ЧАСТЬ 3 (региональный компонент)
3.1. Работа по программе «Программа по обучению детей татарскому языку в детском саду» Р.А. Бурганова, Ф.Ф. Юсупов.
Целью программы является: Использование языка как средство межнационального общения.
В связи с этим основными задачами являются:
1. Активизация и обогащение словарного запаса.
2. Формировать правильное произношение звуков свойственных татарскому языку, различать и слышать звуки.
3. Составлять предложения Знакомить детей с татарской культурой , литературой, народным творчеством
Формы организации работы:
Занятия и с подгруппой:
- 2 младшая группа /игровая деятельность, совместная деятельность воспитателя, преподавателя тат. языка и детей в режимных моментах/
Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень усвоения татарского языка;
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
Взаимосвязанные направления:
Работа в учебных тетрадях.
Подвижные игры народов Поволжья
Игровая деятельность в уголках татарской культуры и быта.
Игры и упражнения с дидактическим материалом с мотивами татарского орнамента, литературы, искусства.
Речевые упражнения, считалки, чистоговорки, загадки,
3.2. Работа по рабочей учебной программе «Азбука культуры поведения» (автор-составитель Е.Ю. Казакова)
Цель программы:
Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста на основе этикетных правил.
Задачи программы:
1. Формирование у детей представления :
а) О добре, дружбе, справедливости, правдивости, смелости, чуткости, милосердия;.
б) о моральных нормах.
2. Совершенствовать навыки:
а) аккуратного приема пищи;
б) культурно-гигиенические;
в) вежливого общения со сверстками, взрослыми;
г) правильного поведения в общественных местах;
3. Обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости.
4. Самостоятельно выбирать правильную линию поведения.
5. Управлять своим поведением.
Формы организации работы:
В различных видах деятельности: в образовательной деятельности (формирование целостной картины мира, ознакомление с художественной лтературой, художественное творчество, трудовая деятельность), дидактических играх, сюжетно-ролевых играх, беседах, театрализованной деятельности.
Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень воспитания культуры поведения;
Включение отдельных игр и игровых ситуаций в образовательную деятельность
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
Взаимосвязанные направления:
Игровая деятельность;
Овладение основами этикета;
Воспитывающие ситуации;
Взаимодействие воспитателя и родителей в воспитании этикетного поведения.
3.3. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
Устав ДОУ
Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
имеется номенклатура дел;
регистрируется входящая и исходящая документация;
осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
распределены обязанности между педагогами;
обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
Устав ДОУ;
Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
имеется образовательная программа ДОУ;
осуществляется перспективное планирование;
осуществляется оперативное планирование;
воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
тематические планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;
работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
100% педагогов имеют педагогическое образование.
3.4. Построение развивающей среды в ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:
Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды
Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»
Достраивание определённых деталей интерьера детьми
Включение в интерьер крупных игрушек-символов
Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления развития
|
Помещения и их оснащения
|
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья
|
1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурный уголок 3. Спортивная площадка. 4. Медицинский блок.
|
3. Познавательное развитие
|
1. Учебная зона. 2. Библиотеки детской литературы 3. Зона конструирования 4. Уголок природы. 5. Экологическая комната.
|
4. Художественно-эстетическое развитие
|
1. Музыкальный зал. 2. Игротека. 3. Мини-музей. 4. Изобразительный уголок. 5 Театрализованная зона 8. Уголок ручного труда
|
3.5. Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
|
