Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.62 Mb.
|
Город  
В наши дни Санкт-Петербург – один из крупнейших и красивейших городов не только России, но и Европы. Он создавался трудом более десяти поколений людей. Эти предшествующие поколения оставили нам богатое культурное наследие. Но для того, чтобы воспользоваться этим богатством, необходимо ощущать себя петербуржцами, знать возможности и законы городской жизни и действовать в соответствии с ними. 2. Кто является жителем города? Предложите учащимся, используя статистические сведения (материалы переписи 2010 года), поразмышлять над тем, кто сегодня является жителями Санкт-Петербурга. Дополнительная информация для учителя Петербург остается четвертым по численности населения городом Европы (после Москвы, Лондона и Парижа) и вторым по численности городом России, уступая лишь Москве, в которой на начало 2012 года проживали 11 629,1 тыс. человек. По данным переписи 2010 года в Петербурге проживали 4879,6 тыс. человек – на 218,4 тыс. больше, чем было зафиксировано переписью 2002 года (4661,2 тыс. человек). В сентябре 2012 года в городе на Неве родился 5-миллионный житель. Рост населения обусловлен, прежде всего, притоком мигрантов. Наиболее населенными районами являются Приморский (507,2 тыс. человек), Калининский (504,6 тыс. человек), Невский (466,0 тыс. человек) и Выборгский (447,6 тыс. человек). Темпы роста населения Приморского района были особенно высокими – в период между переписями 2002 и 2010 годов численность его жителей увеличилась на 28,8%. На протяжении всех послевоенных переписей численность женщин в Петербурге превосходила численность мужчин. По данным переписи 2010 года количество женщин превышало количество мужчин на 501,8 тыс. человек. Если в первые послевоенные десятилетия подобная диспропорция во многом определялась гибелью мужского населения на фронтах Великой Отечественной войны, то в последующие годы – разрывом в продолжительности жизни мужчин и женщин. В 2009 году в Петербурге такой разрыв составлял 10,2 года, тогда как в большинстве развитых стран мира – от 4 до 6 лет. Для увеличения продолжительности жизни необходимо сформировать у населения привычку к здоровому образу жизни и создать условия для него. Также нужно обеспечить доступность качественных услуг здравоохранения для всех слоев населения. Многочисленные исследования свидетельствуют о прямой зависимости между образовательным уровнем населения и продолжительностью жизни. Это в немалой степени связано с существенно меньшей распространенностью среди более образованных мужчин внешних причин смерти: травм, отравлений, а также других причин, связанных со злоупотреблением алкоголем. В настоящее время население Петербурга является одним из наиболее образованных в России. Среди жителей города 36,5% имеют высшее профессиональное образование (по России в целом – 23,4%), еще 33,3% – среднее профессиональное (по России – 31,2%). При этом доля петербуржцев, имеющих высшее образование, за период между переписями 2002 и 2010 годов выросла с 28,6 до 36,5%, среднее профессиональное – с 29,2 до 33,3%. Высокий образовательный уровень петербуржцев является одной из причин, по которой продолжительность жизни жителей города несколько выше среднероссийской (в 2009 году в Петербурге у мужчин – 65,9 года, у женщин – 76,1, а по России в целом, соответственно, 62,8 и 74,7 года). Доля лиц пожилого возраста в населении Петербурга остается более высокой, чем по России в целом. Перепись населения 2010 года показала, что чуть более четверти петербуржцев (25,4%) составляют лица старше трудоспособного возраста. Основной причиной старения населения Петербурга является низкая рождаемость. Несмотря на некоторый рост в последние годы, она по-прежнему не позволяет обеспечить замещение родительского поколения поколением детей. Источниками средств к существованию для петербуржцев чаще всего являются трудовая деятельность (55,7% горожан), пенсии (30,8%), в том числе по инвалидности (5,3%), иждивение, помощь других лиц или алименты (23,0%). Национальный состав постоянного населения города, зафиксированный переписью 2010 года, по сравнению с предыдущей переписью практически не изменился. Русские составляют 92,5% населения (по переписи 2002 года – 92,0), украинцы – 1,5% (2,0%). В первую пятерку входят также белорусы (0,9%), татары (0,7%) и евреи (0,6%). При интерпретации этих данных следует учитывать, что они охватывают лишь 4226,8 тыс. постоянных жителей Петербурга. Национальность остальных 652,8 тыс. не была определена, поскольку данные о них были получены на основе административных источников, которые в настоящее время не содержат сведений о национальности. Кроме того, не все опрашиваемые пожелали ответить на вопрос о своей национальности. Перепись учитывала и гражданство опрашиваемых. Так, были учтены 60,6 тыс. иностранных граждан, проживающих в Петербурге, в том числе 52,1 тыс. граждан стран СНГ. Среди них больше всего граждан Узбекистана (15,2 тыс. человек), Таджикистана (8,3 тыс. человек) и Украины (7,9 тыс. человек). Число горожан продолжает расти и после переписи. Так, по предварительной оценке, численность населения Петербурга по состоянию на 1 января 2012 года составила 4951,6 тыс. человек. Таким образом, она вновь приблизилась к пятимиллионной отметке, достигнутой на короткое время на рубеже 1980-х и 1990-х годов. («О России языком цифр» – в газете «Санкт-Петербургские ведомости» от 28.02.2012: http://www.perepis-2010.ru/news/detail.php?ID=7089) Вопрос для размышления: являются ли сходными по смыслу словосочетание «житель города» и слово «горожанин». Предложите ребятам решить ситуационные задачи, используя повседневные знания и опыт. Возможные ситуационные задачи: «В типичный жилой дом Приморского района переехала из небольшого городка семья И. Очень доброжелательные, радушные люди. Они произвели хорошее впечатление на соседей. Однако вскоре соседи стали проявлять недоброжелательность к приезжим, так как новые жильцы очень громко разговаривали, у них допоздна работал телевизор, включенный на полную мощность, при уборке пыльные коврики они вытряхивали на балконе. Как вы полагаете, почему так вела себя семья И.? Ваши предложения: как соседи должны вести себя по отношению к семье И.?» «В новый дом Выборгского района переехала из центра города семья Т. – коренных петербуржцев. Родителей почти не было видно – они много работали. Зато двое их детей досаждали всем соседям: к ним постоянно приходили друзья, которые «тусовались» не в квартире, а на лестничной площадке. Окурки, надписи на стенах, в лифте, пустые пивные бутылки… Как вы полагаете, почему так вели себя подростки? Ваши предложения: как соседи должны вести себя по отношению к ним?» Предложите ребятам, используя повседневный опыт, придумать аналогичные ситуации: во дворе, на улице, в общественном транспорте, в каком-либо общественном центре (торгово-развлекательном, спортивном, музее, театре и др.). Подчеркните, что горожанин – житель Петербурга, который знает правила «проживания» в городе и живет в соответствии с ними. Горожанами могут быть коренные и некоренные жители Петербурга, люди разных национальностей. 3. Кого считают петербуржцем? Сообщите учащимся, что несколько лет назад в Приморском районе на стройке висела реклама: «Хочешь стать петербуржцем – купи квартиру в Петербурге». Предложите ребятам высказать свое мнение о такой трактовке понятия «петербуржец». Поставьте вопрос: кого можно считать петербуржцем? По ходу обсуждения, обратите внимание, что многие знаменитые петербуржцы-ленинградцы не были коренными жителями Петербурга, среди них были люди разных национальностей. Сегодня в Санкт-Петербурге некоторым горожанам дается звание почетного гражданина Санкт-Петербурга. Обращаем внимание на то, что среди претендентов и лауреатов этого звания есть коренные и некоренные жители Санкт-Петербурга, представители разных социальных слоев, разных национальностей. Размышляем, за какие заслуги дается им такое звание? При необходимости обращаемся к материалам, размещенным в Интернете (сайт Правительства Санкт-Петербурга). Учитель предлагает познакомиться с высказываниями различных известных людей о Санкт-Петербурге и петербуржцах. Обсуждается: о каких специфических чертах в поведении петербуржцев говорят известные люди. В конце урока учащимся предлагается завершить на свое усмотрение следующие предложения:
Конспект урока № 2. Мы разные, но мы петербуржцы… Цель урока: способствовать формированию представления о том, что подлинный петербуржец, независимо от его национальности, вероисповедания, места рождения, социального происхождения, обладает отличительными чертами поведения, умением грамотно использовать культурный потенциал города, способствует сохранению и обогащению культурного наследия Санкт-Петербурга. Задачи учителя: создать педагогические условия, при которых учащиеся
Основные вопросы содержания урока:
Мотивационный блок Демонстрация данных о составе населения различных городов Европы. Комментарии: (мега – большой, полис – город) городом-мегаполисом считается город, в котором проживает около и более 5 млн человек. В Париже с окрестностями (Большом Париже) около 11 млн, а непосредственно в Париже 2,5 млн человек; в Лондоне (с окрестностями) чуть более 7 млн человек, в Берлине 3,5 млн, в Хельсинки более 380 тысяч человек, в Стокгольме – менее 2 млн человек. Санкт-Петербург можно назвать городом-мегаполисом, количество его жителей – 5 млн. Ход урока
Учащимся предлагается поразмышлять о «разности» жителей города. Основой для такого размышления является таблица и собственные биографии. Работа идет в группах (желательно не более 5 человек). Задание и таблица.
После высказывания представителя каждой группы внимание учащихся акцентируется на общих фактах их биографий. Учащиеся приходят к выводу, что их объединяет класс (они – одноклассники), школа, район, город. 3. Кого считают настоящим петербуржцем? Это основной этап урока. Начинается он с поставки проблемы. Учитель предлагает обсудить текст рекламы: «Хочешь стать петербуржцем – купи квартиру в Петербурге». Справедливо или нет данное утверждение; достаточно ли наличия квартиры, чтобы стать настоящим петербуржцем? После этого обсуждения группам учеников (желательно, чтобы в каждой группе было не более 5 человек) предлагается сформулировать отличительные признаки настоящего петербуржца, работая с текстами: Группа А. (Работа с биографиями настоящих петербуржцев. Учащимся предлагается не более 3 развернутых биографий). Задание: прочитайте биографии и сформулируйте отличительные черты настоящих петербуржцев. Принципы отбора биографий: 1. Знаменитые петербуржцы, чьи фамилии знакомы детям по книгам, кинофильмам, названиям улиц, памятникам. 2. Почетные граждане Санкт-Петербурга (например, Д. С. Лихачев, М. М. Бобров, Ж. И. Алферов…). 3. Родственники детей (без фамилий). В тексте биографии должны быть отражены следующие данные: место рождения; национальность; социальное происхождение; внешний вид (аккуратность, стиль одежды и т. д.); отличительные особенности поведения, отношения к людям, к работе; вклад в культурное наследие города; отношение к городу. Именно по этим параметрам дети должны определить характерные черты настоящих петербуржцев. Группа Б. (Работа с высказываниями гостей города о петербуржцах). Задание: Прочитайте высказывания о петербуржцах. Подчеркните в текстах слова, которыми иностранцы и жители других российских городов характеризуют петербуржцев.
Группа В. (Работа с объявлениями и описанием поведения на улицах города. Из приведенных ниже текстов учащимся следует выбрать не более пяти). Задание: Прочитайте тексты. Обратите внимание на выделенные слова. Используя их, сформулируйте стиль поведения настоящих петербуржцев.
После обсуждения текстов в группах все ученики в совместной беседе определяют качества настоящих петербуржцев. Учитель подводит итог урока: все жители города разные (коренные и некоренные, разной национальности и разного вероисповедания, разного социального положения), но всех их объединяет Петербург. Однако не всех жителей Петербурга можно назвать петербуржцами. Настоящий петербуржец обладает определенным стилем поведения, потребностью использовать культурный потенциал города, внести вклад в сохранение и обогащение культурного наследия. Учащимся предлагается объяснить название урока «Мы разные, но мы петербуржцы». Возможное домашнее задание:
Задание № 8 Разрабатываем внеклассное мероприятие, нацеленное на воспитание у школьников толерантности Уважаемые коллеги! Сегодня мы учимся проектировать внеклассное мероприятие, нацеленное на воспитание у школьников толерантности.
Цикл внеклассных занятий «Доставшиеся в наследство…»1: Занятия проводятся в течение недели, предшествующей Международному дню памятников и исторических мест (18 апреля). Адресованы учащимся начальных классов, 5-го класса. Классный час: Вещи, которые дороги людям… Цель: показать, что многие предметы, окружающие нас, могут иметь не только функциональное (практическое) назначение, но и обладают символическим значением, являются своеобразными «памятниками», хранящими память о нас или значимых для нас событиях. Оборудование:
Ход занятия:
Записываем на классной доске перечень нужных, важных, значимых для детей вещей, предметов. По возможности обобщаем ответы детей: акцентируем их внимание на том, что часть названных предметов имеет функциональное, утилитарное назначение – они необходимы для жизни; другие – помогут как-то развлечься, провести интересно свободное время (например, магнитофон, книга и пр.); третьи – позволят вынести разлуку с дорогими людьми, необходимы для связи с родными (например, семейная фотография, сотовый телефон) и т. д.
3. Обращаем внимание детей на то, что и такие вещи, на первый взгляд абсолютно бесполезные, неказистые с виду, не имеющие особой материальной ценности, могли бы оказаться в чемоданах людей. Зачитываем фрагмент рассказа Г. Х. Андерсена «Бабушка»: «Бабушка такая старенькая, лицо все в морщинах, волосы белые-белые, но глаза что твои звезды – такие светлые, красивые и ласковые! И каких только чудных историй не знает она! А платье на ней из толстой шелковой материи крупными цветами – так и шуршит! Бабушка много-много чего знает; она живет ведь на свете давным-давно, куда дольше папы и мамы – право! У бабушки есть псалтырь – толстая книга в переплете с серебряными застежками, и она часто читает ее. Между листами книги лежит сплюснутая высохшая роза. Она совсем не такая красивая, как те розы, что стоят у бабушки в стакане с водою, а бабушка все-таки ласковее всего улыбается именно этой розе и смотрит на нее со слезами на глазах. Отчего это бабушка так смотрит на высохшую розу? Знаешь? Всякий раз как слезы бабушки падают на цветок, краски его вновь оживляются, он опять становится пышною розой, вся комната наполняется благоуханием, стены тают, как туман, и бабушка – в зеленом, залитом солнцем лесу! Сама бабушка уже не дряхлая старушка, а молодая, прелестная девушка с золотыми локонами и розовыми кругленькими щечками, которые поспорят с самими розами. Глаза же ее... Да, вот по милым, кротким глазам ее и можно узнать! Рядом с ней сидит красивый, мужественный молодой человек. Он дает девушке розу, и она улыбается ему... Ну, бабушка так никогда не улыбается! Ах нет, вот и улыбается! Он уехал. Проносятся другие воспоминания, мелькает много образов; молодого человека больше нет, роза лежит в старой книге, а сама бабушка... сидит опять на своем кресле, такая же старенькая, и смотрит на высохшую розу…» Предлагаем поразмышлять, почему бабушка хранила засушенную розу? Какая история «скрывалась» за этим странным предметом? Делаем вывод о том, что некоторые вещи важны и ценны для нас тем, что напоминают нам о каких-то эпизодах нашей жизни. Такие дорогие ему вещи человек не выбрасывает, а бережно хранит. 4. Обсуждаем, есть ли у учащихся такие предметы, которые они берегут именно потому, что те, в свою очередь, хранят память о чем-то важном для них. Выслушиваем истории «памятных» вещей. 5. Подчеркиваем, что подобные вещи важны и значимы прежде всего тем, кто связан с ними. В подтверждение этого тезиса зачитываем стихотворение С. Михалкова «Любимые вещи». Вот ящик. Расстаться я с ним не могу: Любимые вещи Я в нем берегу… Свисток. Я не слышал такого свистка! Я сам его вырезал Из тростника. Я каждое утро Его мастерил, Мой ножик со мной Выбивался из сил. Однажды Я к берегу моря пошел, Я в море купался И камень нашел. Пусть все говорят мне, Что камень — пустяк. Я твердо уверен, Что это не так. Но больше всего Из любимых вещей Горжусь я Железной стамеской своей. Знакомый столяр Мне ее подарил. Он ею работал И трубку курил. Обращаем внимание детей на то, что в наших домах есть и такие предметы, которые хранятся и передаются из поколения в поколение, так как напоминают нам о предках и каких-то событиях из истории всей семьи, рода. Речь идет о так называемых «семейных реликвиях». В качестве задания «на дом» предлагаем учащимся узнать у родителей: есть ли в семье какая-то особо почитаемая, дорогая для всех вещь: что это за вещь? Как она попала в семью? Какие истории хранит? Просим по возможности принести этот предмет в школу или сфотографировать его. Путешествие по выставке «Реликвии моей семьи» Цель: дать возможность переосмыслить свое отношение к вещам, которые хранятся в наших домах; понять, что означает выражение «достаться в наследство». Оборудование: семейные раритеты, принесенные учащимися. Ход занятия:
Образовательное путешествие «Наследие всего человечества, или Почему необходимо сохранять памятники?» Цель: создать условия для осмысления учащимися необходимости сохранять памятники культурного наследия города. Оборудование: лист плаката Этнокалендаря с датой 18 апреля; маршрутные листы для учащихся. Ход занятия: 1. Предварительная беседа (проводится в классе). Вспоминаем выставку «Реликвии моей семьи». Обсуждаем, почему предметы, вещи могут представлять собой ценность. Задумываемся над тем, есть ли такие предметы, которые могли быть значимы, ценны, памятны не только лично вам или вашей семье, но и многим людям, всему человечеству? Что это за объекты? Обращаем внимание учащихся на страницу плаката Этнокалендаря. Обсуждаем, чем памятен день 18 апреля. Задумываемся, а почему необходим такой День? зачем его ввели в календарь? Делаем вывод о том, что этим памятным днем международное сообщество пытается обратить внимание всех жителей планеты Земля на необходимость сохранить объекты культурного наследия. Предлагаем учащимся отправиться в образовательное путешествие и поразмышлять, зачем городу памятники и легко ли их сохранить? 2. Образовательное путешествие. Рекомендуем проложить маршрут образовательного путешествия в районе, где расположена школа. В качестве объектов для детского исследования выбираем 3–4 памятника культурного наследия различного типа (здание, памятный знак, сквер, фонтан и пр.), которые могут «рассказать» учащимся свои истории. Как правило, такие объекты содержат мемориальные, охранные или информационные таблички. Кроме того, важно, чтобы отобранные памятники культурного наследия демонстрировали как примеры бережного отношения к ним, так и «следы» разрушения и утрат. Например, для учащихся, проживающих в районе станции метро «Выборгская» маршрут данного образовательного путешествия может строиться по следующей схеме: памятник М. Шемякина «Первым строителям Петербурга» – Сампсониевский собор – памятник Петру I – один из жилых и малоизвестных доходных домов XIX–XX вв., расположенных на Сампсониевском проспекте. Учащиеся получают маршрутный лист, представляющий собой план исследуемой городской территории, на котором определенным условным знаком обозначено местоположение памятников культурного наследия, которые детям предстоит найти и изучить. Важно, чтобы после обнаружения искомых объектов учащиеся смогли осознать, что «городской памятник» – это не только монумент, памятный знак или бюст. Памятником может считаться любой объект, который хранит память. Причем эти объекты могут быть не только всемирно известными (как Зимний дворец или Петропавловская крепость), но и обычными типовыми сооружениями. Предлагаем учащимся исследовать каждый объект культурного наследия, встреченный на маршруте, и ответить на следующие вопросы: - Является ли данный объект «памятником»? О ком или о чем он хранит память? - Каково состояние памятника, его сохранность? можно сказать, что ему ничего не угрожает? какие следы утрат вы обнаружите? можно ли говорить о том, что о памятнике заботятся и берегут? в чем это проявляется? - Что потеряет город, если данный памятник исчезнет? (в процессе обсуждения помогите учащимся сделать вывод о том, что потеря объектов культурного наследия может обернуться не только потерей памяти о прошлом, но и внесет изменения в облик города. Одни памятники помогают организовывать городское пространство, другие – служат городскими ориентирами, третьи – являются украшением Петербурга, четвертые – имеют утилитарное назначение и т. д.). 3. Подведение итогов образовательного путешествия (работа в классе). Обсуждаем вопросы: насколько остро стоит в нашем городе проблема сохранности городских объектов? Легко ли потерять городские памятники? Почему памятные вещи и семейные раритеты сохранить проще и легче, нежели городские объекты? От кого или чего зависит сохранность объектов культурного наследия? |
ультурное наследие, созданное людьми для комфортной жизни людей
