Культура детства: ценности, проблемы, перспективы
Скачать 2.91 Mb.
|
Система формирования основ здорового образа жизнив дошкольном образовательном учрежденииВ. К. Погосян, студентка специальности 050704 «Дошкольное образование»; научные руководители: Н. С. Кузьмина, кандидат педагогических наук, преподаватель физического воспитания ГОУ СПО «Беловский педагогический колледж»; Е. В. Резникова, преподаватель методики физического воспитания и развития детей ГОУ СПО «Беловский педагогический колледж» В настоящее время в сложной системе социальных ценностей все большее место занимает здоровье человека. Важнейшим условием высокого уровня физического и психического здоровья человека, его высокой работоспособности и активности является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Ребенок должен расти здоровым. Суть этого заключается в гармонии физических и духовных сил, уравновешенности нервной системы, способности противостоять различным вредным воздействиям. К наиболее эффективным способам воспитания гармонически развитого ребенка относится здоровый образ жизни. В настоящее время ДОУ используют в своей работе различные программы, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Используемые программы различаются не только по задачам, но и по средствам. Будущему воспитателю дошкольного образовательного учреждения и инструктору по физическому воспитанию необходимо не только уметь хорошо разбираться в многообразии предлагаемых программ, анализировать их эффективность в конкретных условиях конкретного детского сада, но и выбирать наиболее подходящую для профессиональной деятельности. В связи с этим, целью исследовательской работы в педагогической мастерской является изучение эффективности работы ДОУ по сохранению и укреплению здоровья детей. Задачи исследования: – проанализировать содержание работы по сохранению и укреплению здоровья детей различных ДОУ; – определить средства физического воспитания, закаливания для включения их в формы работы ДОУ; – апробировать использование названных средств в процессе физического воспитания и закаливания детей дошкольного возраста; – внести коррективы в содержание форм физического воспитания, деятельность воспитателя, руководителя физического воспитания; – оформить результаты исследования. Объект исследования - процесс воспитания и образования детей дошкольного возраста в ДОУ. Предметом исследования является комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей. Исследовательская деятельность осуществлялась в несколько этапов. Первый этап исследования – теоретический: изучение литературы по проблеме, определение методологического аппарата исследования. Второй этап – практический: выявление исходного уровня двигательного развития, физической подготовки, функционального состояния детей; наблюдение за проведением занятий по физическому воспитанию, закаливающих процедур, наблюдение за проведением медико-реабилитационных мероприятий; определение эффективности определенного направления работы ДОУ по сохранению и укреплению здоровья дошкольников. Третий этап – аналитический: обработка и анализ результатов исследования, оформление результатов исследования, определение перспектив дальнейшего исследования. В результате педагогических наблюдений установлено, что мероприятия по формированию здорового образа жизни включают в себя ежедневную утреннюю гимнастику, ежедневное закаливание, занятия по физическому воспитанию 3 раза в неделю (2 раза в физкультурном зале и 1 раз на открытом воздухе), ежедневные прогулки, использование на занятиях физкультминуток. В оздоровительной работе принимают участие все сотрудники ДОУ, в частности, инструктор по физическому воспитанию, медицинский работник, педагоги. При изучении представлений о здоровье получили следующие результаты. На вопрос «Что такое здоровье?» 50 % детей назвали по одному признаку, по 3 и больше признака назвали 12 %, 21 % детей отказались отвечать. 57 % детей на-звали по одному признаку при ответе на вопрос «Для чего человеку здоровье?», на 3 и больше признака указывают 4 % детей, 26 % отказались отвечать. Наиболее простым, с точки зрения испытуемых, оказался вопрос о том, что нужно делать, чтобы быть здоровым. Здесь отмечается наи-больший процент детей, назвавших по 3 признака и больше, – 15 % и наименьший – отказавшихся отвечать – 14 %. По-видимому, это связано с тем, что в детском саду уделяется большое внимание физкультурно-оздоровительной работе, и дети называют в основном те мероприятия, которые проводят с ними воспитатели и руководитель физического воспитания. Педагогическими наблюдениями также выявлено, что случаев заболеваемости детей в данном детском саду меньше, чем в среднем по городу. Однако показатели по таким заболеваниям, как ангина и пневмония оказались выше средних значений. Кроме этого, случаев нарушений осанки в наблюдаемом ДОУ выявлено 10, в то время как средние значения по городу – 11. Все это позволило начать нам экспериментальную работу, направленную на формирование правильной осанки и совершенствование методов закаливания дошкольников. При разработке мероприятий по формированию правильной осанки дошкольников, мы предположили, что работа в данном направлении будет более эффективна, если в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности уделять основное внимание на развитие силовых способностей крупных мышц туловища детей 5–7 лет. В процессе наблюдений выявлено, что силовые упражнения составляют незначительную часть (20 %) от общего количества упражнений, используемых на физкультурных занятиях. Силовые упражнения, применяемые на занятиях физической культуры с детьми, направлены в основном, на укрепления мышц рук и ног (80 %). Упражнения для укрепления мышц туловища составляют незначительную часть от общего количества упражнений (20 %). При проведении констатирующего эксперимента было выявлено, что показатели статической выносливости мышц туловища детей не превышают 15 секунд при норме для детей до 10 лет – 30 секунд. Полученные результаты также показали, что мышцы дошкольников на правой стороне туловища развиты лучше, чем на левой По итогам результатов диагностики мы считаем, необходимо начать работу по развитию силовых способностей крупных мышц туловища у детей дошкольного возраста предполагая, что они могут способствовать формированию правильной осанки. С этой целью были разработаны комплексы упражнений силовой направленности, которые планируется включать в общеразвивающие упражнения (ОРУ) и в основные виды движений (ОВД) при проведении физкультурных занятий. Общеразвивающие упражнения выполняются без предметов и с предметами. В упражнениях без предметов используются коррекционные упражнения и упражнения лечебной гимнастики, для выполнения ОРУ с предметами применяются гимнастические скамейки и гантели. Каждый комплекс включает в себя от 6 до 13 силовых упражнений. Силовые упражнения, используемые нами в течение занятия, предполагается применять в основной части занятия. После окончания экспериментальной работы было проведено повторное тестирование. Рис. 1. Изменение показателей силовой выносливости мышц туловища в процессе эксперимента Анализ результатов в тестах, оценивающих силовую выносливость крупных мышц туловища, позволил установить, что показатели уровня развития физических качеств в обеих группах имеют сдвиги, однако в экспериментальной группе они более выражены: процент изменений в тестах в контрольной группе составил от 6 до 13, в экспериментальной группе – от 22 до 44 (рис. 1). В результате анализа документации медицинского работника ДОУ было выявлено, что в течение года в исследуемых группах каждый из детей подвергался простудным заболеваниям по 4–5 раз в год. Результаты предварительного исследования позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на уделение достаточного внимания физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ, у детей сохраняется высокая заболеваемость простудными заболеваниями. Следовательно, можно предположить, что применение закаливающих мероприятий будет способствовать более эффективному укреплению здоровья детей. С этой целью в ДОУ применялись методики воздушного и водного контрастного закаливания. Изучение динамики возникновения случаев возникновения ОРЗ у детей показало сокращение числа случаев до единичных в год на фоне закаливающих процедур контрастным методом. При проведении сравнительного анализа заболеваемости ОРЗ установлено, что при сис-тематическом применении воздушных и водных контрастных процедур в сочетании с двигательной активностью снижаются случаи возник-новения простудных заболеваний у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. В результате проведения закаливающих процедур дети экспериментальной группы ни разу не болели ОРЗ и ОРВИ (рис. 2). Рис. 2. Изменение количества заболеваний в год на одного ребёнка в процессе эксперимента В контрольной группе частота заболеваемости детей практически не изменилась. Возможно, это было вызвано ослабленностью организма в весенний период, либо несоответствием одежды погодным условиям. Таким образом, проведенное исследование показало, что систематическое использование контрастных воздушных и водных закаливающих процедур способствует оздоровлению детей, снижению заболеваемости ОРЗ и ОРВИ, улучшает физическую подготовленность дошкольников. Список литературы
М. : Академия, 2002. – 468 с.
Экомир родного края Е. Мухортова, студентка II курса, группа 1001; Т. Чернышёва, студентка III курса, группа 210; А. В. Копылова, преподаватель кафедры естественно-медицинских дисциплин ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» Наша область – промышленно развитый регион и, следовательно, имеет неблагополучный экологический фон. Поэтому особо важно изучать ресурсы родного края, беречь оставшиеся островки природы, создавая особые охраняемые государством территории. В связи с этим в современном мире становится популярным такой вид туризма как экотуризм. Это развивающееся перспективное направление, которое способствует развитию экологической культуры участников, их просвещению. При этом воздействие на природный комплекс со стороны посетителей сводится к минимуму. Студенты нашего колледжа – это молодые люди из разных уголков Кемеровской области, Красноярского края, Алтая, Казахстана и других регионов страны и мы хотим расширить кругозор наших студентов по изучению различных природных комплексов. Для содействия развития экологической культуры студентов, преподавателей, обучающихся образовательных учреждений разных типов и видов был начат проект «Оглянись, чудеса где-то рядом!», который предполагал знакомство с новым направлением туризма – экотуризмом; изучение и представление материалов об особо охраняемых территориях Кемеровской области. Изучение окружающего мира на уроках естествознания, проведение экологических акций различного уровня, внеклассных мероприятий дали основу для сбора материалов о чудесных и красивых местах нашего края. О многих из них мы даже не знали, о других слышали, но информации было не достаточно. Так появилась идея создания виртуального экскурсионного центра Кемеровского педагогического колледжа. Нас очень заинтересовали следующие охраняемые заповедные места Кемеровской области: Государственный природный заповедник «Кузнецкий Алатау», Федеральный природно-исторический памятник «Кузедеевский липовый остров», «Шорский нацио-нальный парк». Поэтому в нашей экоэкскурсии «Экомир родного грая» три остановки (http: // www. kempc.edu. ru). Пока наши работы представлены в учебных материалах, альбомах фотографий в учебном кабинете по естествознанию и экологии колледжа. Создан календарь на 2012 год. «Кузнецкий Алатау. 12 чудес родного края». В электронном виде информация находится в свободном доступе в локальной сети для студентов и преподавателей. Мы создали раздел на сайте Кемеровского педагогического колледжа «Виртуальная экскурсия», который стал одним из самых популярных для просмотра Мы считаем, что такой способ изучения природных ресурсов учит нас серьезнее относиться к богатству нашего края, любить и беречь его от экологической опасности. В дальнейшем мы планируем продолжить изучение других уникальных мест Кемеровской области, России, мира и уже в реальности начать посещать их, как это было в этом году. Летом 2011 года самые активные студенты нашего колледжа были премированы поездкой в туристический центр Кузнецкого Алатау (пос. Лужбу) (электронная презентация «Студенческое лето Кемеровского педагогического колледжа. Лужба – центр туризма»). Мы с удовольствием познакомились с уникальными заповедными природными территориями, особенностями местного населения Кемеровской области. Материалы проекта «Оглянись, чудеса где-то рядом!» используются на уроках окружающего мира в начальной школе, биологии, географии, информатики в 5–9 классах, а также при проведении внеурочных мероприятий по краеведению и экологических викторинах и месячниках ряда опорных школ. Результаты проекта были представлены на конкурсах, выставках и конференциях областного, Всероссийского уровней и получили высокую оценку работы: – Областная интернет-конференция (г. Кеме-рово, 2011 г.) – дипломы участников областного конкурса «Чудеса родного края», номинация «Достопримечательности» (г. Кемерово, 2011 г.); – областная научно-практическая конференция «Молодость. Творчество. Современность», Диплом 2 степени, (г. Новокузнецк, 2011 г.); – Всероссийский Фестиваль детского и юношеского творчества «От малой Родины до гражданина России», номинация «Юные экологи» (г. Москва): Диплом участника и Благодарственное письмо (2011 г.); Дипломы лауреатов фестиваля, 3 место, (2012 г.); – IX Всероссийский молодёжный конкурс научно-исследовательских и творческих работ по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности «ЮНЭКО 2011», Дипломы звания «Лауреат», (г. Москва, 2011 г.); – благодарственное письмо Кузбасской ярмарки в рамках специализированных выставок «Образование. Карьера. Занятость», «Дети. Спорт. Здо-ровье», «Мать и дитя» в конкурсе «Лучший экспонат», номинация «Мир детства» (г. Новокузнецк, 2012 г.). Организация деятельности по разработке и внедрению данного проекта может быть рекомендована другим образовательным учреждениям как пример организации исследовательской работы по развитию экологической культуры обучающихся. Данный проект планируем продолжать за счёт изучения вопросов экологического состояния окружающего мира Кемеровской области, расширением экологических остановок по заповедным местам Кемеровской области, созданием календарей, буклетов и по другим экологическим проблемам. Сотрудничество семьи и дошкольного образовательного учреждения по укреплению психического здоровья ребёнка С. В. Рейнгард, педагог-психолог МАДОУ № 232 «Детский сад комбинированного вида», г. Кемерово Здоровье – это счастье! Здоровье – одна из важнейших ценностей человека. Это находит отражение в пословицах, поговорках, афоризмах, народной мудрости: «Здоровье не всё, но всё без здоровья ничто», «Здоров будешь – всё добудешь». С ускорением темпа жизни, возрастанием количества стрессовых ситуаций, современная медицина забила тревогу о состоянии психического здоровья детей. Древние римляне говорили: «В здоровом теле – здоровый дух». В наше время актуален тезис – «без психического здоровья, не может быть здоровья физического». О значении, которое сегодня придается психическому здоровью детей и взрослых, можно судить по толкованию термина «здоровье» Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье – это не только отсутствие болезней, оно представляет собой полное физическое, душевное и социальное благополучие». Психическое здоровье ребенка – это совокупность качеств и способностей, позволяющих ему безболезненно адаптироваться в социальной среде. Психическое здоровье детей представляется как состояние благополучия, при котором каждый ребенок может реализовать свой собственный потенциал, справиться с повседневными задачами, продуктивно учиться и выполнять общественные и домашние обязанности. Нервничают, нестабильны родители – нервни-чает и нестабилен ребенок. Напряжен темп жизни матери – торопят, тормошат, рано поднимают с постели и ребенка. Усложняются семейные отношения, а страдают от этого в первую очередь дети. Усложняются и отношения между детьми, отражая напряженность межличностных отношений взрослых. Одни дети протестуют, отказываются посещать детский сад, агрессивны в семье; другие испытывают страхи. Но все они без исключения страдают от этого. Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка, ведь не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. В 2010/2011 учебном году на базе МАДОУ № 232 «Детский сад комбинированного вида», г. Кемерово проведено исследование, целью которого являлось выяснение зависимости качества динамики коррекционно-развивающей работы от активности, включенности родителей в процесс решения проблемы. В ходе исследования была, также, выдвинута следующая гипотеза: чем выше активность родителей, тем значительнее эффект коррекционно-развивающей работы. Анализ обращений родителей с января 2010 года по январь 2012 года к педагогу-психологу МАДОУ № 232 показал высокий уровень тревожности, неуверенность в себе и в своих силах, различные страхи, агрессивность как вербальная, так и физическая – наибольшая часть обращений родителей воспитанников к педагогу-психологу ДОУ. При этом, учитывая вышеизложенный факт (зачастую родители, перекладывают ответственность за решение проблемы на сотрудников детского сада), из обратившихся к педагогу-психологу за помощью выделено две группы семей:
Для решения подобного рода затруднений необходимо выстроить систему работы с родителями, которая будет строиться на принципах доверия и сотрудничества. Необходимо добиться триединства «родитель – ребенок – детский сад» в решении любых возникающих проблем. Формы и методы, выбираемые для данной работы, должны быть направлены на активизацию родителей, включение их в сам процесс решения проблем, трудностей. Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность детского сада ведется по четырем направлениям:
Традиционно для реализации этих направлений используют такие формы работы с родителями как:
Однако, как показала практика, интересными и наиболее эффективными являются следующие формы работы с родителями: открытые занятия, родительские собрания, тренинги, индивидуальные совместные занятия-игры «ребенок – родитель», в ходе которых идет практическое взаимодействие родителей и детей. В рамках данных форм работы используются следующие методы: элементы арт-терапии, музыкотерапии, игровой терапии. В ходе исследования выявлено следующее:
Таким образом, сравнивая показатели итоговых результатов (62 и 11 %) наглядно видно, что показатели первой группы в разы превышают показатели второй группы. То есть, чем выше активность родителей, тем значительней эффект коррекционно-развивающей работы. Наша гипотеза подтвердилась. Важно добавить, результатом такой работы является не только решение конкретной проблемы ребенка (высокая тревожность, страхи, агрессивность и т. д.), но и улучшение психологического климата в семье, более качественное взаимодействие между детьми и родителями. Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения, действуют согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей. Опыт работы учреждения и конкретного исследования показывает, что достижение коррекционного эффекта в результате специальных занятий с ребенком в детском саду само по себе не гарантирует переноса позитивных изменений в повседневную жизнь малыша. Необходима преемственность работы ДОУ и воспитания в семье. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Список литература
консультирования и психологической коррекции [Текст] : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с. Проект «Здоровый педагог – здоровые дети, здоровое будущее» Е. А. Суворова, старший воспитатель МБДОУ № 66 «Детский сад комбинированного вида», г. Кемерово Нельзя вести по дороге, по которой не идешь сам. Восточная мудрость Здоровье детей – категория педагогическая. Как известно, категории – это предельно абстрактные, важные или основополагающие понятия, образующие мировоззрение, определяющие понятийный строй в той или иной науке, в том числе и в педагогике. К основным категориям педагогики относят понятия «обучение» «воспитание» «образование», «социализация», из которых, в свою очередь, выводятся другие, более конкретные понятия для дошкольного образования: «образовательная деятельность», «педагогическая диагностика», «формы и методы обучения», «дидактические средства» и другие. Эти понятия образуют сознание педагога, а оно, в свою очередь – определяет его профессиональные действия и поведение. К сожалению, понятие «здоровье» пока не занимает среди самых важных профессиональных понятий своего места, поэтому внедрение, построение и создание здоровьесберегающих технологий, программ и среды ДОУ остаются малоэффективными. Сегодня отношения между образованием и здоровьем определяются следующим образом: либо как альтернативные: образование или здоровье; либо как дополнительные: образование и здоровье. Более того образование зачастую выступает фактором риска, обстоятельством, разрушающим здоровье всех участников педагогического процесса. Если же полагать здоровье как категорию педагогическую, то отношения между этими явлениями должны быть иными: образование должно пониматься как фактор здоровья социального, душевного и физического. Здоровье ребенка определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 2 до 7 лет этой средой является детский сад, где проходит более 70 % времени его бодрствования. Частью образовательной среды является педагог. Для создания здоровой среды в ДОУ воспитатель сам должен быть здоровым, обладать оптимизмом, физической работоспособностью и личным примером уметь пропагандировать Здоровый Образ Жизни воспитанникам и их родителям. От того, кто и как будет воспитывать наших детей, зависит то, как мы будем жить завтра. Но, к сожалению, здоровых педагогов единицы. Не всегда в этом их вина. Существует ряд объективных и субъективных причин «нездоровья» педагогов. Из swot-анализа (табл.) видны основные противоречия между: – высокими требованиями общества к личностно-профессиональным качествам педагогов и недостаточным вниманием государства, руководителей ведомств и образовательных учреждений к проблемам их социального статуса и профессионального здоровья; – социальным заказом на сохранение здоровья детей усилиями образовательных учреждений и недооценкой педагогами роли собственной профессиональной деятельности и культуры здоровья в решении задач сбережения здоровья детей; – потребностью образовательных учреждений в педагогах, способных осуществлять сохра-нение и развитие здоровья детей, и недостаточным вниманием педагогической науки к разработке теоретических и методологических основ развития культуры здоровья педагогов как субъектов здоровьесозидающей деятельности. Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему: недостаток культуры здоровья педагогов как базового компонента их общей и профессиональной культуры. С целью решения вышеозначенной проблемы был разработан проект. |
Похожие:
 | Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель |  | Проблема ценности (социально онтологический аспект) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Научно-технические и экономические ценности как факторы развития... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... |
| Т. И. Ланцова культура XX века: проблемы и перспективы Методическое пособие предназначено для ориентирования студентов в процессе изучения дисциплины в опоре на предложенный материал и... | | Урок самопознания в 11 классе Тема: Ценности и цена «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности» |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | 4 Введение 6 ... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине культурология специальность:... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Протокол № от 13 февраля 2012 г Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Системно(структурно)-функциональный подход Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Иностранный язык в формировании мультикультурного сознания студентов Этническая культура должна содержать нравственные ценности, которые называют общечеловеческими. Это любовь к ближнему, доброта, отзывчивость,... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Анализ выживаемости знаний студентов по предмету «Философия» (тестовый контроль) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Учебно-методический комплекс культурология Восточные и западные типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Тенденции культурной универсализации... |
