Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.33 Mb.
|
Усатов А.В. Научный руководитель: к.п.н., профессор Репин Ю.В. Методика формирования у учащихся психологической устойчивости (готовности) в действиях при возникновении опасных ситуаций природного характера Стихийные бедствия, аварии и катастрофы стали постоянным спутником человека. Падают самолеты, взрываются шахты, растекаются по земле ядовитые жидкости, горят предприятия и леса, рушатся жилые и производственные здания, вода затапливает огромные территории, непоправимый ущерб наносят землетрясения, на дорогах разбивается огромное количество автомобилей. Тяжелая картина разрушений и опустошений, непосредственная угроза жизни отрицательно воздействует на психику человека, вызывая у людей психологическую и эмоциональную напряженность, приводя к неоправданным и непредсказуемым действиям. В экстремальных условиях у человека вырабатывается комплекс реакций, мобилизующий весь психофизиологический потенциал. Именно он помогает обрести опору, овладеть собой и справиться с ситуацией, а иногда и совершить то, что кажется выше человеческих сил. Но для этого необходимы определенные теоретические знания и практический опыт. «Психология стресса» во французском языке рифмуется со словом «бедствие». В переводе с английского языка означает «нажим, давление, напряжение». Само же слово «стресс» происходит от латинского stringere – затягивать. А впервые оно появилось в произведениях английского поэта Роберта Маннинга (1303 г.). Он писал: «И эта мука была манной небесной, которую Господь послал людям, пребывавшим в пустыне сорок зим и находившимся в большом стрессе». Энциклопедический словарь даёт следующее толкование стресса: «Совокупность защитных физиологических реакций, возникающих в организме животных и человека в ответ на воздействие различных, неблагоприятных факторов (стрессоров). Психологическая готовность к действиям в ЧС – это состояние мобилизации всех психо-физиологических систем человека, обеспечивающих ряд определённых действий или принятие определённых решений. Психологическая готовность характеризуется: уверенностью в своих силах; стремлением бороться до конца, за достижением намеченной цели; оптимальным уровнем эмоционального возбуждения; высокой степенью устойчивости по отношению к неблагоприятным внешним и внутренним влияниям; способностью управлять своими действиями, чувствами и поведением в изменяющихся чрезвычайных ситуациях (условиях). Структура психологической готовности.
Выделяют две стороны готовности к какой- либо работе:
Компоненты готовности.
2) Индивидуально- психологические особенности: умение соотносить свои возможности с требованиями профессии; наличие положительного и эмоционального отношения к выполнению определённого вида трудовой деятельности; волевое устремление, способность преодолевать трудности для достижения профессиональной цели; умение и желание работать в коллективе. 3) Мотивационно-потребностная сфера личности: устойчивая установка на общественно полезный труд, как ведущий вид жизнедеятельности; потребность в общественно-полезной деятельности на благо общества; социальные мотивы выбора определённой профессии; активно познавательные интересы к определённому виду деятельности. Человеку в течение всей истории существования приходилось вырабатывать навыки борьбы с опасностями, которые исходили от окружающей среды, живого и неживого мира, а затем и сам человек, создавая цивилизацию, окружил себя ещё большими опасностями для жизни и здоровья. Теперь людям нужно специально готовиться, чтобы выжить в той среде обитания, которую они сами себе создали. Каждый человек унаследовал от своих предков способность воспринимать сигналы опасности и реагировать на них. Организм человека «планируется так, чтобы постоянно находиться в состоянии готовности. Без этого теперь невозможно выжить. Чисто биологически природные свойства человека проявляются в бессознательной регуляции. Каждый из нас от природы обладает целым комплексом безусловных (врождённых) рефлексов. Однако у каждого свои особенности психического отражения, психических функций. Они зависят от того, в каких условиях жили наши предки, от особенностей нервной системы каждого из нас, от нашего общего физического состояния. Мы разные ещё и по жизненному опыту, по уровню знаний, навыков, умений. Даже представители одного возраста и образования прошли разную школу жизни, встречались с разным количеством трудностей, побывали в разных чрезвычайных ситуациях, а кто-то вообще ничего этого не испытывал. Поэтому у кого-то безусловные рефлексы были разбужены, действовали, а у кого-то они находятся в дремотном состоянии – не имели повода проявить себя. Есть между людьми различия и в направленности – мотивах, интересах, установках, которые влияют на готовность к экстремальным ситуациям и способность из них выходить. Регулярно по линии гражданской обороны и через средства массовой информации проходят многочисленные сообщения о чрезвычайных происшествиях. Пожары, взрывы, наводнения, землетрясения и т.п. – всё это заставляет нас искать возможности готовиться к этим событиям, учить людей и детей тому, как надо действовать в опасной для жизни обстановке. Практика жизни создаёт нам такие повторяющиеся ситуации, связанные с различными авариями и катастрофами, которые мы можем подробно разбирать, анализировать и находить наиболее правильные решения для защиты жизни и здоровья. В первую очередь необходимо вырабатывать умение предвидеть возможность возникновения экстремальных ситуаций и со знанием дела избегать попадания в них. Предвидение достигается не только и не столько с помощью изучения расположения звёзд на небе, но и главным образом с помощью простейшего учёта и анализа тех явлений, которые сопутствуют нам в жизни. Человеку нетрудно запомнить опасные места и процессы. Осторожность, воздержание от ненужного риска, решительный уход (отрыв) от приблизившихся опасных объектов (положений, ситуаций) надёжно обеспечат безопасность. И всё же никто из людей не застрахован от чрезвычайных происшествий, попадания в экстремальные ситуации. Человечество накопило богатый опыт выхода из опасных ситуаций, появились стандартные правила. Знания и умения должны опираться на подготовленность психики. Психологическая подготовка человека зависит, прежде всего, от настойчивости и желания всегда быть смелым и решительным. Каждый может научиться настраивать себя на дело, поступок, подвиг. Некоторые люди думают, что смелость – это качество для избранных. На самом деле это всего лишь умение преодолеть чувство страха, доступное всем. А если вы добавите к этому и умения быстро намечать цели, быстро определять, каким способом действовать, можете, называть себя решительным человеком. В образовательном учреждении нет специальных мест и устройств для психологических тренировок. Где же выход? Он есть. Это самовнушение. При помощи самовнушения мы можем научиться влиять на своё физическое и психическое состояние. Используя воображение, создаём себе «страшную» экстремальную ситуацию. Постарайтесь во всех деталях представить «случившееся», а затем начните мысленно решать триединую задачу.
Подобная тренировка проводится медленно, вы обдумываете каждый шаг. Чем больше таких тренировок учащиеся проведут, тем лучше закаливается нервная система. Появится психологическая устойчивость, готовность нормально перенести напряжение. Не зря в народе говорят, что к подвигу человек готовится всю жизнь. Для определения нагрузки во время тренировок необходимо знать, к какой категории людей относится ученик. Если опасная ситуация вызывает у них адаптационный синдром- защитные реакции, то остаётся только направить их в нужное русло разумных действий. Ему достаточно по каждому чрезвычайному происшествию мысленно повторить, как бы он выходил из данной ситуации. К этой же категории относятся те, кто сравнительно легко входит в стадию резистентности – приспособления к трудной ситуации. Как правило, такие люди успешно преодолевают в себе страх и скованность, их дальнейшие действия зависят только от знаний и опыта. Психологическая устойчивость, готовность к экстремальным ситуациям – необходимое условие обеспечения безопасности жизнедеятельности1. Факторы природной среды, способствующие развитию или возникновению чрезвычайных ситуаций: температура и влажность воздуха; солнечная радиация; осадки; ветер; атмосферное давление; рельеф местности; водоисточники; флора и фауна; смена дня и ночи: колебания магнитного поля земли. Факторы, обеспечивающие защиту людей в чрезвычайных ситуациях природной среды: одежда; аварийное снаряжение; устройства для сигнализации связи; водно-пищевой запас; аварийные плавсредства; подручные средства используемые для различных целей. В зависимости от материальных условий (экипировка, снаряжение, наличие аварийного оборудования) и особенностей климато –географических условий одна и та же ситуация может иметь различные последствия. Раньше проблема выживания в природных условиях перед человеком так остро не стояла. Добывая необходимое для жизни, он был готов вступить в единоборство с силами, которые намного превосходили его, так как с малых лет учился защищаться. Изменились условия жизни – изменилось и отношение к подготовке человека. Но и сейчас нередки случаи, когда он оказывается один на один с природой. Кто попадает в такую ситуацию, вынужден бороться не только с воздействием окружающей среды, но и прежде всего с собственной слабостью и страхом. Даже при добровольной автономии, в условиях, когда ресурсы ограничены, любая задержка в пути, любое нездоровье грозят самой жизни человека. А при вынужденной тем более, у потерпевшего нет ни запаса продовольствия, ни инструмента, ни средств сигнализации. Такая ситуация для горожанина, не ищущего романтики и приключений – редкость. Современная экологическая обстановка также служит причиной возникновения опасной ситуации. Неосторожное использование источников воды может привести к отравлению и заражению, лесные пожары, болота, трясины заставят путника искать обходные пути, что и создаёт предпосылки перерастания нестандартной ситуации в чрезвычайную. Определив основные наиболее типичные случаи чрезвычайных ситуаций в природе, можно выработать способы подготовки к выходу из них. Но, прежде всего, следует уяснить: лучший способ – это не допускать их1. КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: актуальность, проблемы, перспективы ВЫПУСК 2 Данное издание является необходимым условием повышения качества образования в области безопасности жизнедеятельности, так как дает дополнительные возможности развития научно-исследовательских умений и навыков студентов. Приглашаем к сотрудничеству преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов, чьи научные интересы лежат в области безопасности жизнедеятельности. Статьи принимаются в электронном виде (MS Word, шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал 1,5) по адресу Космонавтов, 26, ауд. 269 и на электронную почту: ifk@uspu.ru., URALFBG@mail.ru. Мы желаем успеха всем, начинающим восхождение на свой научный Олимп! Редакционная коллегия 1 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422. 1 Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: 1985,т.2. - С.34. 1 Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т.2. – М.: Просвещение, 1978.- С. 78. 2 Философский энциклопедический словарь. – Минск, Издательство «Тетра системс», 1997г. – С.40. 3 Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка- М: 1979, т. С. 291. 4 Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., Просвещение, 1991.- С.339. 1 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения - М: 1980, т.2. - С. 267. 2 Там же С. 71. 3 Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988. - С.121. 1 Болдырев Н.И. «Нравственное воспитание школьников», Москва, 1979 г.- С.34. 2 Марьенко И.С. «Основы процесса нравственного воспитания в школе», Москва, 1980 г.- С.207. 1 Соломин В.П. и др. «Основные свойства личности безопасного типа». Доклад на Всероссийской научно- практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности», 2004. – С.43. 1 Там же С. 48. 1 Чернышев А.С. «Психологические основы диагностики и формирование личности коллектива школьников», Москва, 1989 г.- С.49. 1 Цит. по Костоусову Н.С. Традиции, праздники, обычаи и ритуалы МВД России: структура, содержание и педагогический потенциал: Монография. – Екатеринбург: Издательство Уральского института коммерции и права. 2004. – 133 с. 1 Цит. по Костоусову Н.С. Традиции, праздники, обычаи и ритуалы МВД России: структура, содержание и педагогический потенциал: Монография. – Екатеринбург: Издательство Уральского института коммерции и права. 2004. – 133 с. 1 Цит. по Костоусову Н.С. Традиции, праздники, обычаи и ритуалы МВД России: структура, содержание и педагогический потенциал: Монография. – Екатеринбург: Издательство Уральского института коммерции и права. 2004. – 133 с. 1 Начальная школа. 1941. № 8. С. 8. 2 Там же С. 40. 1 Начальная школа. 1941. № 9. С. 7-10 2 Начальная школа. 1942. № 1-2. С. 44. 1 Цит. по Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В. Средина. – М.: Воениздат, 1983. – С.5. 2 Памятники Великой Отечественной войны в патриотическом воспитании трудящихся // Сб. науч. тр. научно-методического совета по охране памятников культуры. – М., 1985. – С.12. 3 Основы военно-патриотического воспитания: Учеб. 0-75 пособие для студентов пед. воен. ин-тов по спец. № 2115 «Преподаватель нач. воен. обучения и физ. воспитания»/Л. А. Бублик, Ю. С. Васютин, А. Н. Вырщиков и др., Под ред. Г. В. Средина. – М.: Просвещение, 1988. – С.5. 1 Там же. 1 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 год» 1 Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт. М.: Патриот, 1991г. 1 Хворов Н.Е. «Воспитание школьников во внеучебное время», М., «Просвящение», 1995 г. – С.48 1 Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002г. – С.43 1 Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988. 1 Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. 1 Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 1 Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. М., 1978. 320 с. 2 Печко Л.П. Экология и образование. - М.: «Юнисам», 1996. С. 132. 3 Лихачёв Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995. № 1. 4 Держник Н.С, Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 63. 5 Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. С. 10-23. 6 Ситаров В.А., Пустоватов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студентов Высш. пед. учеб. завед. - М.: Изд-во центр «Академия», 2000. С. 280. 7 Сафронов И.П. Как учить экологии: КН для учителя.: Просвещение, 1995. С. 96. 1 Кончанов В.А. Экология для любознательных или о чем не узнаете на уроке. - Ярославль: Академия развлечений, 1998. С. 273. 1 Правила и нормы пожарной безопасности (нормативные документы). – Екатеринбург: «Урал Юр Издат», 2006. – С. 360 1 Долинер Л. И., Ершова О. А. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования тестов школьной успеваемости. Учебное пособие/Урал. гос. пед. ун-т., Екатеринбург, 1999 – С.64. 1 Аранская О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Метод.пособие.-М.: Вентана-Граф, 2005.-С.288. 1 Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Латчук В.Н. «Способы автономного Выживания человека в природе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений».- М.: Академия, 2004.- 304с. |
