3. Проектная деятельность в обучении
Рассмотрим основополагающие понятия проектной деятельности. Проект слово иноязычное, происходит от латинского «projectus» «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений: а) проект – совокупность документов (расчетов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; б) проект – предварительный текст какого-либо документа; в) проект – какой-либо замысел или план. Е. С. Полат [42, C. 114] трактует проект как прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта. По Ю. В. Громыко, «проект – проявление творческой активности человеческого сознания», а также «проект это пять «п» – проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация». Н. Ю. Пахомова определяет процесс проектирования как вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде. Е. С. Полат [42, C. 113–114] рассматривает проектирование с двух позиций: 1) проектирование как компонент образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций; 2) проектирование как процесс разработки и создания проекта.
Для адекватного построения педагогического процесса с использованием проектной деятельности необходимо иметь представление о структуре проекта. «Структура проектной деятельности учащихся чаще всего является линейной: потребность  проблема исследования  первоначальные идеи оценка идей разработка лучшей идеи планирование изготовление апробирование оценка» (Савенков А.).
Изученные теоретические сведения по теме исследования требуют проведения сопоставительного анализа структур исследовательской деятельности, проектной деятельности и деятельности по составлению задач.
4. Исследовательская деятельность, проектная деятельность и деятельность по составлению задач в обучении
Попробуем соотнести рассмотренные виды деятельностей. В качестве критериев соотнесения выберем структуры деятельностей.
Проектная деятельность направлена на создание некоего нового продукта. Результату предшествуют замысел, собственно проектирование (планирование, анализ и поиск ресурсов) и само «делание», сам процесс реализации. В краткой форме это выглядит так: задумал – спроектировал – осуществил. В исследовании мы отталкиваемся от природного явления (процесса), которое вызывает у нас определенные вопросы. Затем явление описывается на каком-либо формальном языке, и описание позволяет строить модель явления. Опять-таки: явление – описание – модель. Попробуем получить такую же простую схему для деятельности по составлению задач. Здесь исходный пункт – это ситуация, являющаяся носителем информации. Затем ситуация подвергается анализу, на основании которого составляется задача.  
Глава 2. Методика формирования исследовательских умений в процессе решения и составления задач с национально-региональным содержанием в рамках проектной деятельности при обучении математике Формирование исследовательских умений в процессе решения и составления задач с национально-региональным содержанием в рамках проектной деятельности проходит в два этапа. Обусловлено это тем, что проектная деятельность уже требует умений решать и составлять задачи с национально-региональным содержанием. Целесообразно для начала сформировать исследовательские умения, а затем на их основе организовывать проектную деятельность. В связи с этим выделим два этапа формирования исследовательских умений:
Первый этап: методика формирования исследовательских умений обучающихся в процессе решения и составления задач с национально-региональным содержанием на уроках математики проводится в учебное время на различных этапах урока. Например, для фронтальной работы с классом на этапе постановки цели урока предлагается задача практического характера, создающая проблемную ситуацию и показывающая необходимость изучения неизвестного пока учащимся материала. Широкое использование задач с национально-региональным содержанием рекомендуется на этапе закрепления изученного нового материала. Также задачи предлагаются и для коллективного решения, и в качестве дополнительных индивидуальных заданий. Задачи с национально-региональным содержанием могут составлять часть домашнего задания учащихся по математике.
С основными моментами методики формирования исследовательских умений в процессе решения задач можно ознакомиться в копии «Сборника математических задач с национально-региональным содержанием» Приложение 1 .
С методикой формирования исследовательских умений в процессе составления задач можно ознакомиться в копии статьи «Составление учащимися математических задач с использованием региональных особенностей» // Проблемы теории и практики обучения математике. Сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «66 Герценовские чтения». Санкт-Петербург – 2013, Приложение 2 .
Второй этап: составление учебных проектов во внеурочной деятельности обучающихся. Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности обучающихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочное время школьников объединяет все виды деятельности, в которых целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. Одним из вариантов организации внеурочного времени обучающихся может быть вовлечение их в проектную деятельность. Кроме того, проект федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для основной школы (ФГОС) требует использования в образовательном процессе методов проектной деятельности.
Методика составления учебных проектов при составлении задач с национально-региональным содержанием
По проблеме использования учебных проектов имеется широкий круг литературы. Кроме того, обширную информацию по этому поводу можно найти в поисковых системах Интернета. На основании обобщения этого материала можно выделить универсальные этапы, которые определяют суть и специфику проектов.
Структура учебного проекта включает следующие обязательные этапы:
Этап 1. Погружение в проект Этап 2. Выдвижение идей Этап 3. Проектный этап Этап 4. Выполнение проекта Этап 5. Оценка и защита.
Этап 1. Погружение в проект. Проект обычно начинается с выявления потребности. Задачей учителя на этапе выбора учащимися темы проекта является организация выявления потребности по различным направлениям развития региона: 1) природно-географические особенности региона; 2) социально-географические особенности региона; 3) социально-экономические особенности региона; 4) социально-демографические особенности региона; 5) экологические особенности региона; 6) исторические и культурологические особенности региона. Выполняя анализ направлений, обучающиеся самостоятельно формулируют тему проектной работы в соответствии с выдвинутыми требованиями учителя. Требования: 1) тема проектной работы должна отражать взаимосвязь математической темы с одним из направлений развития региона; 2) в работе обучающиеся должны продемонстрировать умения составлять задачи по теме проекта (количество задач: 6–12 – в зависимости от количественного состава группы).
Приемы выявления проблемного вопроса, на основе которого формулируются тема проекта: интервьюирование, анкетирование или анализ СМИ по направлениям развития региона. На данном этапе учащимся предлагается заполнить таблицу, состоящую из трех колонок: 1) направление, 2) математическая тема и 3) проблемный вопрос, связывающий математическую тему с направлением развития региона. Например:
Табл. 3
Направление
|
Математическая тема
|
Проблемный вопрос
|
природно-географическое
|
Задачи на движение
|
Какие виды транспорта преобладают в регионе?
|
социально-географическое
|
Тела вращения
Конус
|
Почему жилище коренных народов Севера
имеет форму конуса?
|
социально-экономическое
|
Графики функций
|
Что такое
«нефтяная зависимость»?
|
социально-демографическое
|
Математическая
статистика
|
Куда пойти учиться?
|
экологическое
|
Задачи на проценты
|
Кто такой эколог?
|
историческое и
культурологическое
|
Площадь
|
Как осваивали Сибирь?
|
Примеры тем проектов в зависимости от направления:
Первое направление. 1. Транспортная система Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. 2. Гужевой транспорт Севера.
Второе направление. 1. Гармония Севера – чум. 2. Какое жилище самое комфортное?
Третье направление. 1. Нефтяное месторождение Самотлор. 2. Нефть и продукты ее переработки.
Четвертое направление. 1. Кем быть? Пути решения трудоустройства молодежи в городе 2. Профориентация выпускных классов 3. Традиционные профессии региона.
Пятое направление. 1. Есть такая профессия – эколог! 2. Влияние нефте- и газодобывающей промышленности на состояние окружающей среды округа. 3. Экологическая ситуация Нижневартовского района.
Шестое направление. 1. «От пристани до города окружного значения» становление города Нижневартовска. 2. Самотлорские ночи.
В результате выполнения данного этапа формируются такие исследовательские умения как умения выделять противоречия, формулировать проблему, собирать, анализировать и систематизировать информацию, соотносить и сравнивать факты.
Этап 2. Выдвижение идей. Выдвижение первоначальных идей – важнейшая составляющая процесса проектирования. Идея включает в себя цель и пути ее достижения. Под «идеей» понимается начальное размышление обучающихся о том, как можно реализовать потребность. При выработке идей происходит свободное самовыражение учащихся, развивается их творчество.
Этап удачно организуется на основе процедуры «Мозговой штурм» – свободное выражение мыслей участников, процедура сопровождается быстрым записыванием идей на доску. Правила мозгового штурма: 1) высказывать самые различные идеи, не задумываясь; 2) избегать длинных идей; 3) идеи не обсуждать и не оценивать.
Например: проект по теме «Какое жилище самое комфортное?» может быть основан на следующих идеях: 1. В чём заключается комфортность жилища? 2. Выяснить геометрическую форму самого комфортного жилища: а) Выяснить форму жилищ; б) Определить для каждого из жилищ формулу вычисления площади полной поверхности и объема; в) Вычислить коэффициент комфортности для каждого из жилищ. 3. Сделать выводы. 4. Составить задачи на вычисление коэффициента комфортности жилищ с элементами исследования.
Проект по теме «Транспорт Севера» может быть основан на следующих идеях: 1. Иллюстрировать все виды движения задачами. 2. Вывести формулы для нахождения всех компонентов. 3. Рассмотреть примеры для каждого случая. 4. Рассмотреть задачи ЕГЭ типа В12 на движение. 5. Обобщить полученные результаты, сделать выводы.
Проект по теме «Гармония Севера. Чум» может быть основан на следующих идеях: 1. Изучить теоретический материал по теме. 2. Исследовать форму и функции чума. 3. Определить коэффициент подверженности климату различных форм жилищ. 4. Роль и место огня как источника тепла в чуме.
5. Составить задачи по теме проекта. 6. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Формируемые исследовательские умения: планировать свою деятельность, ставить цели и задачи.
Этап 3. Проектный этап. Учащиеся выполняют отбор необходимой информации, составляют визитную карточку проекта. Намечаются сроки исполнения и защита.
Например:
Авторы проекта
|
|
Город, школа
|
|
Тема проекта
|
|
Цель и задачи проекта
|
|
Оформление результатов проекта
|
|
Литература
|
|
Ключевые слова
|
|
Формируемые исследовательские умения: правильно организовывать свой труд.
Этап 4. Выполнение проекта. Учащиеся приступают к выполнению проекта. На данном этапе учитель координирует деятельность учащихся, поддерживает мотивацию, проводит консультации; обращает внимание учащихся на планирование проекта и не допускает отклонения от задуманного.
Формируемые исследовательские умения: оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия, выделять главное.
Этап 5. Оценка и защита проекта. Защита проводится в соответствии с требованиями по балловой системе, максимальное количество баллов – 5 по каждому из критериев. Защита и оценивание проекта выполняется вне урока. Оценивают проект комиссия из учителей, родителей и школьников. Кроме этого все желающие имеют право принять участие в оценивание проекта как зрители.
Таблица оценивания:
Табл. 4
Фамилия, имя
|
Задачи
|
Проект
|
Защита
|
Итог
|
Сюжет связан с направлением развития региона
|
Условие,
требование
|
Представление
задач
|
Проблема
|
Цель, задачи
|
Выводы
|
Оформление
результатов
|
Культура речи, манера поведения
|
Презентация
|
Ответы на вопросы
|
|
Группа 1.
Антонова А.И.
Борисов М.П.
Воронов Н.А.
Галкин Г.Р.
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
4
|
5
|
4
|
3
|
4
|
44
|
Группа 2.
…
|
…
|
…
|
…
|
…
|
…
|
…
|
…
|
…
|
…
|
…
|
…
|
Формируемые исследовательские умения: излагать ход и результаты исследования, кратко и логично излагать мысли, защищать результаты в процессе выступления, обосновывать собственную точку зрения, оформить результаты достижений, составлять тезисы.
Этап 6. Рефлексия. Можно воспользоваться различными методиками, например, синквейн – малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок участников обучения. Во время рефлексии каждый участник должен в течение пяти минут описать свои текущие впечатления, ощущения и ассоциации по следующим правилам: первая строка – одно имя существительное; вторая строка – два прилагательных; третья строка – три глагола; четвертая строка – одно завершенное предложение (высказывание); пятая строка – одно итоговое слово.
Например: Проекты
Исследовательские, полезные
Зажигают, заполняют, интригуют:
Учат быть собранным.
Классно.
В ходе этапа рефлексия формируются исследовательские умения оценивать свою деятельность и рефлексировать.
|
