Программа VII городской научно-практической конференции молодых педагогических работников муниципальных образовательных организаций города Нижневартовска «Образование будущее города»
Скачать 1.81 Mb.
|
По определению контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов). В связи с введением ФГОС контроль и оценивание изменяются радикально: Традиционный подход – учитель сам контролирует и оценивает, следовательно, ребенок боится контроля и не понимает, для чего он нужен; оценочная деятельность носит устрашающий характер. Компетентностно-ориентированный подход – учитель должен организовать контроль и оценку учащимися. Это значит:
Необходима новая система оценивания, которая:
Оптимальность и эффективность средств Контроль и оценка – важнейшие компоненты учебной деятельности: они помогают ребенку осмыслить изученное, утвердиться в правильности своих знаний и умений, понять зависимость результатов учения от вложенного труда, а также постепенно овладеть приемами контроля и критериями оценки, что является основой самоконтроля и самооценки. Контролируя свои действия, ребенок тем самым задает себе вопрос: «Так ли я делаю» (контроль процесса) и «Так ли я сделал?», «Такой ли получен результат?» (контроль результата). Таким образом, чтобы дать оценку тому, правильно ребенок выполнил то или иное задание, надо пересмотреть те действия, которые он выполнял, т.е. осуществлял учебную задачу. В процессе контроля за знаниями и умениями учащиеся одновременно вырабатывают самоконтроль. В это время дети самостоятельно сопоставляют свои знания и умения с ответами и действиями товарищей, с требованиями учителя. Если материал усвоен неправильно, ребята сами стараются себя поправить. В первую очередь, приступив к работе по теме самообразования, систематизировала формы и виды контроля (приложение) в соответствии с типом урока, определила приемы. На каждом уроке, независимо от типологии, организую следующие виды контроля: Предварительный контроль. В начале изучения темы «Древняя Индия» в 5 классе предлагаю самостоятельно подготовить полную характеристику государства (организация работы в парах). Задание такого типа не является новым, поскольку ранее при изучении государств (Египет, Междуречье, Финикия) был выработан алгоритм построения ответа и разработана памятка составления характеристики государства. В ходе предварительного контроля выясняем (фронтальная работа):
Со временем эти вопросы как бы переходят во внутренний план действий учащихся. Процессуальный контроль. Данный вид контроля также осуществляется на этапе изучения нового материала и сопровождается оценкой: ученик все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку. Приемы: 1. Проговаривание или комментирование (свернутое или развернутое). Проводится на подготовительном этапе усвоения (с новым учебным материалом). Важно, чтобы дети поняли, что значит сопровождать (т.е. выполнять действие и одновременно комментировать его), работая в парах. 2. Сопровождение скобками. Ученик ставит скобки в том случае, когда необходимо сделать обобщение чего-либо. 3. Ставить вопросы (вести запись, делать пометки) по тексту по ходу чтения. 4. Работа с текстом с использованием пометок. По ходу работы над текстом ученики отмечают условными значками главные моменты: основную мысль, главные слова, границы частей, учатся озаглавливать каждую часть, находить ответы на вопросы и т. д. Полученные замечания можно сравнить с соседом по парте, несовпадение обсудить. Или: (-) – не знаю (?) – не понимаю (!) – новое, знаю (Г) – главная мысль и т. д. 5. Составление модели, плана-рисунка, схемы, таблицы: 1 вариант: дать недоработанную схему, модель, таблицу, предложив доработать, откорректировать, убрать лишнее. 2 вариант: дать пустую структуру схемы, модели, пустые столбцы таблицы, предложив заполнить содержанием. Сравнить и обсудить с товарищем. 6. Составление плана действий (алгоритма). 7. Фиксирование работы в технологической карте (инструкции) «Поставлю значок (+), т.к. эту операцию я сделал». 8. Прием провокации. Мне кажется, что в тексте нарушена хронологическая последовательность событий. Так ли это? Или: По-моему, в тексте имеются исторические искажения. Так ли это? («Победу персам в войне с Вавилоном принесло использование пороховых зарядов?» – в эпоху названной войны порох не был изобретен). Ребята читают и по ходу отмечают ошибки. Сравнивают и обсуждают, если есть разница. 9. Учитель дает детям задание поставить дополнительные вопросы или вопросы продуктивного характера. Для этого учитель предлагает при чтении внимательно следить, есть ли в тексте объяснение причины явления, значения факта. Если в тексте объяснения отсутствуют или недостаточны для понимания изучаемого явления, то следует поставить к тексту свой вопрос. (В теме «Древняя Индия» предлагается текст о географическом положении государства, где сообщается и о том, какие культуры произрастают на данной территории. Дополнительными вопросами могут быть: «Как географическое положение государства повлияло на основное занятие населения?», «Как географическое положение отразилось на климате страны?».) 10. В процессе работы со стороны учителя могут звучать подсказки: На каком этапе находишься? Как можешь себя проверить? Что надо учитывать? Есть ли другие способы решения этой проблемы? Позднее эти вопросы в процессе работы ребенок привыкает задавать самому себе. Процессуальный или пооперационный контроль, когда один или несколько учеников выполняют действие по алгоритму (схеме, памятке), а остальные контролируют работу, производя попутно оценку каждой операции: (+) – правильно, (?) – не совсем, неточно, (-) – неправильно. Так постепенно учащиеся усваивают образцы действий и эталоны ответов. Итоговый контроль. Главное в данном виде вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали: Над чем мы работали? Что надо было сделать? Как мы решали эту задачу? Приемы: 1. Анализ (после работы). 2. Экспертиза. 3. Проверка: сличение с образцом, вернуться к заранее поставленным вопросам. 4. Установление последовательности вопросов (с помощью кальки, на доске учителем, нескольких ответов товарищей). 5. Редактирование (восстановление части текста). 6. Составление плана после прочтения текста и соотнесение с текстом. 7. Сравнение или сопоставление схем (таблиц, правил или образцов рассуждения, которые выработали в группах):
8. Распределение функций. Обсуждение и согласование на основе оценивания, кто отвечает за первую часть, кто – за вторую и т. д. (кто может выступать «знатоком»). 9. «Исправь ошибки». 10. В конце урока фиксация значком «+» тех умений и навыков, которые планировал освоить. 11. Вопросы «после работы»:
Эти вопросы необходимо включать в контрольно-оценочный или, иначе говоря, в рефлексивно-оценочный блок. Рефлексия является целостным звеном развивающего и проблемного обучения, так как базируется на принципах активности и сознательности. Как считает Пахольченко Г.В., рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность и осознавать своё состояние. Рефлексия неразрывно связана с целеполаганием (что оцениваю? как оцениваю? какие перспективы в работе?). На различных этапах урока рефлексия может осуществляться на разных приемах:
Меня поразило… Меня удивило… Я узнал… Мне больше всего удалось… Я чувствовал… Я думал… Я приобрел… Я получил от этого урока… За это я могу себя похвалить… Мне показалось важным… Было трудно… Мои ощущения… Я научился… Урок взволновал… Урок заставил задуматься… Урок навел меня на размышление… Над этим мне надо еще поработать… Я недоволен потому, что…
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки и корзины. В чемодан кладу все, что пригодится в дальнейшем; на мясорубке информацию переработаю; в корзину все выброшу. Данный прием больше всего нравится моим пятиклассникам, они с удовольствием включаются в обсуждение, при котором не бывает равнодушных.
Перечень рефлексивных приемов очень велик. Как правило, заимствую большую часть приемов из технологии развития критического мышления. При конструировании урока стараюсь не повторяться, выбор приемов зависит от содержания урока, видов деятельности и т. д. Рефлексия может осуществляться в устной или письменной форме. Если работа выполнялась в группе, предлагаю лист самооценки, который ребята заполняют самостоятельно в совместном обсуждении. Полученная отметка может быть выставлена в журнал. Оценочный лист групповой работы
Оценочный лист индивидуальной работы (при изучении отдельного государства на уроках истории в 5 классе)
Такие оценочные листы могут одновременно выполнять функцию самооценки, на основе которой формируется итоговая отметка за урок. Главное, что здесь нужно помнить всегда: отметка, выставленная без критериев учебной деятельности, будет не мотивированной. Критерии не должны быть «спущены» сверху. Обсуждение их идет совместно с детьми. Все критерии должны быть четкими, понятными, немногочисленными (до 4-х). Оценивание работ с помощью критериев стараюсь обсуждать на уроке с каждым учащимся, когда можно к каждому подойти постепенно, а иначе это будет формальная работа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | О V городской научно-практической конференции школьников в г. Лесосибирске Данное Положение представляет информацию, необходимую для организации и проведения городской научно-практической конференции школьников... |  | Конкурс профессионального педагогического мастерства среди молодых педагогических работников Настоящий Порядок определяет цель, задачи, условия организации и проведения конкурса профессионального педагогического мастерства... |
| О XVI городской научно-практической конференции школьников в г. Лесосибирске Данное Положение представляет информацию, необходимую для организации и проведения XVI городской научно-практической конференции... | | Тезисы к VI школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее» Положение о проведении VI городской научной конференции молодых исследователей в рамках Всероссийской научно-социальной программы... |
| О ходе выполнения городской программы «Развитие культуры города Нижневартовска... ... | | Доклад заместителя руководителя Департамента образования города Москвы... Доклад заместителя руководителя Департамента образования города Москвы М. Е. Умрихиной на городской научно-практической конференции... |
| Номинация «вершина знаний» Участник городского конкурса рефератов, городской научно-практической конференции «Шаг в будущее» | | Положение о I х городской научно-практической конференции школьников Настоящее Положение определяет цели и задачи городской научно-практической конференции школьников «Первые шаги в науку», порядок... |
| Вестник ау «Центр мониторинга и развития образования» города Чебоксары февраль 2014 Победители и призеры городской научно-практической конференции обучающихся «Открытия юных» 2014 | | Положение о системе оплаты труда работников муниципальных образовательных... Едомственных департаменту образования администрации города Томска, (далее – Положение) определяет порядок и условия оплаты труда... |
| Постановление от 29. 05. 2013 №1056 о кадровом резерве в администрации... О кадровом резерве в администрации города Нижневартовска и о признании утратившими силу распоряжений Главы города от 29. 12. 2007... | | Положение о проведении III Городской детско-юношеской научно-практической конференции «Традиционные ремёсла и декоративно-прикладное искусство: прошлое, настоящее,... |
| Программа Международной научно-практической конференции «Школьное молоко», в целях создания организационных условий для обеспечения школьников города Сочи молоком и молочной продукцией... | | 33 4 Подготовка и издание сборника по материалам городской конференции... «Технология» в которых принимают участие учащиеся города Волгодонска и близлежащих территорий |
| 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) | | Программа Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Калина И. И. Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы |
