Программа VII городской научно-практической конференции молодых педагогических работников муниципальных образовательных организаций города Нижневартовска «Образование будущее города»

Заключение В рамках выполненного исследования решается проблема внедрения в процесс обучения методик, направленных на формирование исследовательских умений учащихся при условии регионализации обучения математике как его интегрирующего направления. 1. В результате анализа психолого-педагогической, методологической литературы, нормативных документов раскрыты понятия исследовательской, проектной деятельности и деятельности по составлению задач, отражена их взаимосвязь; определены перспективы развития и внедрения учебно-исследовательской деятельности в образовательный процесс; выделены основные положения по формированию исследовательских умений при конструировании задач с национально-региональным содержанием. 2. Разработан и опубликован сборник математических задач с национально-региональным содержанием. 3. Разработаны методика развития исследовательских умений учащихся в процессе решения и составления задач с национально-региональным содержанием и методические рекомендации по составлению учебных проектов. Педагогический эксперимент позволил сделать вывод об эффективности разработанных методик обучения математике в школе. Таким образом, можно заключить, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. Работа над данной проблемой ведется седьмой год: В 2008 году в рамках курсового исследования проводилось обучение элементам проектной деятельности учащихся 7 В класса МОСШ № 5 города Нижневартовска. В результате обучения составлен проект учащейся. В 2009 году в рамках выпускной квалификационной работы проводилось обучение составлению задач с региональным содержанием на уроках геометрии в 11 А классе МОСШ № 43 города Нижневартовска. В результате обучения составлены четыре проекта учащимися. В 2011–2013 годах в профессиональной деятельности проводилось обучение на параллели 8–9 классов в МБОУ «СОШ № 3». Силами обучающихся реализованы следующие проекты: 1. Задачи с газетной полосы (Приложение 3); 2. Любимый Нижневартовск в задачах (Приложение 4); 3. Задачи на движения по дорогам Нижневартовского района (Приложение 5). Исследование в данном направлении планируется и в последующей деятельности: 1. В рамках конкурса «Все профессии важны, с математикой дружны» в 5 а классе планируется выполнение проекта одной задачи. 2. Разработать методические рекомендации для студентов по реализации предлагаемой методики. 3. Расширить и совершенствовать спектр тематик проектных исследований. Информационные ресурсы Абрамова, Н. В. Использование региональных особенностей при обучении учащихся составлению математических задач / Н. В. Абрамова, Е. И. Якшин // Актуальные проблемы обучения математике в школе и вузе: сб. науч. труд. / отв. ред. А. В. Абрамов – Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. – 150 с. Балл, Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г. А. Балл // Вопросы психологии: шестнадцатый год издания / ред. А.А. Смирнов, О. А. Конолкин, 1970. – № 6. – 86 с. Баранова, Е. В. Методические основы учебных исследований при обучении геометрии в основной школе: дис. канд. пед. наук / Е. В. Баранова – Саранск, 1999. – 231 с. Бойцов, М. И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: автореф. дис. канд. пед. наук. / М. И. Бойцов – М., 1975. Брадис, В. М. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие для пед. институтов / В. М. Брадис – М.: Учпедгиз, 1984. – 367 с. Брызгалова, С. И. Проблемное обучение в школе: учеб. пособие / С. И. Брызгалова – Калининград: КГУ, 1998. – 91 с. Бухарова, Г. Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частных дидактиках / Г. Д. Бухарова – Екатеринбург: Урал ГПУ, 1995. – 111 с. Войтенко, Л. И. Учебные исследования по математики в 6 классе / Л. И. Войтенко // Математика: учеб. метод. журнал / отв. ред. Л. Рослова – М.: Первое сентября, 2007. – № 10. – 42 с. Выготский, Л.С. Проблемы сознания / Л. С. Выготский // собр. соч. в 6 томах / отв. ред. А. Р. Лурия – 1 т. – М.: изд-во акад. пед. наук, 1993. – 167 с. Гнеденко, Б. В. О математическом творчестве // Математика в школе: науч.-теорет. и метод. журнал 1967. – № 6. – 38 с. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020 года: распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012 г. Грошев, В. И. Система организации научно-исследовательской работы студентов / В. И. Грошев, И. Я. Макарова – М., 1968. – 68 с. Гусев, В. А. Как помочь ученику полюбить математику? / В. А. Гусев – М.: Авангард, 1994. – 168 с. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова – Воронеж: изд-во Воронежский университет, 1976. – 327 с. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова – М.: Просвещение, 1982. – 21 с. Данильцев, Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся / Г. Л. Данильцев // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод. сб. / сост. А. Обухов – М.: Народное образование, 2001 – 272 с. Далингер, В. А. Методика обучения учащихся стереометрии посредством решения задач / В. А. Далингер – Омск: ОмГПУ, 2001. – 365 с. Дахина, А. Н. Педагогический мониторинг: концепция и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Дахина // Народное образование: пед. журнал / по ред. П. П. Мироносицкий, 2000. – № 8. Дорофеев, Г. В. Математика: пособие для поступающих в ВУЗы / Г. В. Дорофеев, М. К. Потапов, Н. Х. Розов – 5 изд. перераб. – М.: Наука, 1976. – 638 с. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода / О. Б. Епишева – М.: Просвещение, 2003. – 224 с. Ефремова, Т. П. Проект «Петербургские задачи» / Т. П. Ефремова // Математика: учеб. метод. журнал / отв. ред. Л. Рослова – М.: Первое сентября, 2007. – № 10. – 42 с. Закон РФ «Об образовании» от 24.12.2002 г., № 176 // Парламентская газета – 2002 – 28 дек. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя – М.: Логос, 2000. – 384 с. Иодко, А. Г. Опорные конспекты с практическими заданиями в 2 ч. / А. Г. Иодко, О. Е. Емельянова – 1 ч. – М.: Школьная пресса, 2002. – 144 с. Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н. Б. Истомина – М.: Академия, 2001. – 288 с. Казанцева, Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: автор. дис. докт. пед. наук / Л. А. Казанцева – Казань, 1999. – 41 с. Колеватов, Н. А. Историко-краеведческая работа в школе: метод. пособие для учителей / Н. А. Колеватов – Киров, 1994. – 48 с. Колягин, Ю. М. Методика преподавания математики в средней школе: уч. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов / Ю. М. Колягин, Г.Л. Луканкин, Е. Л. Мокрушин и др. – М.: Просвещение, 1977. – 480 с. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект // Российская академия образования / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова – М.: Просвещение, 2009. – 40 с. (Стандарты второго поколения) Корощенко, Н. А. Региональный компонент математического образования в условиях гуманитаризации на примере 5–6 классов школ Тюменского региона: дис. канд. пед. наук / Н. А. Корощенко – Тобольск, 1998. – 263 с. Костюкова, Н. К. Научно-исследовательская работа учащихся / Н. К. Костюкова // Математика в школе: науч.-теорет. и метод. журнал 1999. – № 5. – 45 с. Кудрявцев, Л. Д. Современная математика и ее преподавание / Л. Д. Кудрявцев – 2-е изд. доп. – М.: Наука, 1985. – 176 с. Леонтьев, А. Н. Общее понятие деятельности / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, допол. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Школьные технологии / отв. ред. Л. А. Ушакова, 2001. – № 5. – 178 с. Моро, М. И. Математика: учеб.-метод. пособие / М. И. Моро, О. И. Дмитриева – М.: Просвещение, 2007. – 151 с. «Наша новая школа»: национальная образовательная инициатива Президента РФ от 04.02.2010 // Рос. газ. – 2011. – 18 мар. Нешков, К. И. Дидактические материалы по математике для 5 класса / К. И. Нешков – М.: Просвещение, 1979. – 98 с. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. С. Обухов – М.: Прометей, 2006. – 224 с. Окунев, А. А. Поиск решения педагогических проблем: метод. пособие / А. А. Окунев – СПб.: СПбАППО, 2007. – 220 с. Петровский, А.В. Введение в психологию: учебник / А. В. Петровский – СПб: Академия, 2007. – 270 с. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / пер. с англ. B. C. Бертман, под ред. И. М. Яглома – М.: Наука, 1980. – 452 с. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособ. для студентов пед. вузов / Е. С Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров – М.: Академия, 1999. – 232 с.  Пономорев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов – М.: Наука, 1990. – 224 с. Разумовский, В. Г. Современный урок физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев – М.: Просвещение, 1999. – 398 с. Репьев, В.В. Общая методика преподавания математики: пособ. для пед. институтов / В. В. Репьев – М.: Учпедгиз, 1958. – 275 с. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн – М.: АН СССР, 1958. – 147 с. Саранцев, Г. И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Г. И. Саранцев // Математика: учеб. метод. журнал – М.: Первое сентября, 2005 – № 2. – 38 с. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин – 2 изд. – М.: Педагогика, 1984 – 96 с. Столяр, А. А. Педагогика математики: учеб. пособ. для студентов матем. специал. педаг. ВУЗов / А. А. Столяр – Минск: «Вышэйшая школа», 1986. – 414 с. Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года: распоряжение правительства РФ от 08.11.2011 г. Суворова, С. Б. Дидактические материалы по математике для 7 класса / С. Б. Суворова, А. Н. Прокопович, Л.И Звавич – М.: Просвещение, 2003. – 73 с. Тряпицына, А. П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / А. П. Тряпицына, Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек – СПб: КАРО, 2007. – 144 с. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование // Министерство образования Российской Федерации. – М.: институт новых образ. технологий, 2004. – 266 с. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: учителю математики о педагогической психологии / Л. М. Фридман – М.: Просвещение, 1983. – 160 с. Царева, С.Е. Проектирование уроков как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей / С. Е. Царева // Начальная школа: науч.-метод. журнал / по ред. С. В. Степановой – М. 2008. – № 9. – 72 с. Цукарь, А. Я. Дидактические материалы по геометрии с элементами исследования / А. Я. Цукарь – М.: Просвещение, 1998. – 79 с. Эрдниев, П. М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике: учебное пособие / П. М. Эрдниев – М.: Просвещение, 1957. – 69 с. 2 место Проект формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения Охременко Анна Александровна, педагог-психолог МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 17 «Ладушки» Введение В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования основная цель образовательной деятельности ДОУ сегодня – создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации. Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и ее приспособление, «адаптацию» к культурным, психологическим и социологическим факторам (Т. Парсонс, Р. Мертон); с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению (А. Маслоу, А. Олпорт, К. Роджерс). Показателем активного проявления процесса социализации ребенка, вхождения его в окружающее социальное пространство является социальная компетентность дошкольника – определённый уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество. Особую сложность представляет формирование социальной компетентности у дошкольников с нарушениями зрения, социальные контакты которых часто оказываются ограниченными, а способности к восприятию и пониманию других людей развиваются на суженной сенсорной основе. Нарушение работы зрительного анализатора ведет к искажению информации, поступающей через основной канал восприятия, которая характеризует партнера по общению и затрудняет обратную связь с ним (одно из основных условий акта общения). Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию ребенка, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими. У детей отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. У детей легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации. Трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью. Реализация потенциальных возможностей развития психики ребенка с нарушением зрения зависит, с одной стороны, от общего социального благополучия, внимания окружающих взрослых к развитию ребенка, с другой – от организации педагогически целесообразного взаимодействия, учитывающего особенности и дефицитарность развития тех или иных функций, умений и навыков. Выявление причин трудностей социализации ребенка с нарушением зрения и его дезадаптивность в макросоциальной и микросоциальной среде, оказание консультативной помощи родителям – круг проблем, на решение которых направлен данный проект. Для этого необходимо максимально использовать образовательное пространство ДОУ для наиболее полноценного социального развития дошкольников с нарушением зрения. В связи с решением обозначенных проблем возникла необходимость разработки проекта, направленного на формирование социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения. В основе проекта – идея создания системы, обеспечивающей активное усвоение старшими дошкольниками, готовыми конструктивно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками, взрослыми, обладающими совокупностью развивающихся представлений о себе, адекватной самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом с учетом интересов и желаний других людей на интегрированной методологии, совмещающей личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в образовании. Суть проблемы формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения определяют противоречия между: возрастающей потребностью общества в позитивной социализации детей с ОВЗ и недостаточным использованием потенциала ДОУ в социальном развитии детей с нарушениями зрения, не позволяющего в полной мере способствовать формированию социальной компетентности детей; необходимостью формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения и неразработанностью теоретических аспектов и адекватных практических путей и средств формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения; Указанные противоречия позволили определить цель, задачи проекта. Цель проекта: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения. Задачи проекта: 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. 2. На основе определения критериев, показателей и уровней изучить исходный уровень сформированности социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения; 3. Разработать и реализовать педагогическую технологию формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Объект – процесс формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения Предмет – технология формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения. Гипотеза проекта: технология формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения будет эффективно реализовываться в образовательном процессе ДОУ при развитии следующих компонентов социальной компетентности: когнитивного, или познавательного (наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности); эмоционального (умение обходится со своими чувствами и эмоциями (понимание, выражение), с чувствами и эмоциями других людей); поведенческого, или собственно коммуникативного (эффективное взаимодействие со средой, установление контактов в различных ситуациях общения, владение способами разрешения конфликтов, способность поступать так, как принято в культурном обществе). Теоретическая значимость опыта заключается в обосновании технологии социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения как интегральной, системообразующей категории социального развития. Практическая значимость заключается в разработке и реализации педагогической технологии, направленной на формирование социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения; выявлены и апробированы компоненты формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения, которые могут использоваться в практике работы ДОУ. Новизна и отличительная особенность: разработана технология формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения, в которой определены организационно-педагогические условия, пути и способы реализации комплексной образовательно-воспитательной деятельности, состоящей из целевой (цели, задачи, принципы, подходы, направления деятельности), содержательного (основные и специфические факторы формирования), операционально-действенного (формы, методы, средства, развивающая предметно-пространственная среда воспитания), оценочно-регулятивного (компоненты и показатели сформированности социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения). обоснована возможность и необходимость формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения в детском сообществе, которая обеспечивает социализацию и становление личности с учетом принципов адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, наглядности, доступности и посильности, систематичности и последовательности. Психологическая целесообразность педагогического опыта. Целевой аудиторией педагогического опыта являются дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги. Совершенствование традиционных приемов и методов, а также поиск более новых, более эффективных путей формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения заслуживает особого внимания, поскольку от степени сформированности этой компетентности зависит дальнейшее социальное развитие ребенка и приобретение им учебных знаний и социального опыта в системе школьного обучения и в социуме. Содержание проекта строится на концепции компетентностного развития ребёнка в период дошкольного детства (А.Г. Гогоберидзе). Проект носит развивающий, коррекционный и профилактический характер (предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем). При определении содержания образования учитываются возрастные психолого-педагогические и индивидуальные возможности каждого ребёнка. Все функции реализуются в комплексе, а не параллельно.

Похожие:

	О V городской научно-практической конференции школьников в г. Лесосибирске Данное Положение представляет информацию, необходимую для организации и проведения городской научно-практической конференции школьников...		Конкурс профессионального педагогического мастерства среди молодых педагогических работников Настоящий Порядок определяет цель, задачи, условия организации и проведения конкурса профессионального педагогического мастерства...
	О XVI городской научно-практической конференции школьников в г. Лесосибирске Данное Положение представляет информацию, необходимую для организации и проведения XVI городской научно-практической конференции...		Тезисы к VI школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее» Положение о проведении VI городской научной конференции молодых исследователей в рамках Всероссийской научно-социальной программы...
	О ходе выполнения городской программы «Развитие культуры города Нижневартовска... ...		Доклад заместителя руководителя Департамента образования города Москвы... Доклад заместителя руководителя Департамента образования города Москвы М. Е. Умрихиной на городской научно-практической конференции...
	Номинация «вершина знаний» Участник городского конкурса рефератов, городской научно-практической конференции «Шаг в будущее»		Положение о I х городской научно-практической конференции школьников Настоящее Положение определяет цели и задачи городской научно-практической конференции школьников «Первые шаги в науку», порядок...
	Вестник ау «Центр мониторинга и развития образования» города Чебоксары февраль 2014 Победители и призеры городской научно-практической конференции обучающихся «Открытия юных» 2014		Положение о системе оплаты труда работников муниципальных образовательных... Едомственных департаменту образования администрации города Томска, (далее – Положение) определяет порядок и условия оплаты труда...
	Постановление от 29. 05. 2013 №1056 о кадровом резерве в администрации... О кадровом резерве в администрации города Нижневартовска и о признании утратившими силу распоряжений Главы города от 29. 12. 2007...		Положение о проведении III Городской детско-юношеской научно-практической конференции «Традиционные ремёсла и декоративно-прикладное искусство: прошлое, настоящее,...
	Программа Международной научно-практической конференции «Школьное молоко», в целях создания организационных условий для обеспечения школьников города Сочи молоком и молочной продукцией...		33 4 Подготовка и издание сборника по материалам городской конференции... «Технология» в которых принимают участие учащиеся города Волгодонска и близлежащих территорий
	1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции)		Программа Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Калина И. И. Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы