енисейской губернии XIX – XX вв. были характерны следующие типы образовательных учреждений: Дошкольные воспитательные учреждения. А.Д. Грудинина в 1912 году открыла в Красноярске частный детский сад и школу. Школа готовила детей в 1-й и приготовительный классы мужской и женской гимназий, реального училища, кадетского корпуса, института. В статье «О детском саде» А.Д. Грудинина писала: «Основой воспитания в детском саду является задача развить в детях дух общественности, укрепить волю, приучить к труду, аккуратности, вызвать творчество, наблюдательность, внушить любовь ко всему прекрасному. Короче сказать, сделать ребенка самостоятельным, смелым, умным, простым» [1;5]. В этом детском саде велась подготовка к школе и проводилось обучение детей грамоте, письму, счету. В течение первого года сад приобрел довольно большую известность. Родители, несмотря на высокую плату, с охотой отдавали своих детей в это воспитательной заведение, пишут современники. О разнообразных формах организации детского досуга, ориентированного на эстетическое воспитание дошкольников, мы находим свидетельства во многих источниках. «А.Д.Грудинина была инициатором многих интересных детских развлечений, игр, так по ее почину была поставлена в феврале 1916 года детская опера «Кот в сапогах». Гласный сбор с этого спектакля предназначался в пользу Красноярского Владимирского приюта» [3;37]. На 1913-1914 учебный год в сад и школу Грудининой записались 15 мальчиков и 6 девочек. В школе Грудининой два отделения: младшее и старшее. В младшем изучаются русский язык, арифметика, Закон Божий, французский язык, природоведение, рисование, лепка, пение, в старшем, кроме того гимнастика. Начальные школы. В начале XX века в Енисейской губернии основными типами народных школ являлись «министерские» и церковно-приходские школы, хотя одновременно продолжали существовать школы других государственных ведомств, а также частные школы и открытые обществами. Такое многообразие типов учебных заведений обусловлено тем, что Енисейскую губернию не коснулась реформа земского самоуправления 1864 года. На территории Енисейской губернии было распространено девять основных типов начальных школ: 1. Одноклассные и двухклассные училища МНП с трехлетним и пятилетним курсами обучения. Целью «министерских» училищ являлось распространение грамотности в народе. 2. Одноклассные и двухклассные церковно-приходские школы с трехлетним и четырехлетним курсами обучения. Данные школы, относясь к ведомству Святейшего Синода, имели своей целью «утверждать в народе православное учение веры и нравственности христианской и сообщать полезные сведения…». Из 27 учебных часов в неделю в школах данного типа 15 часов отводилось на предметы церковного характера. 3. Казачьи школы. К 1872 г. существовало три типа казачьих школ: полковые школы, батальонные школы, поселковые школы. После 1872 г. полковые и батальонные школы из военного ведомства перешли в ведение МНП. В казачьих школах не было четко прописанных программ и учебников, все зависело от познаний учителя и его требований. 4. Городские училища были основаны по Положению 1872 г. и являлись повышенными начальными школами для детей городского населения. Относились к МНП, находились в ведении попечителей учебных округов и работали под началом инспекторов народных училищ. 5. Железнодорожные школы. Обучались преимущественно дети железнодорожных служащих, т.к. существовала необходимость удержать рабочих на их местах. Учебным курсом не отличались от министерских училищ. 6. Воскресные школы относились к ведомству Святейшего Синода. Эти школы отличались от начальных народных училищ МНП постановкой учебного процесса, но не учебной программой. 7. Неофициальные частные школы разных уровней. Программы частных школ определялись только знаниями учителя. Частные начальные школы находились в ведении МНП. Большинство частных школ являлись учебными заведениями для девочек. Учебные программы и планы утверждались попечителями этих школ. 8. Школы для «инородцев». Инородцы, нерусские коренные жители Сибири, составляли наименее грамотную часть населения. На 30000 человек было всего 5 школ. Эти школы являлись средством обращения инородцев в христианство. Средние школы. Ко времени реформ 60-х годов среднее звено в системе образования Енисейской губернии отсутствовало. Лишь в 1863 г. в Красноярске создается «Временный комитет по устройству гимназии», который способствует открытию первой мужской и женской гимназий региона. На территории Енисейской губернии было распространено 4 основных типа средних школ: 1.Мужские гимназии и прогимназии. Гимназии были направлены на обучение будущей «элиты» государства. Большая часть учащихся относилась к двум социальным группам: дворяне и чиновники, зажиточные купцы и мещане. 2. Женские гимназии и прогимназии. Вначале учебные планы и программы женских гимназий включали предметы, которые «…не стремились бы к излишнему напряжению одних умственных сил, в ущерб… сохранения тех женственных качеств, которые должны украшать семейный очаг». Но постепенно мужское и женское образование приближаются друг к другу и по качеству преподавания, и по учебным планам. К 1909 г. в Енисейской губернии существовало 4 женских гимназии (Красноярская, Енисейская, Ачинская, Минусинская) и 1 прогимназия (Канская). 3. Реальные училища. Первоначально реальные училища создавались, чтобы отвлечь от гимназий представителей средних городских слоев населения. По «Уставу 1872г.» данные учебные заведения имели 6 основных классов, но мог открываться дополнительный седьмой класс. Реальные училища давали систематические, связанные с жизнью знания. Они открывались для развития отдельных областей промышленности конкретного региона. Приоритет отдавался естественным наукам. 4. Коммерческие училища. С 1894г. были переданы Министерству финансов, а затем Министерству торговли и промышленности. Выпускники могли поступать в коммерческие институты или в высшие технические учебные заведения, а после 1914 года и в университеты. Профессиональные учебные заведения. В губернии отсутствовали высшие учебные заведения, выпускники гимназий и реальных училищ или продолжали учебу в университетах и институтах других регионов, или поступали на службу. Управленческий аппарат губернии имел ввозное высшее образование. В отсутствие высших учебных заведений, профессиональные школы подготавливали большую часть специалистов для нужд промышленности региона. К 1910 г. в Енисейской губернии насчитывалось лишь 15 ремесленных (включая учительские семинарии), 1 лесное, 1 землемерное, 1 железнодорожное и 1 техническое профессиональное училище. Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:
Использованные источники
УКРАИНА И ЕС: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОТНОШЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ “ПОЛИТИКИ СОСЕДСТВА” Асатурова А. А. Киевский славистический университет, Украина Науч. рук.: В. В. Копейка, д. полит. н., профессор Анализируя европейские интеграционные процессы, следует учитывать характер, движущие силы и другие особенности собственно феномена понятия европейской интеграции. Расширение Евросоюза не только вносит принципиальные изменения в геополитическую карту мира, но и вынуждает ЕС вносить коррективы в собственную интеграционную стратегию, в том числе так называемой “восточной политики”. Рост и усложенние внутренних проблем объясняет, в частности, стремление к определенной универсализации подходов и отношений с третьими странами. Одним из проявлений именно такого подхода и является концепция “политики соседства”. Свое место в этом контексте занимает и Украина, отношения которой с Европейским Союзом берут свое начало в декабре 1991 г. когда министр иностранных дел Нидерландов – страны, председательствующей в то время в ЕС – в письме от имени Евросоюза признал суверенность нового государства. Следует сказать, что и руководство Украины воспринимает такую дифференциацию при формировании коммуникационной стратегии ЕС в отношении суверенных держав бывшего СССР. Определенные изменения в подходах к отношениям Украина -ЕС отмечаются после апрельского 2002 г. саммита в Люксембурге, на котором и были начертаны основные положения концепции отношений с новыми соседями. Об этом же свидетельствовали результаты мартовской 2003 г. конференции Украина – ЕС «Расширенная Европа – перспективы Украины», посвященной согласованию позиций сторон в свете подготовленного Европейской комиссией послания «Расширенная Европа – соседство : новые рамки отношений с новыми восточными и южными соседями». Позиция ЕС не претерпела принципиальных изменений и после президентских выборов в Украине 2004 г. Утвержденный 22 февраля 2005 г. План действий Украина – ЕС вместе с внесенными в него позже дополнениями – один из ярких примеров последовательной реализации Европейскою комиссиею основных принципов политики соседства. Разработанная Комиссиею стратегия соседства – это своего рода попытка структуризации политики Евросоюза относительно стран, сотрудничество с которыми строится на относительно низкой юридической основе. Все же отметим, что на сегодня в рамках подписанного еще в 1994 г. Соглашения о партнерстве и сотрудничестве (СПС ) - вступило в силу 1 марта 1998 г., положившему начало взаимодействиям по широкому кругу политических, торгово – экономических, гуманитарных и других вопросов, определено по крайней мере 7 приоритетов сотрудничества : энергетика ; торговля и инвестиции ; юстиция и внутренние дела, приближение законодательства Украины к законодательству Евросоюза; охрана окружающей среды ; транспортная сфера ; транскордонное сотрудничество ; сотрудничество в сфере науки, технологий и космоса. Диалог Украина – ЕС развивается во время ежегодных саммитов Украина – ЕС; Совета по вопросам сотрудничества; Комитета по вопросам сотрудничества; Комитета парламентского сотрудничества ; постоянных консультаций экспертов и т. д. Пример взаимоотношений ЕС – Украина в этом контексте достаточно выразителен. Так, например, обе стороны заинтересованы в расширении на территорию Украины зоны безопасности и стабильности, что обусловлено комплексом экономических и политических факторов, однако если украинское руководство связывает такое продвижение с долгосрочными перспективами вступления, то Евросоюз считает данные и подобные реформы лишь одной из предпосылок возможэного членства, перспективы которого для Украины оценить на сегодня позитивно невозможно. Оставаясь вне Евросоюза, Украина достаточно успешно ассоциируется с процессами осуществления общеевропейской политики безоавсности и обороны (ЕПБО); взаимодействует с ЕС в сфере усилий по борьбе с нелегальной эмиграцией, реадмиссии, борьбы организованной преступностью и терроризмом, реформированием приграничного менеджмента, миграционно – визовой политики и создания соответствующей нормативно - правовой базы и т. д. В контексте процесса расширения ЕС Украина стремилась не допустить появления новых разделительных линий в Европе, выступая за обеспечение недискриминационного порядка въезда в страны ЕС своих граждан, что, кроме прочего, предусматривало, в частности, перспективное введение долгосрочных многоразовых виз для граждан Украины, участвующих на постоянной основе в экономических, культурных, спортивных, научных и образовательных обменах с ЕС ; облегчение порядка пересечения границ для граждан, проживающих в приграничных с государствами ЕС районах, а в долгосрочной преспективе – упрощение визового режима ЕС для всех категорий украинскитх граждан. Предложенная cтратегия соседства именно и стала своеобразным компромиссом между прагматическими интересами сторон. Определенную роль в предложенной концепции соседства сыграло, и желание руководства ЕС ослабить давление украинской дипломатии на коммуникационные институты и элиту стран – членов относительно возможных перспектив вступления Украины. Такая перспектива уже сегодня требует соблюдения широкого круга обязательств в таких, например, сферах как политика конкуренции, государственные поставки, технические стандарты и сертификация, таможенные нормы и правила происхождения, а также во многих других сферах, на которые распространяется зона свободной торговли и т. д. Заметим, что и торговля Украины с ЕС еще не развивается за принятою среди более развитых стран схемою. Поэтому заложенная в стратегии соседства перспектива практического сотрудничества на основе поэтапного подхода открывает перед Украиной определенные возможности перехода на новый уровень интеграции с ЕС, который, как представляется, сможет, в конечном счете, соответствовать сложившимся в рамках европейского экономического пространства связям. В этом контексте, хотя в Послании ЕК относительно «политики соседства» и не говорится о евроинтеграционных преспективах Украины, а изложенные цели носят долгосрочный характер, уже сама их декларация ставит отношения Украина – ЕС на новый уровень по сравнению с принципами и положениями СПС. В стратегическом плане предложенный статус «соседства» свидетельствует об определенной эволюции в отношениях со странами европейского постсоветского пространства. Подписанный 22 февраля 2005 г. новый План действий Украина – ЕС, несмотря на все его недостатки, включал немало свежих положений, имевших на то время целью способствовать приближению Украины к европейским стандартам и интенсификации сотрудничества с ЕС. Отметим и существенные, на наш взгляд, недостатки Плана. Во – первых, основные его положения носят слишком общий характер, требующих для его реализации еще конкретизации и уточнений. Во – вторых, срок его реализации рассчитан всего на тра года, что при условии названной необходимости конкретизации и уточнений может растянутся на значительно более продолжительный период. То есть перед Украиной встали по крайней мере два вожможных пути решения названных задач. Первый – это сосредоточение усилий на детализации основных задач Плана и их поэтапном и возможно наиболее эффективном выполнении и второй – концентрация на соблюдении сроков реализации ПД в ущерб качеству исполнения. Оба эти пути представляются достаточно проблемными для Украины, поскольку ставили оценку результатов выполнения Плана действий в зависимость от политической воли руководства стран ЕС. Поэтому, поскольку в 2008 г. срок действий основополагающих документов, регулирующих отношения между Украиной и ЕС, а именно Соглашения о партнерстве и сотрудничестве и Плана действий «Украина – ЕС» истекает, то на сегодняшний день в рамках разработки проекта новых базовых документов со всей силой встает вопрос о необходимости выведения всего комплекса отношений между Украиной и ЕС на качественно новый уровень с учетом как пока еще достаточно скромных продвижений, так и необходимости решения в долгосрочной перспективе имеющихся в этом процессе проблем. |
Похожие:
 | Краткосрочное планирование с рефлективным размышлением по истории... Автор: Никитин Денис Анатольевич, учитель истории кгу «Зубовская средняя школа», г. Зыряновск | | Тематическое планирование. Рассказы по истории Казахстана. 5 класс Познакомить с понятием история, объяснить необходимость этого предмета. Показать, что история Казахстана часть истории мира, раскрыть... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Новая столица. Торговля византийских городов. Великий шелковый путь. Византийская империя в vi-viiв Христианская церковь |  | 1 «Новый шёлковый путь» Обзор по материалам экспертов из России, Китая и Казахстана На основании экспертных оценок дается характеристика новых международных транспортных и инфраструктурных проектов, в реализации которых... |
| Доахеменидский период Средней Азии с центром в низовьях Амударьи — область развитого ирригационного земледелия, ремесла и торговли. Через Хорезм проходил... | | Дипломная работа На тему: ”гатт/вто и его роль в развитии международной торговли” Абстрагирование Казахстана от участия в этом процессе способно лишь усугубить его и без того трудное положение. Поэтому в рамках... |
| Дистанционный курс изучения истории преподаватель: ковалева татьяна сергеевна электронная почта История России: познавательное, нравственное, культурное значение. Российская история как часть мировой и европейской истории. Закономерности... | | Муниципальная научно- практическая конференция «Фундаментальные и... Муниципальная научно- практическая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования в области естественно – математических... |
| История Казахстана тестник 2012 Кенесары смогли захватить целый ряд кокандских крепостей на территории Казахстана: Жанакорган, Созак, Акмешит | | История Древнего Казахстана Самые ранние стоянки «человека умелого» найдены в Кении Первые люди, проникшие на территорию Казахстана были современниками питекантропа |
| Примерная тематика рефератов по истории Казахстана Карлукское государство: политическая история, военно-административное управление | | Внеклассное мероприятие, посвященное празднованию суверенитета Казахстана Какая из рек Казахстана пересекает в своем течении больше всего областей Казахстана? |
| Республики Казахстан Общеобразовательная Профильная Школа Модульного... Какова была его политика «лавирования», помогла ли она ханству, или наоборот поставила его на грань исчезновения. На все эти вопросы... | | Программа прикладного курса по истории Казахстана 10 класс История относится к важным разделам знания, потому что отражает весь опыт человечества |
| Новая и новейшая история Казахстана Казахстана возникли три основных этнотерриториальных объединения Старший, Средний и Младший Жузы. Существование жузов отразило сложность... | | Урок по теме: «Великий русский учёный Дмитрий Иванович Менделеев и его учение о периодичности» А презентация учителя к уроку «Великий русский учёный Д. И. Менделеев и его учение о периодичности» |
