Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи работы
|
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
Развитие детского творчества;
Приобщение к изобразительному искусству.
|
Дети
3-4 лет
|
Продуктивная деятельность:
В рисовании знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской продолжать формировать умения обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере использования размещать её ворсом вверх, придав ему заострённую форму. Учить изображать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и четырёхугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий; передавать строение предмета, общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; изображать предметы, входящие в несложный сюжет, объединяя их расположением рядом; дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др.
Учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали; объединять вылепленные предметы в элементарном сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них.
В аппликации формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу); составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по краям квадрата, круга.
Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них.
В процессе художественного труда формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изображения и рассказывая о них.
Творчество: стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами; ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учётом интересов девочек и мальчиков; создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу).
Изобразительное искусство: содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно- прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.). Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.).
|
Виды интеграции образовательной области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности).
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности).
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества).
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства).
|
Содержание и результаты всех областей Программы обогащаются и закрепляются с использованием средств продуктивной деятельности детей.
«Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»).
|
2.6.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Формы организации детей
|
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
подгрупповые
|
Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидакт. игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
|
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на прогулке
|
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
|
Программно-методическое обеспечение психолого-педагогической работы.
Цель
|
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
|
Возраст
|
Перечень программ и технологий
|
Программно-методическое обеспечение
|
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010 год
|
Перечень пособий
|
Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь (песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет) – М.: Просвещение, 1986;
Костина Э.П. Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста «Камертон», Нижний Новгород Нижегородский музыкальный центр, 2001.
Метлов Н. А. Музыка и движения (3-4 г.), М. Просвещение, 1981.
Луконина Н.Н. Чадова Л.Е. Праздники в детском саду М. Айрис Пресс. 2003.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И., Комисарова М. Музыка в детском саду М. Музыка 1987.
Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет) / сост. С.И. Бекина – М.: Просвещение, 1981 Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М. Музыка 1985.
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам – М.: Просвещение, 1982;
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей М. 2005;
Картушина М.Ю. Забавы для малышей М. 2006;
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду М. Издательство «Скрипторий 2003» 2010;
КомиссароваЛ.И., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников – М.: Просвещение, 1986;
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников М. 1999;
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
|
Содержание психолого-педагогической работы.
Задачи работы
|
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству.
|
Дети
3-4 лет
|
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Праздники
Приобщать детей к русской праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (День России, Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества), праздники народного календаря; организовывать празднование дней рождения детей группы. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения, формировать чувство любви к близким взрослым, привязанности к сверстникам.
Развлечения
Ежедневно организовывать развлекательные моменты (5-10 минут). Один—два раза в неделю (по 20-25 минут) показывать театрализованные представления, организовывать прослушивание звукозаписей; участвовать в концертах, организованных взрослыми.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Музыкальное искусство
Готовить детей к восприятию произведений искусства, выделению их из окружающей действительности. Знакомить с элементарными средствами выразительности искусства (звук, движение, жесты). Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства (Н: песенки), слушанию и исполнению музыкальных произведений.
|
Виды интеграции образовательной области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, обогащение словаря детей).
«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства).
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства).
|
«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности).
«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений).
«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки).
|
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг детского развития (Уровень развития интегративных качеств)
Объект
|
Содержание (по образовательной программе)
|
Форма (метод/методика)
|
Периодичность
|
Сроки
|
Ответственный
|
Примечание
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)
|
методика определения физических качеств и навыков
|
2 раза в год
|
Сентябрь
май
|
воспитатель, медсестра
|
|
потребность в двигательной активности
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель,
|
|
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель,
|
|
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель,
|
|
Любознательный, активный
|
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель,
|
|
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель,
|
|
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель,
|
|
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
|
Создание проблемной ситуации
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель,
|
|
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель,
|
|
Эмоционально отзывчивый
|
откликается на эмоции близких людей и друзей
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
|
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
|
Диагностическая методика О.С. Ушаковой
|
1раз в год
|
Май
|
Воспитатель, старший воспитатель
|
|
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
имеет представление о мире;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь, май
|
воспитатель
|
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
|
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
|
Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)
|
1 раз в год
|
май
|
Воспитатель, старший воспитатель
|
|
наблюдение
|
1 раз в год
|
май
|
воспитатель
|
|
Имя, фамилия ребенка
|
Уровень развития интегративных качеств
|
|
Физическое развитие
|
Любознательность, активность
|
Эмоциональность, отзывчивость
|
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
|
Способность управлять своим поведением и планировать свои действия
|
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
|
Представление о себе, семье, обществе, мире, и природе
|
Овладение предпосылками учебной деятельности
|
Итоговый результат
|
Выводы по результатам наблюдений делаются на основании карты развитии я ребенка (по возрастам см. Приложение № 2)
2.8. Мониторинг образовательного процесса (Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям)
детьми ______ группы
Ф.И. ребенка
|
Образовательные области
|
Итоговый результат
|
Здоровье
|
Физическая культура
|
Социализация
|
Труд
|
Безопасность
|
Познание
|
Коммуникация
|
Чтение художественной литературы
|
Художественное творчество
|
Музыка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка уровня развития
1 балл- большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла - соответствуют возрасту;
4 балла – высокий.
|
