Название раздела
Скачать 1.36 Mb.
|
9 класс 2011-2012 учебный год
Традиционным стало проведение в школе месячника оборонно-массовой работы. В это время проходят конкурсы стихов, спортивные соревнования, конкурсы проектов и медиа-проектов, смотр строя и песни, военно- спортивная игра «Зарница». Благодаря такой системе работы происходит становление норм демократической культуры, формирование навыков игрового общения и деятельности, развитие гражданских и патриотических чувств растущего организма, чувств сопричастности с происходящим в окружающем мире. В культурно-нравственном воспитании очень важно взаимодействие учителя с семьей. Мне всегда хотелось, чтобы наш коллектив был дружной семьей, где есть взаимопонимание между детьми, родителями и учителями. Для реализации этой цели я стала активно вовлекать родителей в решение проблем класса. Родители принимают участие во всех сферах воспитания детей. Шьют костюмы для экологической сказки и спектаклей, помогают в поиске информации для проектов и в репетициях, ремонтируют класс и школьную мебель, заботятся о школьных цветах, принимают участие в походах и экскурсиях, оказывают помощь в подготовке родительских собраний. Диагностика обучающихся Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, психолога школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Динамика уровня воспитанности за 2010-2012 годы. 1.4. Отсутствие правонарушений или позитивная тенденция к их сокращению. На протяжении последних трех лет мне было очень приятно наблюдать за своими детьми. Видеть как меняются, становятся старше и самостоятельнее. Мне очень приятно слышать похвалы в их адрес от учителей предметников и представителей тех учреждений, куда мы приходим на экскурсии или тематические встречи. Очень трудно дался нам 5 класс и начало 6, когда помимо адаптации к новым требованиям и учителям, приходилось налаживать межличностные отношения. В начальной школе в классе особо выделялись 4 негласных лидера и вся жизнь «кипела» вокруг них. Но по окончанию начальной школы они перешли в другие учреждения. В классе каждый ученик пытался определить свое место в коллективе, применяя для этого не всегда приемлемые способы: были ссоры между мальчиками, между девочками, между мальчиками и девочками. Конфликтность в классе достигла высокого уровня уже в конце сентября месяца. Это очень мешало полноценной учебе. В это время началась наша упорная работа, меня и психолога, по сплочению классного коллектива. Нами было проведено диагностическое обследование с использованием опросника Айзенка с целью выявления характерологических особенностей личности и для определения основной тактики взаимоотношений с детьми. По итогам опроса выделились 6 основных групп: - группа риска-8; -замкнутые и изолированные-4; -стремящиеся к лидерству-4; -склонные к конфликтам-1; -имеющие возможность стать лидерами-2; - имеющие возможность стать организаторами-3. Рекомендации по оптимизации взаимодействия, данные психологом, были основой для построения индивидуальных линий общения. Уровень сплоченности был крайне низким. Анкетирование, тестирование, развитие классного самоуправления, беседы, круглые столы, совместные праздники с родителями, экскурсии по городам области, участие в конкурсах и праздниках, походы в кинотеатры, на выставки, музеи, театры, - все это не прошло даром. Система продуманных мероприятий, всей воспитательной системы в коллективе способствовала выработке активной жизненной позиции и отсутствию правонару шений школьников, изменению атмосферы на уроках и во внеурочной деятельности, качественных пока зателей знаний учащихся. За все 5 лет обучения ни один из учащихся не был замечен в серьезных правонарушениях, не состоял на внутришкольном учете и на учете в ИДН. Изредка возникающие недоразумения разрешались быстро и без осложнений. Сегодня я с уверенностью могу сказать, что мой 9 класс - коллектив. 27 обучащихся (10 девушек и 17 юношей) – одна большая и дружная семья. 18 детей решили продолжить обучение в нашей школе и только в одном классе. Совсем неважно кем они станут в будущем: врачами, учителями, юристами, мне очень бы хотелось, чтобы они стали хорошими людьми, – честными, добрыми, миролюбивыми, ответственными за себя, свои семьи, за нашу страну. Будет приятно осознавать, что наша с ними работа не прошла даром, а оставила яркий след в их жизни. 1.5. Уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность ребенка в классе. На протяжении всех лет обучения для меня одной из важных задач является формирование у школьников положительной мотивации к обучению и получению необходимых знаний, умений и навыков. Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Очень важно вовремя выявить детей с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации. С ними необходимо вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, нам, учителям и родителям, приходится учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
Не надо забывать, что о высокой мотивации не может идти речи, если ребенок испытывает постоянный стресс в школе, на уроке, во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками. Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Мною и психологом было проанализировано психоэмоциональное состояние детей как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления различных страхов. Уровень тревожности ребёнка в классе был исследован по методике Филлипса. Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у детей вызывают:
При качественном анализе всех факторов тревожности еще в 7 классе выделилась группа детей, которые имеют высокий уровень тревожности по большинству факторов. 6 детей составили "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию. Для их адаптации и снижения уровня тревожности наш коллектив использовал данные методы на протяжении всех лет тесного взаимодействия: 1. Переориентация симптомов тревоги. Часто дети с повышенной тревожностью деморализуются первыми признаками появления этого состояния. Во многих случаях оказалось полезным рассказать, объяснить им, что это признак готовности действовать (признак активизации), их испытывает большинство людей, и они помогают ответить, выступить им как можно лучше. Опыт показал, что при определенной тренировке этот прием может помочь школьнику «выбраться из чертова колеса» (психологического круга). 2. Настройка на определенное эмоциональное состояние. Детям предлагалось медленно связать взволнованное, тревожное, эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом, а спокойное, расслабленное – с другим, уверенное, «побеждающее» - с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, а затем - второе, перейти к третьему, повторяя этот тренинг несколько раз. 3. «Приятное воспоминание». Детям предлагалось вспомнить ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно лучше, ярче стараться вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию. 4. «Исполнение ролей». В трудной ситуации предлагалось ярко представить себе образ для подражания (например, любимого киногероя), войти в эту роль и действовать как бы в его образе. 5. Контроль голоса и жестов. Детям объяснялось, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенности. 6. «Дыхание» Рассказывалось о значении ритмичного дыхания, предлагались способы использования дыхания для снятия напряжения. Например, сделать вдох вдвое длиннее, чем выдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд и т.д. 7. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, переживаниях, детально продумывается собственное поведение. 8. «Доведение до абсурда». В процессе беседы со взрослым, а также в некоторых других априорно спокойных ситуациях детям предлагалось изображать очень сильную тревогу, страх, делая это как бы дурачась. Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения. Моя индивидуальная работа с такими детьми была построена с акцентом на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха, способности выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях, подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них. Выход этих детей из группы риска – это результат, к которому я и стремилась. Комфортность обучения – одна из основ раскрытия творческого потенциала ребенка и его высокой успеваемости. Отношение к учебным предметам. Чтобы выяснить какие именно предметы вызывают у детей затруднения, я провела анкетирование. Из перечня предметов необходимо было выбрать те, к которым было отношение положительное, нормальное, нейтральное или негативное. В анкетах учащихся присутствовали все предметы, но анализировались те, которые были на протяжении всех лет обучения. Можно сказать, что пока дети более младшего возраста, зачастую, имеют негативное отношение к предметам, которые наиболее тяжело даются, с которыми они испытывают наибольшие затруднения. С ростом их самосознательности и самооценки негативное отношение перестает зависеть от их оценок. Обобщая полученные данные, делаем вывод, что:
В целом можно сказать, что у детей преобладает нейтрально-положительное отношение к учебным предметам. Высокий уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность прослеживается на основе анализа успеваемости класса. Процент качества знаний в 8 классе равен 39%. Есть незначительное снижение в сравнении с итогами прошлого учебного год 50% , но это больше объясняется тем, что за этот учебный год в коллектив влились четверо учащихся, трое из которых успевают на «3»: Куликова Наталья, Рожнов Михаил, Чаплыгин Алексей. В 9 классе прибыл еще один ученик с низкой успеваемостью Кривицкий Евгений, но это никак не повлияло на итоговые показатели. Уже в начале 9 класса произошел плавный рост успеваемости, практически все дети улучшили свои показатели. Столь высокий рост был обусловлен резким ростом учебной мотивации. Большая часть класса хотела продолжить обучение в 10 классе нашей школы, другие хотели успешно сдать экзамены, для поступления в престижные ССУЗы. В ходе итоговой государственной аттестации не было обучающихся, не набравших минимальный проходной балл. Аттестат особого образца с отличием получил Царьков Денис, еще один обучающийся Алавердов Айдас получил аттестат со всеми пятерками. В итоге без троек окончили 9 класс 16 обучающихся. Рейтинг успеваемости на протяжении всех лет обучения в 5 по 9 класс оставался на значительно высоком уровне. 1.6. Удовлетворенность родителей воспитательной системой класса (по итогам анкет, опросов) Основным принципом моей работы с родителями является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их поступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций – неприемлемо для моего стиля общения с родителями. Конструктивный характер нашего общения предполагает понимание сторонами того, чем мы занимаемся, поэтому в основе нашего общения с родителями лежит понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы ее возможностей и ответственности. На собраниях я часто провожу анонимное анкетирование и, опросы с целью узнать наиболее правдиво мнение родителей о моей работе с детьми, с их согласием моих форм и методов работы, для дальнейшей корректировки своей работы и для достижения максимальных положительных результатов воспитания. Анкеты составляю так, чтобы родителям не приходилось ничего писать, обеспечивая полную анонимность. Анкеты дети кладут мне на стол только тогда, когда меня нет. Выводы о степени удовлетворённости родителей качеством образовательных и воспитательных услуг по результатам исследования по методике изучения удовлетворенности родителей (модификация методики Е.Н.Степановой) представлены в таблице: Интенсивность образовательной среды, эмоционально-психологический климат, удовлетворенность образовательной средой, демократичность образовательной среды, содействие формированию познавательной мотивации, удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждение показало, что подавляющее большинство родителей в целом удовлетворены работой классного руководителя. В конце 9 класса 2011-2012 учебного года психологом школы было проведено анкетирование, с целью выяснить удовлетворенность родителей работой классного руководителя.
Не всегда получается сделать так, чтобы свои проблемы дети решили сами. В классе 20% детей младше остальных на 1 год. В подростковом возрасте важен каждый год, т.к. каждый день жизни привносит в развитие ребенка свой вклад. Дети имеют повышенную утомляемость и сильнее переживают неприятности. В этот момент приходится помогать им решить свои проблемы, чтобы дети не чувствовали себя одинокими в трудную минуту.
Данный результат связан с тем, что есть очень болезненные дети в классе. Отклонения в здоровье связаны с резким ростом и физическим развитием. В связи с этим наблюдаются частые пропуски уроков, но они не влияют на качество образованности детей, т.к. родители занимаются образованием детей и на дому. Анализируя ответы родителей, можно утверждать, что практически все они довольны работой классного руководителя и выбранной мною линией личностного развития детей.
воспитания и развития в деятельности классного руководителя.
Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом, и ситуации в коллективе класса. В своей деятельности я опираюсь на корифеев педагогической мысли, таких как Ильин, Иванов, Сухомлинский, Макаренко, Щуркова, а также использую воспитательные технологии, актуальные на современном этапе, такие как:
Инновациями в области воспитания могут быть:
Учитель биологии обладает большими возможностями, как благодаря своему предмету, так и внеклассной работе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Название: 900 дней и ночей Название темы и раздела учебного курса: Великая война и Великая Победа. История нашей страны | | Реферат по физике на тему: «…» Ученика(цы) Родионовой Ирины Петровны Название раздела |
| Название раздела Умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать |  | Название раздела Распределение трудоёмкости дисциплины (модуля) и видов учебной работы по семестрам |
| Название раздела Образовательные технологии в интерактивной форме, используемые в процессе преподавания дисциплины | | Название раздела Распределение трудоёмкости дисциплины (модуля) и видов учебной работы по семестрам |
| Название раздела Распределение трудоёмкости дисциплины (модуля) и видов учебной работы по семестрам | | Название раздела, темы Заключение хозяйственного договора. Структура договорных связей в хозяйственных отношениях |
| Название раздела Реализация поставленных задач и обоснование выбора методической темы в 2013-2014 уч г | | Параметры страницы Название раздела – стиль Заголовок 2 (Arial, 14 пт, полужирный, курсив), выравнивание по центру |
| Название раздела, темы «От чего захватывает дух». Введение в книгу. Н. С. Гумилёв. Стихотворение из цикла «Капитаны» | | Название раздела. Тема урока Периодическая система химических элементов. Мультимедийное пособие «Химия 8 класс» |
| Название раздела, темы уроков Составление вопросов к статье учебника, беседа, анкетирование, письменный ответ на вопрос | | Название раздела. Тема урока Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности |
| Название раздела. Тема урока Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы. Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень | | Название раздела Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования |
