Программа VII городской научно-практической конференции молодых педагогических работников муниципальных образовательных организаций города Нижневартовска «Образование будущее города»
Скачать 1.81 Mb.
|
Заключение В ходе реализации проекта все поставленные задачи выполнены. Изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения. Были определены критерии, показатели и уровни сформированности социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения. Подобранные и систематизированные средства, методы и приемы формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения способствовали: развитию мотивационной готовности к занятиям; развитию работоспособности и сохранению продуктивной деятельности на протяжении всего занятия. Разработана и реализована технология формирования социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения. В ходе целенаправленного, системного педагогического воздействия удалось добиться положительной динамики в формировании социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения. Подводя итоги, можно отметить следующее: в результате реализации проекта повысился уровень социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения; снижение эмоциональной напряженности детей, частоты проявлений деструктивных форм поведения, конфликтов в системе отношений взрослый – ребенок, ребенок – ребенок, сохранение психологического здоровья детей; готовность детей конструктивно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками, взрослыми, обладание совокупностью развивающихся представлений о себе, адекватной самооценкой, определение выбора способов поведения и взаимодействия с социумом с учетом интересов и желаний других людей. Проблему формирования социальной компетентности нельзя считать исчерпанной. Она требует дальнейшего исследования многих сторон формирования социальной компетентности: изучение путей взаимодействия детского сада со школой, с семьей; изучение условий формирования социальной компетентности на разных ступенях дошкольного образования. Информационные ресурсы
Приложение №1 Учебно-тематический план
Приложение №2 Направления взаимодействия с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Профилактико-оздоровительная работа и контроль эффективности лечебных и оздоровительных мероприятий, проводимых в семье Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников детского сада Оказание психолого-педагогической поддержки семьям детей, посещающих детский сад Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенка детского сада
3 место Контрольно-оценочная деятельность на уроках истории и обществознания Рогочева Юлия Викторовна, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 7» Введение Стаж моей работы в школе составляет год с небольшим. Как молодой специалист, в начале педагогической деятельности я столкнулась со многими проблемами. Одной из самых серьезных была дисциплина на уроке. В ходе административного контроля мне было указано еще на одну проблему: низкая накопляемость оценок. И действительно, детям на уроках было не интересно, простые способы пересказа и ответы на вопросы в конце параграфа казались всем скучными, домашнее задание многие не выполняли. В результате я как учитель никакого удовольствия не получала от своей работы. Это подтолкнуло меня к поиску средств, которые бы позволили справиться с профессиональными трудностями. С этой целью я стала посещать уроки своих коллег. Одновременно обратилась к передовому опыту, опубликованному на педагогических сайтах, педагогической литературе в интернете (статьи, научные работы и т. д). Наибольший интерес вызвали статьи, посвященные формированию учебной мотивации. Одним из основных инструментов мотивации учения для детей является оценка. Ведь замотивировать может только положительная оценка, а ее нужно заслужить. Это побудило меня к изучению и отбору методов контроля, которые позволили бы развивать познавательный интерес к изучению истории и обществознания. Так возникла тема самообразования «Контрольно-оценочная деятельность обучающихся на уроках истории и обществознания», над которой работаю второй год. Актуальность Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что всегда стоит вопрос: как можно проверить и зафиксировать достижения или неудачи учащихся в учебной деятельности, чтобы контроль пробуждал и развивал у них интерес к учению. Контроль и учёт знаний является важной и необходимой частью учебного процесса и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом обучения на всех его этапах. Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности. Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею. Для этого необходимо сделать его полноправным «хозяином» своей деятельности – помочь ему осознать цели и обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность. Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий, что является составляющей регулятивных УУД (в соответствии с ФГОС). Основная часть Наличие теоретической базы опыта Проблема контроля и оценки учебной деятельности не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области, богат и разнообразен. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по вопросам контроля и оценивания позволил выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы. Большую группу представляют работы, в которых исследовались функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля учащихся. Другое направление в исследовании проблемы связано с изучением воспитательных функций оценки, с анализом психологических условий воздействия оценки учителя на ученика, с изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, на интерес и отношение школьников к предмету. По мнению большинства исследователей, важным для понимания путей формирования и функционирования оценки, является разделение оценки на процесс оценивания и результат. При этом во всех исследованиях по проблеме оценивания можно встретить разные подходы к пониманию терминов «оценка», «оценивание», «оценочная деятельность». К первой группе можно отнести В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.М.Фридмана, Ю.Б. Зотова. Они полагают, что педагогическое оценивание и оценочные процессы чаще всего рассматриваются не как самостоятельный феномен учебно-воспитательного процесса школы, а в рамках изучения других проблем: гностической деятельности педагога, управленческой деятельности педагога и т.п. Также отмечают, что контрольно-оценочная деятельность педагога – это один из этапов обучающей деятельности учителя. Ученые подчеркивают, что контрольно-оценочный этап является заключительным в обучающей деятельности учителя после мотивационного и операционно-познавательного и призван обобщить изученный материал и подвести итоги работы учащихся по данной теме. При этом исследователи отмечают взаимосвязь всех этапов обучающей деятельности учащихся. Ряд других ученых, таких как Ш.А. Амонашвили, Е.Д. Божович, Л.И. Божович, Г.Ю. Ксензова, В.М. Полонский, Н.В. Селезнев отмечают, что процесс оценки знаний, оценивание – самостоятельная деятельность, сопровождающая профессиональную деятельность учителя. При этом данный вид деятельности эти ученые называют по-разному. Так Ш.А. Амонашвили считает, что оценка является деятельностью оценивания, осуществляемая человеком. Педагог-новатор понимает оценку как «процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном». При этом под конечным результатом педагогической оценки Ш.А. Амонашвили понимает отметку как основу социального контроля. В.М. Полонский определяет оценочно-контрольный вид деятельности учителя как процесс оценки знаний, который в свою очередь является систематическим и состоит в определении соответствия имеющихся знаний, умений, навыков предварительно планируемым. Понятие оценочной деятельности учителя появилось сравнительно недавно в исследованиях С.Л. Копотева, Г.Ю. Ксензовой, А.В. Куликовского, Н.В. Селезнева и др. Накопленный теоретический материал, а также новые исследования в области психологии и педагогики указывают на необходимость организации обучения и оценочной деятельности как равноправных субъектов учебно-воспитательного процесса. Характерной чертой оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе является её двусторонний характер: с одной стороны, имеет место оценочная деятельность педагога, с другой – учащихся. Н.В. Селезнев указывает на многосторонний характер оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе, выделяя такие аспекты, как аксиологический, уровневый и стимулирующий. Основное значение аксиологического аспекта Н.В. Селезнев видит в развитии таких показателей оценочной деятельности педагога и учащихся, как объем, глубина, самостоятельность оценки и ее полное соответствие затрагиваемой ценности. Проблемы измерения уровней учебных достижений обсуждаются в трудах В.П. Беспалько, В.Г. Королевой, В.П. Симонова. Применительно к моей педагогической практике мне ближе точка зрения Н.В. Селезнева, поскольку он рассматривает оценочную деятельность как двустороннюю. Во всех представленных исследованиях выделяются необходимые компоненты процесса оценки или оценочной деятельности, это:
Все эти компоненты связаны и каждый влияет на предыдущий и последующий. Контроль – неотъемлемая часть образовательного процесса, осуществляемая совместно и (или) индивидуально его участниками и направленная на выявление и оценивание достижений учащихся. Таким образом, результаты контроля будут выражаться в оценке этих достижений. Контроль и оценка имеют несколько функций. В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | О V городской научно-практической конференции школьников в г. Лесосибирске Данное Положение представляет информацию, необходимую для организации и проведения городской научно-практической конференции школьников... |  | Конкурс профессионального педагогического мастерства среди молодых педагогических работников Настоящий Порядок определяет цель, задачи, условия организации и проведения конкурса профессионального педагогического мастерства... |
| О XVI городской научно-практической конференции школьников в г. Лесосибирске Данное Положение представляет информацию, необходимую для организации и проведения XVI городской научно-практической конференции... | | Тезисы к VI школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее» Положение о проведении VI городской научной конференции молодых исследователей в рамках Всероссийской научно-социальной программы... |
| О ходе выполнения городской программы «Развитие культуры города Нижневартовска... ... | | Доклад заместителя руководителя Департамента образования города Москвы... Доклад заместителя руководителя Департамента образования города Москвы М. Е. Умрихиной на городской научно-практической конференции... |
| Номинация «вершина знаний» Участник городского конкурса рефератов, городской научно-практической конференции «Шаг в будущее» | | Положение о I х городской научно-практической конференции школьников Настоящее Положение определяет цели и задачи городской научно-практической конференции школьников «Первые шаги в науку», порядок... |
| Вестник ау «Центр мониторинга и развития образования» города Чебоксары февраль 2014 Победители и призеры городской научно-практической конференции обучающихся «Открытия юных» 2014 | | Положение о системе оплаты труда работников муниципальных образовательных... Едомственных департаменту образования администрации города Томска, (далее – Положение) определяет порядок и условия оплаты труда... |
| Постановление от 29. 05. 2013 №1056 о кадровом резерве в администрации... О кадровом резерве в администрации города Нижневартовска и о признании утратившими силу распоряжений Главы города от 29. 12. 2007... | | Положение о проведении III Городской детско-юношеской научно-практической конференции «Традиционные ремёсла и декоративно-прикладное искусство: прошлое, настоящее,... |
| Программа Международной научно-практической конференции «Школьное молоко», в целях создания организационных условий для обеспечения школьников города Сочи молоком и молочной продукцией... | | 33 4 Подготовка и издание сборника по материалам городской конференции... «Технология» в которых принимают участие учащиеся города Волгодонска и близлежащих территорий |
| 1 Научно-практическая конференция учащихся образовательных учреждений... Настоящее Положение регулирует порядок организации и проведения городской научно-практической конференции (далее Конференции) | | Программа Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Калина И. И. Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы |
