Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.6 Mb.
|
| | Дискуссия «Преимущества и недостатки путешествия на разных видах транспорта» | Упр.75 | | ||||
| 100/18 | | Тренировка в употреблении речевых клише по теме | Упр.77 | | |||
| 101/19 | | Подготовка проекта «Путешествие по России» | проект | | |||
| 102/20 | | Защита проекта «Путешествие по России» | Упр 2 с 242 | | |||
| 103/1 | | Средства массовой информации. Введение. | Упр 2 с 242 | | |||
| 104/2 | | Чтение с выделением главного Практика устной речи | Упр.4 с 243 | | |||
| 105/3 | | Видео-урок «Пресса в Британии и во всем мире» | Упр. 4 с 243 | | |||
| 106/4 | | Поисковое чтение Обсуждение текста | Упр.12 с 246 | | |||
| 107/5 | | Контроль монологической речи | Упр 15 с 249 | | |||
| 108/6 | | Лекция «Роль и место средств массовой информации в нашей жизни» | Упр 15 с 249 | | |||
| 109/7 | | Ролевая игра «Интервью с принцем» | Упр.16 с 250 | | |||
| 110/8 | | Грамматика: ing - forms in English | Упр.23 с 255 | | |||
| 111/9 | | Устная речь. Инфинитив | Упр.25 с 256 | | |||
| 112/10 | | Синонимичные слова | Упр.61 с 30 с 259 | | |||
| 113/11 | | Язык общения (разговор по телефону) | Упр.40 с 264 | | |||
| 114/12 | | Диалог «разговор по телефону» | Упр.46 с 264 | | |||
| 115/13 | | Введение новой лексики | Упр.50 с 270 | | |||
| 116/14 | | Активизация лексики в речи | Упр.54 с 273 | | |||
| 117/15 | | Диспут – клуб «Телевидение: благо или зло?» | Упр.56 с 275 | | |||
| 118/16 | | Чтение с полным пониманием | Упр.64 с 280 | | |||
| 119/17 | | Говорение на основе текста | .Упр.64 с 280 | | |||
| 120/18 | | Лексико-грамматический тест | Упр.69 с 281 | | |||
| 121/19 | | Контроль аудирования | Упр.70 с. 284 | | |||
| 122/20 | | Контроль монологической речи | Упр.75 с.286 | | |||
| 123/21 | | Игра «Кто хочет стать миллионером?» | | | |||
| сентябрь, октябрь |
| октябрь |
| октябрь, ноябрь |
| октябрь |
| ноябрь |
| декабрь |
| январь, февраль |
| март, апрель |
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
1. УМК-8 (авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева; М.; Просвещение, 2007г.)
2. Практика английского языка (Е.А.Корнеева, Н.В. Баграмова; С.-П.: Союз, 2000г.)
3. 2770 упражнений и тестов по англ. яз. (Н.Г.Брюсова, И.М.Васильева. М.: Дрофа, 1999г.)
4. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык 2 -11классы.
(В.В.Сафонова, М.; Просвещение, 2006г.)
5. Английский разговорный язык. Мультимедийный курс. ООО «Студия ДОКА», 2006г.
6. CD English in 20 minutes a day. “Reader's Digest” Aldridge Press, London, 2005
7.www/Cambridge/org/elt/funfor
8 www/Cambridge/org/elt/storyfun
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКАКАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
| Принято НМС МБОУ Гимназии №2 г. Черняховска Калининградской области Протокол № 1 «_29__»августа 2012 г | Утверждаю Директор МБОУ Гимназии №2 г.Черняховска Калининградской области _____________А.Д. Ясюченя «29» августа 2012г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 10 КЛАССА
НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составители:
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
Гребенкина О.И.
Содержание
1.Пояснительная записка
2.Учебно-тематическое планирование
3.Контроль результатов реализации учебной программы
4.Содержание тем учебного курса
5.Требования к результатам обучения
6.Внеучебная деятельность
7.Перечень литературы и средств обучения
8.Календарно-тематическое планирование
Пояснительная записка
Данная программа повышенного уровня сложности разработана на основании государственной программы под редакцией В. В. Сафоновой для школ с углубленным изучением иностранного языка к УМК-10, написанному авторами Афанасьевой О. В. и Михеевой И. В. при учебной нагрузке 3 и 4 часа в неделю. Программа адаптирована на 105 и 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв времени для реализации и внедрения современных педагогических технологий.
Уровень содержания программного материала реализуется как за счёт увеличения часов, так и за счёт рационального использования учебного времени, блочно-модульной подачи материала, использования инновационных коммуникативных технологий, использования компьютерных программ и лингафонного кабинета с учётом здоровьесбережения учащихся.
Согласно современным требованиям объем, который отводится на учебную деятельность в урочной форме составляет 70% учебного времени, а 30% приходится на вариативную часть, представленную в виденестандартных, нетрадиционных форм, содержание которых зависит от авторов учебных программ.
Содержательный компонент УМК-10 включает в себя весь необходимый материал для того, чтобы учащиеся овладели объёмом знаний, умений, навыков, которые в области говорения, аудирования, чтения и письма соответствуют программным требованиям.
Учащиеся продолжают на старшей ступени языковое образование, используя язык как инструмент общения и познания.
Это позволяет учащимся выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности, стимулирует их к интенсивному использованию Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нём. Основными формами работы становятся совместные размышления, дискуссии, исследования.
Данная программа определяет основную цель обучения следующим образом: - «развитие способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций», т.е. овладение им как средством общения, инструментом сотрудничества и саморазвития.
Данная цель обучения с учётом возрастных особенностей учащихся третьей ступени обучения предопределила задачи:
развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющих участвовать в межкультурном общении на иностранном языке в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах;
развитие общекультурных умений собирать, систематизировать и обрабатывать различные виды культуроведческой информации, интерпретировать и использовать её при решении коммуникативных, коммуникативно-познавательных и познавательно-поисковых задач;
обучение основам этики дискуссионного общения на иностранном языке при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей в англо-язычных странах, России и других европейских странах;
углубление филологических знаний о вариативности английского языка об особенностях построения письменных и устных текстов, предназначенных для формального и неформального общения;
обучение основам самооценки уровня сформированности языковой, речевой и социокультурной компетенции;
ознакомление с международными требованиями к уровню владения английским языком.
Это возможно при коммуникативно-речевом вживании в англо-язычную среду на основе взаимосвязного обучения говорению, аудированию, чтению и письму, социокультурному развитию на основе введения в культуроведение англоговорящих стран; развитие билингвистических способностей учащихся.
Содержание учебного курса подразделяется на 3 блока:
Учебный блок «А» - коммуникативно-речевое развитие учащихся
Учебный блок «Б» - социокультурное развитие учащихся.
Учебный блок «В» - языковое развитие учащихся.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 класс (140часов)
| № | Название разделов | Количество часов |
| 1 | Человек-творец | 34 |
| 2. | Во что мы верим | 35 |
| 3. | Человек-дитя природы | 35 |
| 4. | Человек в поиске счастья | 36 |
| 5. | Всего | 140 |
Форма контроля знаний учащихся
| п/п | Формы контроля | I | II | III | Год |
| 1 | Монологическая речь | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 2 | Чтение | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 3 | Аудирование | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 4 | Письмо | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 5 | Итого | 4 | 4 | 4 | 12 |
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более разнообразном языко вом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диало га—от 8 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога-4 мин
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных выска зываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоцио нально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опо рой и без опоры на прочитанный или услышанный текст ли бо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологичес кого высказывания —15-20 фраз. Продолжительность монолога — 3 мин.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с раз ной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуни кативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществ ляется на несложных текстах, построенных на полностью зна комом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 2-3мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наря ду с изученными и некоторое количество незнакомых языко вых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 3 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или инте ресующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную инфор мацию. Время звучания текстов для аудирования — до 2-3 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различ ной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содер жания (ознакомительное чтение); с полным пониманием со держания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поис ковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование дву язычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществля ется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на вы деленное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 800—1000 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересу ющей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на неслож ных аутентичных текстах, построенных в основном на изучен ном языковом материале, с использованием различных при емов смысловой переработки текста (языковой догадки, выбо рочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 700 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 40—50 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 120 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их примене ния на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритми-ко-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках темати ки основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-кли ше речевого этикета, характерных для культуры стран изучае мого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространен ных простых предложений, безличных предложений, сложно сочиненных и сложноподчиненных предложений, использова ния прямого и обратного порядка слов. Навыки распознава ния и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных фор мах действительного и страдательного залогов, модальных гла голов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопреде ленно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степе ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количе ственных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное об щение, используя знания о национально-культурных особен ностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. \
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -fill (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий -ly (usually);
числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (peacemaker);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard);
местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределенной формы глагола (to play — play);
• образование прилагательных от существительных (cold —cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической со четаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми граммати ческими явлениями. Уровень овладения конкретным грамма тическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятель ности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предло жения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следую щими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным 'it' и с начальным 'There + to be' (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочиненные предложения с сочинительными сою зами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.
Сложноподчиненные предложения с придаточными: вре мени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; ус ловия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic) инереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ...or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действи тельного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем вре мени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настояще го и прошедшего времени) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошед шего времени (a burning house, a written letter). Существитель ные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том чис ле образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопреде ленные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпада ющие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа some times, at last, at least, etc.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
