Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.74 Mb.
|
Использование кинофильмов в медиа-курсе «Уроки толерантности» Кинофильм в медиа-курсе по обществознанию играет роль материала, который презентует некую социальную проблему, или предлагает возможность ее решения. После презентации проблемы начинается ее обсуждение, цель занятия, собственно, в этом обсуждении и заключается. Для того, чтобы обсуждение фильма было более продуктивно, задание должно быть связано не только с фильмом, но и расширять проблему. Говоря иносказательно, фильм является камнем, от которого расходятся круги проблемы. Основной целью в уроке является проблема, а не фильм, поэтому необходимо опасаться простого обсуждения кино, которое, несмотря на все свою зрелищность, является на уроке все-таки только дидактическим средством. Фильмы, предложенные в медиа-курсе «Уроки толерантности», очень разные по своим жанрам: анимационные («Адажио»), документальные («11 сентября»), художественные («Мусульманин»), детские («Чучело»). Такая жанровая многоплановость способствует тому, что курс не воспринимается несколько однообразно. Кроме того, работа с кинофильмом может быть организована по-разному в зависимости от его жанра, дидактической задачи. Небольшой анимационный фильм можно посмотреть полностью, художественный фильм лучше посмотреть некоторые наиболее яркие фрагменты. Короткометражный фильм лучше разбить на несколько фрагментов, которые рассматривать постепенно. Вначале курса необходимо определить групповые правила просмотра фильма и ведения дискуссии, они могут способствовать эффективному взаимодействию учителя и учеников и продуктивной работе с кинофильмами. В заключение хотелось бы заметить, что возможности использования медиа средств, предложенные в реферате, являются только точкой отсчета для дальнейшей творческой работы учителя. Фильмы и фрагменты могут использоваться, варьироваться с другим содержанием, порядок некоторых занятий может быть изменен. Главное, чтобы весь курс был логично выстроен на основе прописанных выше принципов, и тогда он окажется эффективным. Памятка «как правильно смотреть кино на уроках истории и обществознания».
Методические разработки уроков медиа-курса «Уроки толерантности» Урок 1. Вводный урок Цели: - создание благоприятного психологического климата в группе; - повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы. - знакомство с задачами курса Предварительная подготовка: - подготовить бумагу формата альбомного листа по количеству учеников в группе; - желательно распечатать памятку, как правильно смотреть кино на уроках истории и обществознания и памятку участника дискуссии Ход занятия: 1. Знакомство. (данный этап урока необходим в любом случае независимо от того работает учитель с уже сложившимся классным коллективом или временным коллективом факультативного занятия). Цель данного этапа не столько знакомство, сколько настрой на совместную работу. В начале курса необходимо «поломать лед» и настроиться на позитивные взаимоотношения друг с другом. В зависимости от степени знакомства класса можно использовать два варианта 1 вариант: Упражнение «снежный ком». Его лучше использовать в незнакомом коллективе. Участники игры сидят в кругу. Чтобы познакомиться, они по очереди называют свое имя. Первым называет свое имя ведущий. Затем сидящий слева от него называет имя ведущего и свое имя. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким образом, появляется «снежный ком» имен и последнему участнику необходимо назвать имена всех членов группы. Чтобы «поломать лед» в складывающихся групповых отношениях к имени каждого участника будет прибавляться определение, которое называет сам участник. Условие – определения должны начинаться с первой буквы в имени Дмитрий – Душевный, Донской, Владимир Великий, Олег Обворожительный, Марина Маленькая и т.д. Определение должно характеризовать человека, желательно чтобы оно было оригинальным и веселым, подчеркивало индивидуальность каждого участника. Если кто-то не может придумать определение, для своего имени, то группа может помогать. Игра проводится в большом темпе. 2 вариант. Упражнение «Ладошки» Задача этого занятия посмотреть друг на друга с положительной стороны лучше узнать своих товарищей. На листе формата А4 (альбомный) каждый подписывает свой листок, кладет свою руку и обводит ее по контуру. (Ладошка всегда была символом дружбы, расположенности друг к другу. Кроме того, самый первый рисунок, который сделал человек, проявив свою индивидуальность, была как раз обведена по контуру ладонь). Лист передается по кругу, и каждый из группы пишет на нем положительное качество того человека, чей лист он получает. Таким образом, каждый в группе напишет про каждого что то хорошее и настроится на положительное взаимодействие. Сам «хозяин» листа сначала не читает, что о нем написали. Далее случайным образом, листы достаются и зачитываются всем. Все пытаются понять, о ком идет речь и листы торжественно вручаются «хозяевам» 2. Принятие правил работы в группе. Сначала необходимо познакомить учеников с основной идеей медиа-уроков, объяснить какую роль на уроках будет играть кино. Цель курса не просмотр видеофильмов, а обсуждение проблем, которые поднимают авторы кино. «Фильмы всего лишь иллюстрируют нашу жизнь, которая нас окружает. На курсе мы будем говорить о жизни среди людей, а видеоматериалы нам только помогут в этом Чтобы видеть в кино не просто развлечение а возможность понять окружающее нас общество, необходимо научиться этому». Для этого была разработана специальная памятка, которая поможет нам работать с видеоматериалами на уроках истории и обществознания. (см. выше) памятка раздается каждому для изучение, прочтения и , даже возможно дополнения, если кому-то покажется, что где-то требуются дополнения. Каждый из нас во время знакомства заявил о своей индивидуальности, однако все мы живем в обществе и каждый вынужден жить по правилам, которые дадут возможность всем свободно проявить себя. Точка зрения каждого должна быть услышана, все имеют на это право, но необходимо не превратить высказывания всех в хаотичный гвалт. Голос каждого будет услышан, если мы сумеем разработать единые для нас правила ведения дискуссии. Примерные правила ведения дискуссии.
Памятка участнику дискуссии.
3. Подведение итогов Цель занятия была в создании благоприятного для всех психологического климата, поэтому в конце занятия необходимо отрефлексировать внутреннее состояние учеников. Для этого им выдаются маленькие листочки, на которых они рисуют картинку, изображающую их состояние на конец урока. Можно вместо листочков выдать стиккеры и при выходе приклеивать их на дверь, чтобы всем можно было увидеть «картинку» настроения класса. Урок 2-3. Что такое толерантность Методические рекомендации Цели
Предварительная подготовка: Анимационный фильм Г. Бардин «Адажио», киностудия Стар,2000 Подготовить карточки, с напечатанными на них понятиями (список понятий в п. 4). Подготовить листы бумаги А4, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, скотч. Ход занятия: 1. Оргмомент вводное слово учителя. Сейчас мы посмотрим мультфильм, в нем не будет сказано ни одного слова, весь фильм будет звучать только музыка, написанная еще в XVII веке. Это всего одно музыкальное произведение «Адажио» Г. Альбинони. Автор фильма Г. Бардин так и назвал его: «Адажио». В музыкальной теории «adagio» – это медленный темп. Прочитав название, нельзя понять о чем этот фильм, давайте посмотрим его. Задание будет довольно сложным сосредоточиться на тех чувствах, которые рождает этот мультфильм и подумать о чем вообще этот фильм. 2. Просмотр Анимационного фильма Г. Бардин «Адажио», киностудия Стар,2000 3. Дискуссия по фильму Дискуссию начинает ведущий Первый его вопрос связан с тем, какие ощущения испытывают ученики после фильма. Фильм очень эмоционально яркий и необходимо ощущения чувственного мировосприятия переработать, а уже потом переходить к дискуссии и рациональному анализу. Второй вопрос был задан перед просмотром и именно он раскрывает дискуссию. А о чем, собственно, этот фильм? После этого вопроса начнет выстраиваться линия дискуссии, направление которой зависит от того, как поняли смысл фильма ученики. Если класс сильный и уже работал в русле дискуссионных методов, то можно более четко организовать процесс развития дискуссии. Попросить написать всех вопросы, которые они хотели бы задать друг другу при обсуждении фильма. И после этого если дискуссия будет слабо развиваться или начнет уходить от темы, то можно предложить и свои подготовленные вопросы Вопросы для обсуждения: Что будет с черным? Почему «белый» очистился? Мог ли «белый» поступить по-другому? Могли ли черные поступить по-другому? Не напрасна ли гибель белого? Почему он вознесся? Сам или его вознесли? Почему именно ребенок стал первым марать белого? Все ли серые одна масса? Ощущал ли кто-то себя хоть раз в жизни белой вороной? Кто виноват, что белых ворон гонят? Можно ли избежать этого? Последние вопросы стоит задавать с большой осторожностью, если в группе есть отверженные ребята, для них возможно будет нанесена травма. 4. Понятие толерантности. Чтобы люди могли развиваться и никто не мешал друг другу в течение многих лет общество выработало некие правила, которые каждая личность так или иначе воспринимает в ходе своей жизни, и формирует в своем характере определенные установки. Установка на сознательный отказ от агрессии против другого человека называют толерантность. Постараемся разобраться в этом понятии глубже. Ведущий организует деление класса на группы. Группам даются листы, на которых выписаны разные определения толерантности. Задача групп, опираясь на свои знания и представленные им определения, выработать собственное толкование толерантности, наиболее точное с их точки зрения. Организуется обсуждение определений «толерантность», которое дали ученики. После этого учащимся предлагается список из понятий: - нетерпимость - толерантность - свобода - права человека - мораль - терпимость - сотрудничество - согласие - уважение - обязанности - гражданское общество - ответственность Задача групп составить графическую схему, в которой присутствовали бы все эти понятия, и были выражены какие-то системные связи между ними. Учитель подводит итоги, этого этапа, раскрывает основную сущность понятия толерантности, и его роль в гражданском обществе. 5. Упражнение «Эмблема Толерантности» На предыдущем этапе участники выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими определениями. Ведущий отмечает, что обсуждение проходило на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующее упражнение позволит подойти к этому понятию с другой стороны – участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждая группа попытается нарисовать такую эмблему, которая могла бы четко отразить проблему толерантности. Группа может использовать фломастеры, цветную бумагу, ватман, клей .На работу 10 минут. Заключительная часть этого упражнения – презентация эмблем каждой подгруппы. 6. Итоговая рефлексия. Группам задаются вопросы: «Как вам кажется, получилось ли нам в полной мере отобразить такое понятие как «толерантность»? «Было ли услышано ваше мнение, на проблему толерантности?» Давайте представим, что наша группа – это новая страна, где управляет общество толерантности. Теперь у нашей страны толерантности есть эмблема – герб, но нет девиза, поэтому Вам домашнее задание – сделать лозунг для своей эмблемы. |
