1.2. Особенности физической подготовленности детей с задержкой психического развития
При планировании, организации и проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, следует учитывать уровень их физической подготовленности, тяжесть и характер двигательных нарушений, вид и степень недоразвития систем головного мозга, осуществлять физическое развитие с опорой на сохранные двигательные возможности дошкольников.
Выявленные отклонения в развитии координационных способностей дошкольников при задержке психического развития свидетельствуют о наличии у них двигательных нарушений, обусловленных органическими поражениями центральной нервной системы, нарушениями интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, низким уровнем восприятия, переработки двигательного материала.
С учетом специфики развития детей с задержкой психического развития были подобраны: физические упражнения на годичный цикл, включающие основные виды движений, скандинавская ходьба, подвижные игры, общеразвивающие упражнения, строевые упражнения и упражнения на ориентировку в пространстве, профилактические и коррекционные упражнения (для формирования правильной осанки, укрепления свода стопы, развития мелкой моторики пальцев рук, дыхательные упражнения и др.), спортивные упражнения, элементы спортивных игр. Были определены двигательные умения, которые должны быть сформированы к концу года.
1.3. Основные задачи использования cкандинавской ходьбы с детьми, имеющими задержку психического развития
Укрепление здоровья, коррекция недостатков телосложения, повышение функциональных возможностей организма.
Развитие двигательных качеств: быстроты, гибкости, силы, выносливости, скоростно-силовых и координационных.
Воспитание инициативности, самостоятельности, формирование адекватной оценки собственных физических возможностей.
Воспитание привычек здорового образа жизни, привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и избранным видам спорта в свободное время, организация активного отдыха и досуга.
Воспитание психических морально-волевых качеств и свойств личности, самосовершенствование и саморегуляция физических и психических состояний.
1.4. Ожидаемые результаты
На уровне детей:
снижение заболеваемости ОРВИ в три раза;
повышение уровня достижений воспитанников по познавательному и физическому развитию;
развитие двигательных качеств: быстроты, гибкости, силы, выносливости, скоростно-силовых и координационных действий;
улучшение психоэмоционального состояния воспитанников;
мотивационно-познавательная активность на занятиях;
рациональная организация образовательного процесса, эффективность занятий;
укрепление здоровья;
повышение функциональных возможностей организма;
на уровне педагогов:
повышение компетенции педагогов в области применения нетрадиционного вида системы физических упражнений с детьми, имеющими задержку психического развития;
на уровне родителей:
повышение компетентности родителей о популярном виде оздоровительной ходьбы и широкое применение ее в оздоровлении детей и взрослых в семье;
удовлетворенность родителей качеством здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении.
2. Практика освоения скандинавской ходьбы
2.1. С чего надо начинать
Для начала обучения скандинавской ходьбе необходимо было подобрать для детей удобные палки нужной длины. В нашем детском саду мы решили использовать обыкновенные детские лыжные палки. Длину вычислили по росту каждого ребенка – палки должны быть короче роста малыша на 25 см. Например, воспитаннику ростом 110 см мы подобрали палки длиной 85 см.
Мы проводили обучающие занятия с нашими воспитанниками, имеющими задержку психического развития, 2 раза в неделю по 20 минут, начиная со старшего возраста в спортивном зале и на территории дошкольного учреждения. Учитывая большое количество актированных дней, скандинавской ходьбой мы решили заниматься в эти дни в спортивном зале и по пути в него, что весьма рационально.
Мы учли обстоятельство, что занятия скандинавской ходьбой на свежем воздухе положительно воздействуют на работу всего организма ребёнка в целом:
способствуют оптимизации роста и развитию опорно-двигательного аппарата;
формируют правильную осанку;
уменьшают нагрузку на тазобедренные и коленные суставы и содействуют профилактике плоскостопия;
содействуют развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма;
развивают мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;
на 5–10 % повышают потребление энергии по сравнению с обычной ходьбой.
2.2. Методика организации скандинавской ходьбы
Занятия мы начали с 15 детьми старшей группы, когда они полностью овладели навыками самообслуживания. Наиболее предпочтительное время для начала занятий, на наш взгляд, – осенний период.
Особенность проведения скандинавской ходьбы в холодный период года состоит в повышении двигательной активности воспитанников с целью сохранения теплового баланса. Мы с педагогами используем как фронтальные, так и групповые методы организации.
Начинали занятие скандинавской ходьбой с разминки рук и ног, а также нескольких упражнений на разогрев мышц туловища. Например, предлагали поставить детям ногу на носок, затем на пятку, выполняли перекаты с носка на пятку, затем вращательные движения коленями в полуприседе. Предлагали детям выполнить различные прыжки с опорой на палки и несколько взмахов руками в стороны и вверх-вниз. Наклоны и вращательные движения туловищем. После чего педагог напоминала детям правила ходьбы (идти, ставя ноги с перекатом с пятки на носок, спину держать ровно, смотреть вперед, не спешить, спокойно дышать). Затем дети приступают непосредственно к выполнению ходьбы.
Продолжительность ходьбы в детском саду – от 20–25 мин в старшей группе.
В зимний период года занятия ходьбой проводили при температуре воздуха –15°–18°С. При температуре воздуха ниже –18°С продолжительность занятий в нашем детском саду сокращалась до 15 мин. Скандинавскую ходьбу мы используем в конце прогулки, поскольку после активной мышечной деятельности дети уходят в помещение детского сада.
При проведении ходьбы обращали внимание на то, чтобы происходила смена темпа ходьбы детей. Такая методика проведения занятий ходьбой отвечает особенностям физиологии детей и позволяет предотвратить утомление.
Первыми признаками утомления ребенка при скандинавской ходьбе, как и при любом другом занятии физической культурой, являются притупление внимания, неправильное выполнение инструкций, которые дают инструктор по физической культуре и воспитатель.
Ребенок быстро растет за счет роста конечностей. Это вызывает резкое изменение рычагов двигательного аппарата и обеспечивает функциональную перестройку двигательного анализатора. Изменяются и пропорции тела ребенка, что ведет к изменению величины шага,– он становится больше.
У ребенка к семи годам значительно развивается мышечная сила стопы. Под влиянием физических упражнений повышается ее гибкость. В связи с этим ребенок в состоянии дать большую амплитуду движений.
Количественные и качественные показатели движений свидетельствуют о том, что двигательные возможности воспитанника значительно развиваются. Дети освобождаются от ряда лишних движений. Сами движения становятся более экономными, а тело – относительно более послушным, ловким, способным выполнять точные движения. Совершенствуется функция равновесия – одна из основных задач формирования двигательных навыков. А благодаря этому наши ребята приобретают умение при потере равновесия создавать новую опору, выдвигая ногу в сторону падения – совершенствуется «мышечное чувство».
Так проводили работу систематически, у детей появился рациональный наклон тела, а соотношение углов наклона приблизилось к норме. Ходьба с палками способствовала развитию правильной координации, движения стали ритмичнее, экономнее, стабилизировался темп, наши дети, овладевая правильным двигательным навыком, начали передвигаться быстрее. Перекрестная работа рук и ног помогла развитию динамического равновесия и сформировала умение переносить вес тела с одной ноги на другую, делать своевременно толчковые усилия с помощью постоянного перераспределения мышечного тонуса.
Мышцы рук и ног воспитанника при передвижении с палками находятся попеременно то в состоянии активной работы, то в покое. Такая перекрестная координация, основанная на взаимодействии крупных мышц-антагонистов, вполне доступна ребенку.
Основное в методике обучения детей 5–7 лет – образование условных рефлексов, связанных с ощущением лыжных палок.
2.3. Работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, была организована поэтапно и показала свою динамику:
На первом этапе (начальном):
1) движения рук и ног были не согласованы;
чаще всего движения рук отстают от движений ног;
происходил одновременный взмах двумя руками и палками;
вынос палок вперед происходил за 3–5 шагов;
палки не помогали в ходьбе (нет толчка палками), а чаще всего использовались как средство удержания равновесия.
На втором этапе (практическом):
1) нет полной синхронности движений рук и ног ребенка;
2) заметны некоторые толчковые усилия палками;
3) частично снимается мышечная напряженность.
На третьем этапе (заключительном):
1) движения рук и ног более согласованы;
2) ритмичны;
3) начинают совпадать во времени;
4) палки уже выполняют свою основную функцию – отталкивание.
Психологической основой обучения ходьбе у наших воспитанников является стремление научиться быстро и правильно ходить. Эта цель требует мышечного усилия, умения анализировать и контролировать свои действия. Характер движений в этот период довольно легко осознается ребенком, что дает ему возможность оценить технику передвижения, подметить неточности скандинавского хода у своих товарищей и у себя.
В подготовительный период воспитатель и инструктор по физической культуре проводит с детьми ряд упражнений: прыжки на двух ногах с продвижением вперед; прыжки в длину с места; ходьба на носках, на наружных краях стоп с движением рук; ходьба по рейке гимнастической скамьи. Во время прогулок на участке детского сада с детьми проводятся различные игры и упражнения, способствующие выработке координации движений: пройти под палку, перешагнуть гимнастическую палку, пробежать, не задевая поставленные прутья, флажки, палки.
Для развития «чувства палок» и чувства равновесия в каждое занятие мы вводим боковые шаги, подпрыгивания с опорой на палки.
Для того чтобы двигательный навык не закрепился применительно только к данным условиям, мы меняли место занятий скандинавской ходьбы.
При систематическом обучении в нашем детском саду дети к концу сезона овладели правильным навыком перекрестной работы рук и ног в ходьбе с палками.
Один из сложных моментов в процессе обучения – умение правильно держать лыжные палки.
Подготовительным этапом к овладению детьми умениями ходьбы с лыжными палками мы использовали упражнение, при котором дети держат в руках флажки, попеременно размахивают ими. При этом основное внимание обращается на согласованность движения рук с флажками. Когда дети осваивают эти элементы передвижения, проводится ходьба по учебной дорожке, взявшись за лыжные палки посредине. Благодаря этим движениям руки ребенка привыкают к весу палок и к их величине. После этого инструктор по физической культуре показывает детям, как держать лыжную палку (просунув кисти руки в ременные крепления снизу и обхватив палку). Но одного показа недостаточно. Педагог проверяет у каждого ребенка, как он держит палки, и при необходимости помогает. Затем все медленно проходят по учебной дорожке, согласовывая движения рук и ног.
На первых занятиях в нашем детском саду палки даются на 5–10 минут, постепенно это время увеличивается. Когда дети хорошо овладели передвижением с палками, дети очень быстро научились ходить с палками.
Техника поворотов отрабатывается в играх и упражнениях: ходьба вокруг двух деревьев («восьмерка»), ходьба с палками по следу, оставленному воспитателем («многоугольник», «звездочка», «спираль»), передвижение по извилистой дорожке. В осенний и весенний период года можно использовать нарисованные линии на асфальте.
При передвижении с палками дети допускают ошибки. Чтобы ребенок дошкольного возраста получил как можно более быструю информацию о своих действиях в технике передвижения с палками, ошибки надо исправлять сразу. Это дает возможность ребенку осмыслить свои движения, осознать их и вовремя исправить неточности.
Внимание детей при ходьбе следует направлять только на одну ошибку, наиболее значимую; исправление нескольких ошибок одновременно ведет лишь к рассеиванию внимания.
Благодаря тесному сотрудничеству педагогов нашего сада с семьями воспитанников наблюдается тенденция к снижению заболеваемости на 24,3 %.
Таким образом, комплексное систематическое оздоровление детей в процессе экологического воспитания, повышение знаний родителей и детей в области сбережения здоровья, здорового образа жизни, их систематическое экологическое просвещение способствуют повышению уровня физического здоровья в целом.
2.4. Анализ здоровья и физического развития детей, имеющих задержку психического развития
Контрольное обследование проводилось по методике Г. Лесковой, Н. Ноткиной. Использована базисная программа развития дошкольника «Истоки».
Обследованы следующие виды движения:
1. Ловкость.
лазание по гимнастической стенке (качественные показатели);
челночный бег;
бег 10 метров с хода;
ходьба (качественные показатели).
2. Скоростно-силовые качества.
бег на скорость 30 метров;
прыжки в длину с места и разбега;
прыжок вверх с разбега;
метание вдаль.
3. Гибкость.
тесты для определения гибкости позвоночника.
Контрольное обследование 15 детей старшего возраста
(начало и конец 2013–2014 учебного года):
Ходьба
|
Лазанье по гимн-кой стенке
|
Челночный бег
|
Бег 10м
|
Прыжки в длину с места
|
Прыжки в длину с разбега
|
Прыжки в высоту разбега
|
Метание вдаль
|
Гиб-
кость
|
Н
|
К
|
Н
|
К
|
Н
|
К
|
Н
|
К
|
Н
|
К
|
Н
|
К
|
Н
|
К
|
Н
|
К
|
Н
|
К
|
В
12%
|
В
38
%
|
В
8%
|
В
50
%
|
В
0
%
|
В
58%
|
В
0
%
|
В
42%
|
В
15%
|
В
52%
|
В
2
%
|
В
38%
|
В
2
%
|
В
30%
|
В
7
%
|
В
58%
|
В
15%
|
В
30%
|
С
46%
|
С
59%
|
С
42%
|
С
42%
|
С
39%
|
С
30%
|
С
38%
|
С
48%
|
C
50%
|
С
40%
|
С
45%
|
С
57%
|
С
60%
|
С
62%
|
C
35%
|
С
38%
|
С
50%
|
С
69%
|
Н
42%
|
Н
3%
|
Н
50%
|
Н
8%
|
Н
61%
|
Н
12%
|
Н
62%
|
H
10%
|
Н
35%
|
Н
8%
|
H
53%
|
Н
5%
|
Н
38%
|
Н 8
%
|
Н
58%
|
Н
4%
|
Н
35%
|
Н
1%
|
Диаграммы здоровья воспитанников старшей группы, имеющих задержку психического развития, в течение 2013–2014 учебного год
Динамика физической подготовленности детей старшей группы с задержкой психического развития в течение 2013–2014 учебного года
НАЧАЛО ГОДА КОНЕЦ ГОДА
(констатирующий срез) (итоговый срез)
По представленным количественным и качественным результатам за 2013–2014 учебный год отмечена существенная положительная динамика по всем показателям физической подготовленности у каждого воспитанника.
В 2014–2015 году продолжено применение скандинавской ходьбы в 4-х группах дошкольного учреждения.
Заключение
Внедряя скандинавскую ходьбу, мы мотивировали детей на занятия физическими упражнениями, способствующими эффективному физическому развитию и снятию многих проблем, характерных и типичных для детей с задержкой психического развития.
Получены количественные и качественные положительные результаты физической подготовленности детей за 2013–2014 учебный год, подтверждающие ожидаемые. Отмечается положительная динамика у каждого ребенка.
При регулярной ходьбе с палками сама собой изменилась походка ребенка, урегулировалось его дыхание, выправилась осанка, снижена нагрузка на суставы. Для того чтобы освоить правильную технику ходьбы, дающую заметный эффект, достаточно несколько занятий с инструктором по физической культуре.
За счет особого распределения нагрузок повышается выносливость наших детей и увеличивается длительность их тренировки. Скандинавская ходьба держит в тонусе мышцы верхних и нижних конечностей наших воспитанников одновременно.
Следует отметить низкозатратность представленного подхода – скандинавской ходьбы – (необходимы только лыжные палки как основное оборудование для занятий), легковоспроизводимость – возможность применения в других группах дошкольного учреждения представленного современного популярного, пока для взрослых, оздоровительного подхода.
В 2014–2015 учебном году обозначенный подход стал успешно применяться воспитателями на прогулках в 4-х группах с детьми старшего возраста.
Перспектива применения скандинавской ходьбы с разными категориями детей-дошкольников:
С детьми, имеющими признаки спортивной одаренности, через регулирование дозировки, темпа, скорости, регулярности тренировок (возможна организация кружково-секционной работы).
Разработка и применение игровых мотиваций, способствующих повышению интереса детей к системным занятиям оздоровительными упражнениями на основе скандинавской ходьбы.
Организация семейного клуба «Скандинавская ходьба на службе здоровья».
Скандинавская ходьба – оздоровительное занятие для любого возраста детей, сезона и любой местности. Зимой и летом, в городе и на природе, в компании или в одиночестве – достаточно взять палки в руки, сделать первый шаг – и ты уже идешь к здоровью.
Информационные ресурсы:
Программа «Развитие образования города Нижневартовска на 2011–2014 годы». – Нижневартовск, 2011
Бабенкова, Р. Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами в развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом) / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва // Дефектология. – 1983. – № 5. – С. 89–91.
Берштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. – М.: ФиС,1991. – 228 с.
Курганский А. В. О возникновении координационных ритмичных движений//Теория и практика физической культуры, 1996.– №11.– с.44–49.
Лях В. И. Критерии определения координационных способностей//Теория и практика физической культуры. – 1991.– №11.– с.17–20.
Назаренко Л. Д. Средства и методы развития двигательной координации. – М.: Теория и практика физической культуры, 2003.– 259 с.
Электронное издание. Лесгафт, Петр Францевич. Собрание педагогических сочинений / П. Ф. Лесгафт; Ред. коллегия: Г. Г. Шахвердов (отв. ред.) и др.]. – М.: Физкультура и спорт, 1954 – Т. 5: Статьи. Извлечения из "Основ теоретической анатомии". Отчеты, 1891–1909 [Текст]. – 1954. – 388, [3]
Приложение 1
Общая структура действий по внедрению робототехники в образовательное пространство начальной школы
Действия на уровне ГУО (город)
|
Действия на уровне школы (управление)
|
Действия на уровне школы (учитель)
|
Программа развития Lego-движения в городе
|
Создание материально-технической базы
|
Определение роли и места курса «Образовательная робототехника» в школе. Разработка его структуры, целей и задач
|
Курсы повышения квалификации педагогов
Очные
Дистанционные
Очно-дистанционные в видеорежиме
|
Выделение часов для занятий
|
Обучение на курсах повышения квалификации
|
Создание условий для обучения педагога и участия в различных семинарах, конференциях
|
Разработка рабочих программ, тематического планирования и конспектов занятий к основным компонентам курса (кружок, компьютерный лагерь, внеурочная деятельность элективный курс, уроки курса информатика »)
|
Организация и проведение муниципальных соревнований
|
Изготовление полей для соревнований
|
Организация обучения детей
|
Подготовка и участие команд в соревнованиях различного уровня (муниципального, зонального, регионального, всероссийского)
|
Приложение 2
Система учебных задач по формированию структурных единиц информационной компетентности
Структурная единица информационной компетентности
|
Разработанные задачи по формированию структурной единицы
|
Формирование процессов переработки информации на основе микрокогнитивных актов
|
Выработать у учащихся умение анализировать поступающую информацию
Научить учеников формализации, сравнению, обобщению, синтезу полученной информации с имеющимися базами знаний
Сформировать алгоритм действий по разработке вариантов использования информации и прогнозированию последствий реализации решения проблемной ситуации
Выработать у учащихся умение генерировать и прогнозировать использование новой информации и взаимодействие ее с имеющимися базами знаний
Заложить понимание необходимости наиболее рациональной организации хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти
|
Формирование мотивационных побуждений и ценностных ориентаций ученика
|
Создавать условия, которые способствуют вхождению ученика в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций
|
Понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации
|
Сформировать у учащихся умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определенного технического средства в зависимости от его основных характеристик
Сформировать понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности
Ознакомить учеников с особенностями средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков
Сформировать у учащихся технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий)
|
Навыки коммуникации, умения общаться
|
Сформировать у учащихся знание, понимание, выработать навыки применения языков (естественных и формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных)
|
Способность к анализу собственной деятельности
|
Сформировать у учащихся способность к осуществлению рефлексии информации, оценки и анализа своей информационной деятельности и ее результатов. Рефлексия информации предполагает раздумья о содержании и структуре информации, перенос их на себя, в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании информации, о возможности использования человеком ее содержания в разных ситуациях деятельности и общения
|
2 место
Формирование исследовательских умений
в процессе решения и составления задач
с национально-региональным содержанием
в рамках проектной деятельности
Воронова Надежда Ивановна,
преподаватель математики
МБОУ «Лицей»
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время во всех отраслях производства требуются специалисты, умеющие мыслить творчески. Подготовка соответствующих специалистов должна осуществляться в процессе обучения в средней школе, где даются основы научных знаний. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо пробуждать у них интерес к математике, помогать им «выходить» за рамки школьных учебников, развивать их творческие и исследовательские способности.
Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» наиболее важными качествами современной личности являются «способность творчески мыслить и находить нестандартные решения», главной задачей школы является «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в конкурентном мире». Также в документе отмечается: «Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности» [36].
В свою очередь в федеральном государственном образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества [53].
Таким образом, становится актуальным внедрение в образовательный процесс исследовательской деятельности обучающихся, целью которой является формирование у них исследовательских умений.
Психологические особенности исследовательской деятельности учащихся рассмотрены в работах Л. С. Выготского [9], В. А. Гусева [13], С. Л. Рубинштейна [46], Л. М. Фридмана [54]. Важную роль исследовательской деятельности в обучении отводят А. А. Окунев [39], Г. И. Саранцев [47], А. А. Столяр [49], А. Я. Цукарь [56]. Общие педагогические аспекты учебно-исследовательской деятельности отражены в статьях А. В. Леонтовича [34], А. С. Обухова [37] и др.
В некоторых тезисах докладов и статьях можно встретить примеры организации исследовательской деятельности на уроках математики, на факультативных и кружковых занятиях. Среди них можно выделить работы Е. В. Барановой [3], В. А. Далингера [17], А. Н. Дахина [18], Н. К. Костюковой [31] и др.
Имеются разработанные методики, направленные на формирование исследовательских умений учащихся по физике в работах В. Г. Разумовского [44] и А. П. Тряпицыной [52], по химии – А. Г. Иодко [24], по гуманитарным дисциплинам – М. И. Бойцова [4].
Общие аспекты формирования различных приемов математической исследовательской работы учащихся затронуты в трудах Б. В. Гнеденко [10], В. А. Гусева [13], О. Б. Епишевой [20], Д. Пойа [41], Л. Д. Кудрявцева [32] и др.
Одним из средств, способствующих развитию исследовательских умений учащихся на уроках математики, является самостоятельное составление задач. Это обосновано в работах Г. В. Дорофеева [19], Ю. М. Колягина [28], Д. Пойа [41], М. Н. Скаткина [48], Л. М. Фридмана [54], П. Б. Эрдниева [57]. Понятия составление, придумывание, видоизменение и конструирование будем рассматривать как одно понятие.
Л. М. Фридман [54], П. М. Эрдниев [57] обращают внимание на этап работы с задачей после её решения. Часто предлагается использовать такой приём работы, как преобразование задачи. Н. Б. Истомина [25], М. И. Моро [35], С. Е. Царева [55] считают, что в процессе составления задач ученики начинают осознавать не только задачную ситуацию, но и сам процесс решения задачи. При составлении задач у ученика развивается логическое мышление, воображение, фантазия, формируется познавательный интерес к математике, развивается его творческий потенциал.
Л. С. Выготский [9], В. Г. Разумовский [44] в определении понятия исследования сходятся в том, что оно всегда несет какую-либо новизну: «Сутью исследования является новое». Но новизна – понятие относительное. С точки зрения В. Г. Разумовского [44], существенный признак исследования – новизна продукта – имеет субъективный характер. «Всякий нормальный человек занимается исследованием в большей или меньшей степени. По своему невежеству он может изобрести то, что уже изобрели тысячу раз. Если для других это не будет созданием чего-то нового, то для самого изобретателя оно является таковым».
Упражнения на составление задач обладают для учащихся качествами новизны и оригинальности. В процессе составлении задачи ученик создает новую задачу, поэтому есть все основания отнести подобные упражнения к исследовательским.
«Сам факт создания новой задачи, – пишет Т. П. Ефремова, – это, несомненно, акт исследования, который является мощным стимулом развития исследовательских умений учащихся» [21].
Так как деятельность по самостоятельному составлению задач можно отнести к исследовательской деятельности, то выполнение учащимися различных заданий на составление задач будет способствовать развитию у них исследовательских умений.
Итак, предпримем попытку разработать методику формирования исследовательских умений в процессе решения и составления задач практического характера, в частности с национально-региональным содержанием. Заметим, что необходимость реализации принципа региональности в процессе обучения указана в ряде документов.
Закон Российской Федерации «Об образовании» определяет содержание образования, ориентированное на три компонента: федеральный, региональный и школьный. Одним из принципов государственной политики в области образования является формирование региональных культурных позиций и особенностей в условиях национального государства [22].
В Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года говорится «…Ученик должен обладать целостным социально ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий…» [50].
Формирование устойчивых гражданских позиций, самоопределение личности в условиях многонационального, территориально обширного государства возможно в условиях идентификации учащегося с определенной социокультурной средой. Для этого необходимо включение учащихся в соответствующую среду обучения. Таким образом, региональный компонент в обучении – не просто его неотъемлемая черта, это интегрирующее направление, способствующее усиленной и эффективной социализации личности.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что вопросы использования принципа региональности в обучении математике освещены достаточно слабо. Между тем методический потенциал математики богат возможностями реализации регионального компонента. Следует отметить ряд публикаций в этом направлении: H. A. Корощенко [30], H. A. Колеватова [27] и др. Реализация принципа региональности, по их мнению, возможна через задачи по математике. Подобный подход вполне обоснован. Во-первых, в современной методике сформирован взгляд на задачи как на основной элемент обучения математике (Ю. М. Колягин [28], К. И. Нешков [37], Г. И. Саранцев [47], С. Б. Суворова [51], П. М. Эрдниев [54] и др.). Действенным будет только то знание, которое было непосредственным предметом учебной деятельности обучающихся. Во-вторых, в содержательном плане природно-географические, культурно-исторические и социально-экономические особенности территории – богатая основа сюжетных математических задач. Задачи с региональным содержанием расширяют кругозор обучающихся об окружающем мире, языке, истории и географии своего края, культуре и традициях коренного населения, экологических проблемах и состоянии среды проживания, о производстве и профессиях региона и тем самым способствуют осуществлению межпредметных связей.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью внедрения в процесс обучения исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью соответствующих методик. Актуальность рассматривается с учетом национально-региональных особенностей в рамках регионального компонента обучения.
Объект исследования: процесс обучения математике, направленный на формирование исследовательских умений.
Предмет исследования: методика формирования исследовательских умений в процессе решения и составления задач с национально-региональным содержанием.
Цель исследования: разработать, обосновать и внедрить методику формирования исследовательских умений обучающихся в процессе решения и составления задач с национально-региональным содержанием.
Задачи исследования:
1) провести анализ педагогической, психологической, методической и математической литературы;
2) изучить перспективы развития и внедрения учебно-исследовательской деятельности в образовательный процесс;
3) разработать банк задач с национально-региональным содержанием, направленный на развитие исследовательских умений обучающихся;
4) выделить основные направления развития региона, по которым будет составлен банк задач, а также организована деятельность по составлению учебных проектов;
5) разработать методику формирования исследовательских умений в процессе решения и составления задач с национально-региональным содержанием;
6) разработать методические рекомендации по составлению учебных проектов при конструировании задач с национально-региональным содержанием.
Научная новизна исследования заключается в том, что формирование исследовательских умений рассматривается в процессе решения и составления задач регионального содержания в рамках проектной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в школе разработанной методики формирования исследовательских умений; возможности использования дидактических материалов, в частности, сборника заданий; в использовании общеметодических разработок в обучении студентов-педагогов.
Апробация результатов исследования.
Опубликованы статьи:
1) «Составление учащимися математических задач с использованием региональных особенностей» // Проблемы теории и практики обучения математике. Сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «66 Герценовские чтения». Санкт-Петербург – 2013, С. 268–271 (в соавторстве с С. Н. Горловой);
2) «Особенности реализации регионального компонента в обучении математике» // Инновационные подходы в организации и обеспечении учебного процесса в условиях реализации ФГОС. Сборник материалов регионального методического семинара-конференции. Нижневартовск – 2012, С. 62–65 (в соавторстве с С. Н. Горловой);
3) «Развитие исследовательских умений при составлении задач с национально-региональным компонентом» // Одиннадцатая студенческая научная конференция Нижневартовского государственного гуманитарного университета. Сборник тезисов докладов. Нижневартовск – 2010, С. 253–254 (в соавторстве с Н. В. Абрамовой);
4) «Организация проектной деятельности при изучении геометрии с использованием национально-регионального компонента» // Новые технологии в образовании № 6. – 2009. Журнал для ведущих специалистов в области информационных технологий в различных областях науки, техники и образования. Воронеж – 2009, С. 156–158;
5) «Проектная деятельность при изучении геометрии в старших классах с использованием национально-регионального компонента» // Перспективы развития современной школы № 6 – 2009. Научно-методический журнал. Воронеж – 2009, С. 40–42;
6) «Проектная деятельность студентов на занятиях по методике преподавания математики» // Модернизация содержания педагогического образования с позиции компетентностного подхода. Сборник статей. Томск – 2008, С. 86–89 (в соавторстве с Н.В. Абрамовой);
7) Выпущен «Сборник математических задач с национально-региональным содержанием» // Составители Н.И. Воронова, С.Н. Горлова – Нижневартовск: НГГУ, 2013. – 41 с.;
8) Получен Роспатент о государственной регистрации базы данных «Банк математических задач с национально-региональным содержанием» от 06.03.2013;
9) Получен грант ректора Нижневартовского государственного гуманитарного университета за I место в номинации психолого-педагогического научного направления в Конкурсе персональных грантов для студентов и аспирантов университета в мае 2013 года по теме исследования.
Глава 1. Психолого-педагогические основы учебного процесса, направленного на формирование исследовательских умений при решении и составлении задач с национально-региональным содержанием в рамках проектной деятельности
|
