Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ВЛИЯНИЕ РАЗМЕРА ГРУППЫ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРУППОВОГО ПОВЕДЕНИЯ Особенностью современных исследований эффективности групповой деятельности является акцент на выявлении влияния структурно-формальных и социально-психологических параметров на эффективность деятельности в группе. Мы рассматривали влияние размера группы на эффективность группового поведения. Под эффективностью группового поведения мы подразумеваем образ групповой деятельности в организации влияющий на достижение ее целей. В исследованиях, где величина группы выступила в качестве независимой переменной (В. Меде, О.Келер, А.Ингам, Е.Саут, Р.Мариотт, Р.Слейтер, А.Райс, П.И.Ляхов, В.Ф.Шморгун, Р.Камминс, Д.Кинг, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, М.А.Туревский) было выявлено, что эффективность численности группы определяется двумя векторами: эффективность деятельности человека в группе и эффективность совместной деятельности группы. Так было описано явление, получившее название эффекта Рингельмана. Было обнаружено, что по мере увеличения количества участников происходит постепенное уменьшение средних индивидуальных вкладов в итоги групповой работы. При увеличении группы от 2 до 4 человек эффективность работы индивида значительно снижалась, однако, дальнейшее увеличение группы дает лишь незначительное уменьшение его КПД. Проявление эффекта Рингельмана не зависит от физического присутствия участников взаимодействия. Однозначного ответа на вопрос о причинах проявления эффекта Рингельмана до сих пор не получено. Были получены результаты, свидетельствующие о том, что превосходство групп меньшей величины над большими, при решении конкретных задач, связано с тем, что первым легче устранить возникающие разногласия. Превосходство же больших групп над малыми, при решении абстрактных задач, объясняли иначе: чем больше группа, тем разнообразнее высказываемые ее участниками предложения, следовательно, выше вероятность появления предложения, ведущего к решению проблемы. Сравнивая между собой величину бригады и производительность труда, получили отрицательную зависимость: бригады, включавшие менее 10 человек, давали в среднем на 7% больше продукции, чем бригады, состоявшие из 30 человек и больше. Многие работы были посвящены поискам так называемого оптимального размера группы, обеспечивающего наиболее успешную работу с точки зрения ее продуктивности и удовлетворенности. Некоторые корреляты между размером и удовлетворенностью от принадлежности к группе были получены при изучении "творческих" лабораторных групп величиной от 2 до 7 человек. Каждая из них в процессе исследования обсуждала 4 проблемы. После обсуждения участников просили ответить на вопрос, в какой мере они удовлетворены работой в группе. Оказалось, что наибольшая удовлетворенность характерна для групп, состоящих из 5 человек. При увеличении группы от 6 и более человек начинается процесс внутригруппового расслоения, сопровождаемый спонтанным возникновением группировок, конфликтов и трений между участниками. Был сделан вывод о том, что силы, сплачивающие группу, в меньших группах значительнее, чем в больших. А.Райс считает, что оптимальная величина группы не должна превышать 12 работников. П.И.Ляхов принимает за минимальный размер производственной бригады, обеспечивающей нормальные условия ее работы, 3 человека, а за максимальный размер жизнеспособной группы - 50 человек, Есть и более категоричные высказывания по данному вопросу. В.Ф.Шморгун, например, утверждает, что при решении сложных задач оптимальное количество людей в группе не должно превышать 12-15 человек. Р.Камминс и Д.Кинг установили, что величина существующих производственных бригад связана с типом групповой задачи и определяется требованиями, которые задача предъявляет к структуре взаимодействия и организации работы людей. Обнаружилось, что величина бригады положительно коррелирует с ее эффективностью только при таких задачах, которые предъявляют достаточно жесткие требования к упорядоченности межличностных взаимодействий. Б.Ф.Ломов, приводя данные, касающиеся влияния величины группы на эффективность ее деятельности, высказывает мнение, что между этими переменными существует сложная, криволинейная зависимость. Для каждой задачи имеется оптимальный диапазон величин группы, обеспечивающий максимум ее эффективности. Если количество членов в группе оказывается больше или меньше соответствующего диапазона, то ее эффективность снижается. Особое решение проблемы оптимального размера группы предлагали А.В.Петровский и М.А.Туревский. Они рассматривали вопрос о предельном размере группы, при котором она сохраняет свои специфические качества, а также вопрос о влиянии величины группы на происходящие в ней социально- психологические процессы. Мы обращаем внимание на то, что практически во всех работах по оптимальной численности малой группы игнорируется такая важная характеристика, какой является уровень развития группы как коллектива, и высказывают следующую мысль: "Для коллектива проблема размера группы вообще отступает на второй план... Социально-психологический потенциал высокоразвитой группы может компенсировать практическую неоптимальность ее размера". Стратегия социально-психологического поиска "должна быть направлена не на определение оптимального размера группы, а на выявление оптимальных путей формирования высокого уровня группового развития"[6.С 43]. Исходя из этого, А.В.Петровский и М.А.Туревский выдвинули гипотезу о том, что обратная зависимость между эффективностью и размером группы (в данном исследовании их интересовал учебный коллектив) должна обнаруживать себя лишь в общностях, где межличностные отношения не опосредствуются деятельностью, строящейся на началах коллективной ответственной зависимости. «… в группе, объединяющей людей, действующих совместно (вместе, а не рядом), где решаются социально значимые задачи и взаимоотношениям присуща ответственная зависимость (успех или неудача одного - условие успеха или неудачи всех)…». Проведённые в частях ВВ МВД РФ исследования позволяют предположить, что очевидно в войсках, действует принципиально другая закономерность: эффективность группового поведения пропорциональна числу военнослужащих действующих в пределах размера группы, оптимального для данного типа учебной или боевой задачи. Это значит, что десятерых легче обучить, чем двоих... что в совместной работе рождается "групповой эффект", чрезвычайная прибавка к возможностям каждого. Все это имеет место в том случае, если учебно-боевая деятельность приобретает черты коллективности и во взаимоотношениях военнослужащих, особенно между начальником и подчинёнными появляется «Мы», а не «Я» и «Вы». Список литературы
Назарова И.А. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ Трудно достичь хороших результатов в улучшении физической подготовленности детей и поддержании ее на необходимом уровне, если детям не привита любовь к физическим упражнениям с младшего возраста и они не научены самостоятельно заниматься. Содержанием индивидуальных самостоятельных занятий могут быть комплексы утренней гимнастики, общеподготовительные упражнения, в том числе и упражнения для совершенствования и поддержания на достигнутом уровне физических качеств. Безусловно, роль учителя физической культуры остается ведущей. Он определяет индивидуальные, групповые и общие задания, помогает ученикам правильно построить самостоятельные занятия, знакомит с приемами самоконтроля и регулирования нагрузок. Учитель физической культуры должен помочь каждому занимающемуся определить содержание первых занятий в зависимости от возраста и степени подготовленности. Для более эффективной подготовки к выполнению упражнений важно своевременно разработать учебные задания, которые можно графически оформить на карточках. После выполнения очередного задания ученик возвращает карточку, и она хранится в картотеке учителя физкультуры. Задания выполняются самостоятельно дома или на детской площадке, где имеется соответствующее оборудование. Эффект домашних заданий во многом обусловлен четкой их организацией и продуманностью, систематическим контролем за выполнением. Большое значение в системе домашних заданий имеет постоянный контакт педагога с родителями учеников. Желательно, чтобы ученики вели дневники самостоятельных занятий, куда записывали бы такие показатели, как содержание занятия, нагрузка (объем, интенсивность, интервалы отдыха), самочувствие, пульс до и после занятий, данные о физической подготовленности за определенный промежуток времени. Ведение дневника способствует формированию сознательного отношения к выполнению заданий и является важной формой самоконтроля. Предъявляя периодически дневник педагогу, ученик может получить конкретные рекомендации и своевременные советы не только по выполнению заданий, но и по ведению дневника. В дневнике могут фиксироваться также и упражнения, которыми ученик занимается по собственному желанию. Перед ним может быть поставлено и специальное задание - самостоятельно подобрать упражнения для решения той или иной учебной задачи и отразить это в дневнике. Самостоятельные систематические занятия не только помогают укрепить опорно-двигательный аппарат, развить мышцы, совершенствовать выносливость, силу, не только способствуют закаливанию организма, но и эффективно содействуют активизации умственной деятельности. Установлено, что у школьников, регулярно занимающихся физической культурой, успеваемость к концу учебного года повышается на 7-8%, а у не занимающихся физическими упражнениями, наоборот, снижается на 2-3%. И еще одно весьма важное обстоятельство: самостоятельные занятия ориентированы на оптимальное для каждого возраста развитие всех необходимых школьнику в его жизни физических качеств, способностей и двигательных навыков. Кашина Н.В., Батуков С.Н. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ФУТБОЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ Футбол - одна из самых популярных и массовых коллективных спортивных игр. Футбол широко используется в различных звеньях системы физического воспитания. Футбол включён в комплексную программу физического воспитания общеобразовательной школы, как один из видов спортивной игры в разделе «Спортивные игры». Он широко используется как основное средство физкультурно-оздоровительной работы в различных местах отдыха, в парках, в походах, на пляжах, в домах отдыха и санаториях, в детских оздоровительных лагерях. Практика и научные исследования убедительно показывают огромное значение физической подготовки в спортивных достижениях. Она тесно связана с технической, тактической и психологической подготовкой. Без достаточно высокого уровня силы, быстроты и ловкости невозможно применять технические приемы и осуществлять задуманные тактические действия в короткие отрезки времени на протяжении всего состязания. Различают две стороны физической подготовки: общую и специальную. Общая физическая подготовка футболисты направлена на воспитание разносторонних физических способностей, необходимых для гармонического развития занимающихся, повышения работоспособности организма, создание прочной базы для плодотворной трудовой деятельности и достижения высокого спортивного мастерства. Для решения задач общей физической подготовки используется широкий круг средств, упражнения из гимнастики, легкой атлетики, лыжного спорта, плавания, акробатики, борьбы, тяжелой атлетики, различные виды игр, а также естественные факторы природы и правильный режим. Большое значение имеет правильный подбор физических упражнений для занимающихся футболом. Не все средства общей физической подготовкой благоприятно сказываются на развитие специальных качеств. Различают три типа физических упражнений: содействующие друг другу, нейтральные и противоположные, дающие отрицательный результат. Исходя из этого, в занятия футболом включаются элементарные гимнастические общеразвивающие упражнения без снарядов, на снарядах (гимнастической стенке, скамейке, канате, коне) и с предметами (набивными мячами, гимнастическими палками, гантелями, скакалками). Из легкой атлетики используются кроссы, бег на короткие и средние дистанции, метание гранаты, толкание ядра, прыжки в высоту и длину, из тяжелой атлетики – различные подготовительные упражнения со штангой, из акробатики – стойки, кувырки, сальто и пр. Общеразвивающие упражнения подбираются так, чтобы обеспечить разностороннюю работу основных мышечных групп с одновременным общим воздействием на организм занимающихся. Недостаточно подобрать определенные средства общей физической подготовки, необходимо установить их объем и правильно распределить в годичном цикле тренировки. Специальная физическая подготовка футболиста – это процесс, направленный на воспитание физических качеств, специфических для данного вида спортивной игры (футбола). В футболе первостепенное значение имеет развитие силы мышц ног. Развитие силы других мышечных групп имеет вспомогательное значение. Для развития силы и быстроты сокращений применяются разнообразные упражнения с отягощением: рывок, толчок и поднимание на грудь штанги весом 50% и более от максимального результата спортсмена; упражнения с партнером и преодолением собственного веса; упражнения в метании предметов различного веса; упражнения с эспандером, резиновым амортизатором, утяжеленными поясами, манжетами на голени и предплечье. Развитие силы с использованием отягощений осуществляется несколькими методами: выполнением упражнений с малым весом сериями, с повторением «до отказа», со средним весом (70-75% от максимального результата) сериями, с большим числом повторений «до отказа»; с постепенным повышением веса до предельного, начиная с веса 50-60% от максимального результата спортсмена. В качестве средств воспитания силовых способностей рекомендуются упражнения с повышенным сопротивлением. Они подразделяются на упражнения с внешним сопротивлением и упражнения, отягощенные весом тела. Среди первых используют упражнения с предметами (с набивными мячами, гантелями, на гимнастических скамейках и др.), с партнером на специальных тренажерах и на упругих покрытиях, с эспандерами, резиной, рост силы у юных футболистов можно обеспечить лишь при условии проявления ими значительных мышечных напряжений. Выбор величины сопротивления и темпа выполнения упражнений для развития силовых способностей должен быть индивидуализирован и определяться возрастными и морфологическими особенностями каждого занимающегося. Долгова Е.В. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа. Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения: найти проблему – что надо изучать; тема – как это назвать; актуальность – почему эту проблему нужно изучать; цель исследования – какой результат предполагается получить; гипотеза – что не очевидно в объекте; новизна – что нового обнаружено в ходе исследования; задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально; литературный обзор – что уже известно по этой проблеме; методика исследования – как и что исследовали;результаты исследования – собственные данные; выводы – краткие ответы на поставленные задачи; значимость – как влияют результаты на практику. Рассмотрим перечисленные этапы подробнее. В разработке, с которой начинается исследование, выделяют две основные части: методологическую и процедурную. Во-первых, необходимо выделить то, что надо изучить – проблему. Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать – тема. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность. В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Защищаемые положения - это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями. После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной. В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы. Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования. Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако, нужно помнить, что кто-то может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение. Завершается работа выводами. в которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи. В 2008-2009 учебном году ученицы 9 класса под моим руководством работали над научно-исследовательской работой «Обогащение словарного запаса подростков путем изучения фразеологии». В начале мы прошли отборочный тур на уровне Вольского муниципалитета в конкурсе «Первые шаги»: заняли І место в номинации «Проблемы, поставленные нам современной жизнью». А затем участвовали во всероссийском конкурсе «Первые шаги»: стали лауреатами II степени. На наш взгляд, обогащение словарного запаса учащихся - одна из проблем, поставленных современностью, т.к. речь подростков скудна, бедна и примитивна. Именно поэтому мы посчитали актуальным на сегодня вопрос изучения фразеологизмов, ведь они делают нашу речь более яркой, экспрессивной. Под моим руководством ученики определили следующие этапы, на которые опирались при написании научно-исследовательской работы: 1.понятие фразеология и фразеологизмы в современном русском языке; 2.изучение фразеологии в научной литературе; 3.изучение фразеологии в требованиях программы русского языка; 4.изучение фразеологизмов на уроках русского языка и литературы; 5.изучение фразеологизмов на внеклассных мероприятиях; 6.проведение опроса среди учащихся, родителей, бабушек и дедушек по трем критериям: знание понятия фразеологизм, понимание их, использование в речи; 7.наблюдение за речью ведущих телевизионных передач; 8.анализ вольской периодической печати на наличие употребления фразеологизмов в статьях. Положительные стороны эксперимента: изучение фразеологизмов способствует развитию нашей речи, совершенствованию знаний, умений и навыков, прививает интерес и любовь к слову; трудности: большинству ребят трудно использовать свой накопленный опыт в речи. Успешное решение этих вопросов, как нам кажется, является ступенькой к совершенствованию речи. Саламатова Л.Н., Катищин И.А. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
