Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Подведение итогов работы групп:

• 
  какие особенности изучаемого объекта отражены во всех группах культурных «текстов»;
  
• 
  какие именно штрихи к портрету объекта, эпохи (конец XIX – начало XX в.) добавляют письменные источники, городское и музейное пространства;
  
• 
  в чем заключается специфика постижения культурного наследия с помощью каждого из каналов получения информации.
  

1. 
   Выберите картину, которую Вы предложите детям для рассматривания. Обратите внимание, что бумажная репродукция или компьютерное изображение должно быть хорошего качества (четкие изображения, соответствующие оригиналу краски).
   
2. 
   Рассмотрите сами данную картину. Поразмышляйте, какие вопросы и в какой последовательности Вы будете задавать. Помните, что вопросы должны быть «открытого» типа.
   
3. 
   Вспомните правила проведения фасилитированной дискуссии: что имеет право делать педагог при организации обсуждения, а что – недопустимо.
   
4. 
   Организуйте обсуждение картины в классе.
   
5. 
   Проанализируйте свой педагогический опыт. Как прошло обсуждение? Как реагировали дети на картину, на мнения других детей, Ваше поведение? Каковы, на Ваш взгляд, педагогические результаты данного занятия (то есть применения технологии развития визуальной культуры)? Насколько Вам удалось следовать правилам организации взаимодействия детей с картиной? Что у Вас получилось с методической точки зрения? С какими проблемами и трудностями при организации обсуждения Вы столкнулись? Как Вы пытались разрешить возникшие проблемы? Какие еще пути их решения можно было бы применить?
   
6. 
   Подготовьте пятиминутное сообщение о результатах внедрения в педагогическую практику технологии развития визуальной коммуникации средствами изобразительного искусства.
   

• 
  Что вы видите на картине?
  
• 
  Что происходит на этой картине?
  
• 
  Что еще вы видите? Кто видит что-то такое, о чем еще никто не говорил?
  
• 
  Можешь ли ты больше (подробнее) сказать об этом?
  
• 
  Что ты здесь видишь такого, что позволяет тебе так говорить?
  
• 
  Как бы вы назвали эту картину?
  

• 
  Как вы думаете, кто этот человек (эти люди)?
  
• 
  Что еще мы можем сказать об этом человеке?
  
• 
  Как вы думаете, где это происходит?
  
• 
  Что еще мы можем сказать о том месте, где это происходит?
  
• 
  Как вы думаете, когда это происходит?
  
• 
  Что еще мы можем сказать о времени, когда это происходит?
  

• 
  Как вы думаете, что заинтересовало художника в этом сюжете?
  
• 
  Как вы думаете, что осталось «за кадром» этого произведения?
  
• 
  Что мы видим на картине, а о чем можем только догадываться?
  
• 
  Как вы думаете, на что хотел обратить наше внимание художник?
  
• 
  Как вы думаете, какое настроение (ощущение) хотел выразить (передать) художник?
  

• 
  Не давайте предварительной информации о произведении.
  
• 
  Выдержите паузу, чтобы все зрители смогли вглядеться в произведение до начала обсуждения.
  
• 
  Задавайте вопросы открытого типа.
  
• 
  Предоставьте каждому участнику обсуждения возможность быть услышанным.
  
• 
  Не высказывайте собственного мнения и не оценивайте ответов учащихся.
  
• 
  Перефразируйте все ответы.
  
• 
  Направляйте обсуждение, увязывая сходные суждения и сопоставляя различные точки зрения.
  
• 
  Подведите итог совместной работы.
  

1. 
   Разделитесь на группы по 5–6 человек.
   
2. 
   Выберите одну из предложенных вещей и внимательно рассмотрите ее, используя следующий алгоритм:
   

• 
  Что это? Можно ли определить, для чего создана эта вещь?
  
• 
  Опишите свое первое впечатление от этой вещи: «какая» она? Попытайтесь передать ее образ.
  
• 
  Исследуйте вещь. Обратите внимание на ее размер, форму, цвет, материал, декор, надписи или цифры, состояние сохранности.
  
• 
  Предположите, кем, когда и для чего она использовалась. Приведите аргументы в подтверждение своей версии.
  
• 
  Попытайтесь определить символическое значение выбранного предмета – о чем он может свидетельствовать, каким знаком в культуре является.
  
• 
  Выскажите свое мнение о художественном (декоративном) значении этой вещи.
  
• 
  Попробуйте представить себе «родную среду» этой вещи – место, где она бы «чувствовала себя как дома», и предметы, которые могли бы ее окружать.
  

3. 
   Подведите итоги исследования предмета. Подготовьте краткий рассказ об исследуемом объекте. Выступите с ним перед коллегами из других групп.
   
4. 
   Продолжите работу в группе. Обсудите: насколько предложенный алгоритм исследования вещи можно назвать универсальным? Нужно ли его изменять, если исследование вещи проводят дети – учащиеся определенного класса? Обоснуйте свой ответ.
   
5. 
   Домашнее задание: попробуйте применить алгоритм исследования вещи в своей педагогической деятельности. Выберите один или несколько предметов и предложите ученикам для рассматривания и исследования. Осуществите педагогическое наблюдение за деятельностью детей. К каким выводам Вы пришли? Какие рекомендации Вы могли бы дать своим коллегам, организующим самостоятельное исследование учащимися объектов материальной культуры – вещей и предметов?
   

1. 
   Вам предстоит совершить небольшое путешествие по городу и попробовать самим «разговорить» город, его отдельные объекты.
   
2. 
   Закончив прогулку, Вам необходимо будет проанализировать свою деятельность в городском пространстве и, разделившись на малые группы, выработать рекомендации по исследованию одного из объектов культурного наследия. Эти рекомендации (они могут быть оформлены в виде алгоритмов) необходимо записать и представить на общее обсуждение.
   

1. 
   Прочитать маршрутный лист и определить, какие здания, памятники или иные городские объекты необходимо осмотреть вашей группе.
   
2. 
   Пройти по предложенному маршруту, выбирая наиболее короткий и безопасный путь передвижения в городском пространстве.
   
3. 
   Внимательно исследовать здания и сооружения (прочитать информационные таблички и мемориальные доски, обратить внимание на отдельные архитектурные детали и декоративные украшения, соотнести современное местоположение здания с исторической застройкой, при необходимости обратиться за недостающей информацией к жителям города) и ответить на предложенные вопросы.
   
4. 
   По возможности сфотографировать (зарисовать) наиболее интересные, «говорящие» детали городской среды, сделать записи, которые могли бы быть полезны при подготовке презентации итогов путешествия.
   
5. 
   Найдя общие моменты во всех городских объектах, встреченных на пути, ответить на главный вопрос: «Какое же неофициальное имя города они раскрывают?» – сформулировав тем самым тему путешествия.
   

• 
  Учащимся какой возрастной группы адресован урок?
  
• 
  Считаете ли Вы, что поставленная цель может быть достигнута при предлагаемом отборе материала и использовании указанных методов и приемов? Обоснуйте ответ.
  
• 
  Что бы Вы предложили изменить в уроке и почему? Аргументируйте свое мнение.
  

• 
  культурное наследие города составляют не только всемирно известные шедевры искусства, но и городские объекты, которыми горожане пользуются повседневно;
  
• 
  знание города и особенностей его культурного наследия помогает каждому горожанину в полной мере использовать возможности, предоставляемые им;
  
• 
  состояние города, сохранение и обогащение его культурного наследия зависит от каждого горожанина; город может развиваться дальше лишь при условии грамотного, бережного, ценностного отношения горожан к его наследию.
  

1. 
   Что такое город и культурное наследие города?
   
2. 
   Кто является жителем города?
   
3. 
   Кого считают петербуржцем?