Механизм реализации проекта
I этап –
планово-прогностический
II этап –
организационно-исполнительский
III этап – описательно-итоговый
Педагогическая технология формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
А.Г. Гогоберидзе в «Концепции образования детей старшего дошкольного возраста» определяет сущность и содержание социальной компетентности ребенка «как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми и совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом».
Таблица 1. Модули педагогической технологии формирования социальной компетентности старших дошкольников с нарушениями зрения
Целевой модуль
|
Цель: формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Задачи:
Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения как готовность решать задачи, связанные с общением и взаимодействие со сверстниками, взрослыми и совокупностью развивающихся представлений о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом через развитие:
эмоциональной децентрации – способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей;
развитие умений управлять своим поведением в ситуации взаимодействия с другими людьми, проявляющимися в виде устойчивых форм социально одобряемого поведения, освоение способов создания ситуации комфортного межличностного взаимодействия
|
Содержательный модуль
|
Представлен программой, состоящей из следующих блоков (Приложение №1)
Блок 1 «Что я знаю о себе» направлен на изучение ребенком самого себя, своих возможностей и способностей, научить оценивать и ценить себя; на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание. Данный блок направлен на стимулирование детей к осмыслению своего внутреннего мира, развивать умение строить свои взаимоотношения на позитивной основе, используя простейшие приемы (улыбку), развивать чувство уверенности, дружелюбия, стремление понять другого и не судить строго, учить детей обобщать свои индивидуальные особенности, формировать моральные представления, корректировать поведение и характер, снижать психоэмоциональное напряжения с помощью релаксационных моментов, формировать внимательное отношение друг к другу.
«Что я знаю о себе» 
Блок 2 «В мире других людей». Поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность; познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать доброжелательное отношение к людям. Данный блок направлен на реализацию следующих целей: формировать внимательное отношение друг к другу; формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях; формировать представления о сходстве и различиях между детьми и взрослыми, о работе взрослых, оценке положительных и негативных поступков взрослых и детей; формировать стремление к настойчивости и терпению в труде, доводить дело до конца; формировать представления о труде взрослых, профессиях.
 
«В мире других людей»
Блок 3 «В мире эмоций». Вводить ребенка в мир человеческих эмоций, оформляя соответствующий возрастным особенностям образ «Я». Данный блок направлен на реализацию целей: тренировать узнавания эмоций по внешним проявлениям; развивать умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; развивать выразительности жестов; познакомить с чувством робость; различать эмоцию по схематическому изображению; учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать о них; познакомить с эмоциями грусть, удивление, интерес; закрепить знания правил доброжелательного поведения.
 
«В мире эмоций»
Блок 4 «Учимся общаться (вербальное и невербальное общение)».
Учить детей понимать чувства, переживаемые другими, стимулировать желание оказать помощь, утешить, развивать чувство доброты, формировать навыки социального поведения; формировать адекватные формы поведения, способствовать осознанию детьми своего поведения; продолжать учить управлять эмоциями в конфликтных ситуациях; формировать осознанное отношение к социальным нормам, закрепить навыки доброжелательного поведения; учить преодолевать отрицательные четы характера; раскрыть значения вежливых слов, формировать у детей представления и потребность в доброжелательном общении с окружающими, учить невербальным способам общения; развивать умение использовать жест, позу в общении; развивать способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом; знакомить детей с невербальными способами общения; развивать у детей выразительность поз, учить быть внимательными; развивать мимические движения; развивать способности понимать невербальные средства общения.
 
«Учимся общаться»
|
Процессуально-деятельностный модуль
|
Представлен этапами работы:
I этап – информационно-познавательный (когнитивный).
II этап – аффективный (эмоционально-волевой).
III этап – мотивационно-поведенческий.
Средства: технические средства обучения: мультимедиа, использование видеоматериалов; наглядно-игровая база: игрушки, пособия, атрибуты, предметы-заместители, бросовый материал и т.д.
Основными формами и методами работы с детьми выступают: наблюдение за деятельностью детей в группе; рассматривание адаптированных рисунков и иллюстраций с последующим обсуждением увиденного; упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера; элементы сюжетно-ролевых игр; игры с правилами, настольно-печатные, словесные, подвижные, музыкальные, спортивные; логоритмика, ринопластика; использование пальчиковой гимнастики; чтение художественных произведений и их анализ; этюды, театрализованная деятельность; беседы с использованием неречевых средств общения; моделирование (использование символов – схем лица, тела); игры на развитие вокальной мимики; методы имитации и импровизации.
Принципы проведения занятий: адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции, систематичности и последовательности, учет возрастных и индивидуальных особенностей; комплексности; природосообразности; ведущей деятельности, доступности и посильности наглядности обучения.
Каждое занятие обязательно включает процедуры, способствующие саморегуляции детей, снижения эмоционального напряжения: упражнения на мышечную релаксацию (снижает уровень возбуждения, напряжения); мимическую гимнастику; двигательные упражнения, включающие попеременно или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку.
 
Снижение эмоционального напряжения
Направления взаимодействия с семьями воспитанников с ОВЗ в ДОУ представлены в приложении (Приложение №2).
Образовательные технологии, используемые в технологии: личностно-ориентированная, игровая, проблемного обучения, коррекционные, здоровье сберегающие.
|
Диагностико-результативный модуль
|
Ожидаемый результат: Можно предположить, что в результате реализации данного проекта произойдут значительные изменения в уровне сформированности социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, а именно: увеличится количество детей с высоким и средним уровнем сформированности социальной компетентности. Повысится процент детей, готовых конструктивно решать задачи, связанные с общением и взаимодействие со сверстниками, взрослыми, обладающих совокупностью развивающихся представлений о себе, адекватной самооценкой, определяющих выбор способов поведения и взаимодействия с социумом с учетом интересов и желаний других людей. Снижение эмоциональная напряженность детей, частота проявлений деструктивных форм поведения, конфликтов в системе отношений взрослый – ребенок, ребенок – ребенок, сохранение психологического здоровья детей.
Диагностические методы: наблюдение, беседа, практические и диагностические задания.
|
Механизм мониторинга результативности проекта
Основными показателями сформированности социальной компетентности на данном возрастном этапе являются: наличие представлений об окружающей действительности и умение оперировать ими (когнитивный компонент); эмоциональная устойчивость и чувствительность, наличие элементарных навыков самооценки и оценивания окружающей социальной действительности (эмоционально-оценочный компонент); сформированные навыки сотрудничества и взаимодействия с окружающими, наличие социально одобряемых форм поведения (поведенческий компонент) (Антонова Т.).
Для выявления уровней сформированности социальной компетентности были определены следующие диагностические задания и критерии, направленные на выявление уровней когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонента (таб. 2).
Таблица 2. Компоненты, критерии и уровни сформированности социальной компетентности старших дошкольников
Компоненты
|
Критерии
|
Диагностические задания
|
Когнитивный
|
представление о себе самом, осознание собственной индивидуальности; представления детей о труде взрослых, об общественной значимости труда, о необходимости беречь результаты труда; представления о нормах, правилах жизни в обществе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо», «нужно»; понимание ребенком настроения партнера по его вербальному и невербальному признаку, способностью понять его особенности; понимание ребенком последствия своих и чужих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей
|
3адание 1 «Что нужно для профессии»
3адание 2. «Закончи
историю»
3адание 3. «Что такое хорошо, а что такое плохо?»
3адание 4. «Зеркало
настроений»
3адание 5. «Отражение чувств»
|
Эмоционально
-оценочный
|
отношение к жизненным целям, отношение к прошлому и будущему, к жизненным ценностям эмоционально положительное; отношение ребенка к эмоциональному состоянию сверстника и взрослого эмоционально положительное; отношение благородности, отзывчивости, сочувствия, соучастия, заботы, помощи, милосердия; отношение ребенка к сверстникам строится в соответствии с их желаниями и интересами
умение самостоятельно находить решение в конфликтных и проблемных ситуациях
|
Задание 1 «Лица»
Задание 2 «Закончи предложение»
Задание 3 «Эмоциональные ситуации»
Задание 4 «Мимика»
Задание 5 «Бабушка и котенок»
|
Поведенческий
|
в овладении способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, умение принимать участие в коллективных делах, включаться в совместные трудовые поручения со взрослыми и оказывать помощь; в умении управлять своим поведением и способами общения, в умении сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; умение выбрать адекватные ситуации способы общения, этически ценные образцы поведения
|
3адание 1. «Интервью»
3адание 2. «Помоги другу» 3адание 3. «Помощники»
3адание 4. «Не поделили игрушку»
3адание 5.«Обложка для книги»
Задание 6. Социометрия «Мой корабль»
|
Уровни социальной компетентности (А. Голфрид и Р. Дзурилла):
|
Начальный
|
характеризуется низкой степенью сформированности необходимых для социальной адаптации личностных новообразований
|
Неустойчивый
|
определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком
|
Устойчивый
|
предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальной компетентности
|
Анализ сравнительных результатов сформированности социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения за 2013–2014 учебный год позволяет говорить о позитивной тенденции в их формировании. Произошло увеличение устойчивого уровня на 35 % и неустойчивого уровня, являющего основой для достижения успеха в социально значимой деятельности или взаимодействии детей – на 20 %.
Сводная диаграмма начального и итогового эксперимента
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Таким образом, можно сделать вывод о существенном увеличении числа детей с устойчивым уровнем сформированности социальной компетентности среди детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Итоговое занятие
|
