РАЗДЕЛ IV
Внеурочные формы учебной деятельности.
О  сновная цель: развить и активизировать познавательный интерес к английскому языку .
Педагогические задачи:
повысить интеллектуальный уровень младших школьников;
развить творческие способности и познавательный интерес к предмету;
""' • расширить кругозор в области знаний о культуре народа франкоговорящих стран;
дать опыт участия детей в различных соревнованиях;
способствовать формированию навыков самостоятельной работы.
■ ' Основные направления разновозрастной (5-9 классы) внеурочной деятельности школьников.
Серьезным резервом повышения качества подготовки младших школьников по французскому языку является выход во внеурочную и внеклассную работу, подготовительная часть которой происходит на уроке, а именно:
а) инсценировки с использованием материалов аутентичного сборника песен «Chantons en francais». Удобство заключается в том, что в сборнике помимо слов и музыки песен, дается подробное описание работы с этой песней. Естественно, разучивание песен происходит на уроке и требует немалого времени, поэтому при двух часах в неделю случаи использования «Chantons en francais» единичны.
б) спектакли. В книгах для учителя к учебникам данной серии приведены сценарии внеклассных мероприятий, которые были подготовлены и успешно проведены в общеобразовательных школах РФ. Сложность сюжета, количество и разнообразие лексических единиц и речевых образцов определяются языковой подготовкой детей и их возрастом. Спектакль может состояться на специально организованном внеурочном мероприятии, на которое приглашаются учащиеся младших классов и родители.
Тщательная подготовка к спектаклю позволит учащимся почувствовать себя настоящими артистами, режиссерами и художниками; получить удовольствие от общения на французском языке, а также вспомнить пройденный языковой и речевой материал.
в) Самостоятельное внеклассное чтение. С этой целью в 6-7-х классах можно предусмотреть уроки домашнего чтения (например, один урок в неделю). В качестве материала для дополнительного чтения можно порекомендовать серию аутентичных книг для чтения.
СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально. Именно она является наиболее очевидным интегрирующем фактором школьного образовательного пространства, основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом.
Система оценивания считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей. Она должна помочь ребёнку обрести уверенность в себе, здоровую самокритичность или, другими словами, здоровую самооценку.
Традиционная оценочная система не является идеальной для школьников. Оценки могут негативно повлиять на их самооценку, мотивацию и отношение к изучению предмета.
Многие психологи убеждены, что обучение в начальной школе должно быть безотметочным, но сама учебная деятельность ребенка обязательно оцениваемой.
Целями оценивания являются:
создать положительное впечатление от процедуры оценивания и мотивировать к дальнейшему успешному обучению;
оценить и определить, что младший школьник знает и может сделать.
Исходя из психологических особенностей младшей возрастной группы, виды оценивания выстраиваются следующим образом:
неформальное (поощрение)
самооценивание
формальное (выставление отметок)
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что собой представляет ученик в условиях обучения.
Неформальное оценивание имеет скрытый характер и поэтому не пугает детей, помогает избежать стресса, который неизбежен при формальном оценивании.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:
он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной. Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать её и понять свои недочёты.
Цели самооценивания следующие:
представить детям полную картину их достижений;
показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
сформировать правильное отношение к оцениванию.
Со временем, маленький учащийся приобретает опыт самооценивания, которое становится все более адекватным. Приступая к решению новых задач, появляется уверенность, ребёнок начинает осмысленно относиться к самой процедуре учения. По словам В.В.Давыдова, ребёнка нужно ориентировать на лучшие образцы того, что и как он делает, и помогать ему исправлять свои ошибки, в которых также состоит смысл учения.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных знаний, умений, навыков в данной области.
Рано или поздно, но детям придётся познакомиться с формальной системой оценивания. Цель учителя – сделать это осторожно, обсуждая школьные оценки.
В одной из групп я применяю систему самооценивания, так называемые листы самооценки (приложение 1). Этот способ использовался мною сначала для оценки видов речевой деятельности, умений и навыков. Учащимся предлагалось оценить себя по таким рубрикам: Как я прочитал (а) текст; Как я перевёл (а) текст; Как я составил (а) предложения; Как я ответил (а) на вопросы; Как я описал (а) картинку и др.
Безусловно, в подобной системе есть свои неоспоримые плюсы: она обеспечивает детскую психологическую безопасность, ребёнок учится адекватно анализировать свои достижения, тем самым, подготавливая себя к взрослой жизни. Использование шкалы самооценки помогает сделать процедуру оценивания прозрачной, более объективной и безболезненной. Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения и понять недочёты. Но всё это хорошо для психологически устойчивых, более или менее успешных детей. Педагоги и психологи выявляют в данной системе оценивания так называемую «группу риска», где речь идёт о детях, которых учителя, не без основания, считают «слабыми». И здесь надо ясно понимать, чего можно добиться развитием «адекватной» самооценки, ведь оценивая себя адекватно, эти дети будут ясно сознавать, насколько они отстают от своих одноклассников, насколько они не соответствуют ожиданиям учителей и родителей. Таким образом, даже в такой щадящей системе оценивания есть свои отрицательные моменты.
Приложение №1.
Оценочные таблицы.
Таблица №1
|
Как я прочитал?
|
Я прочитал быстро
|
|
Я прочитал медленно
|
|
Мне помогала Наталья Григорьевна
|
|
Как я перевёл?
|
Я перевёл быстро
|
|
Я перевёл медленно
|
|
Мне помогал учитель
|
|
Таблица №2
|
Как я справился с аудированием?
|
Je dessine tout.
|
|
Je dessine presque tout.
|
|
Je dessine peu.
|
|
Таблица №3
|
Как я понимаю сложное прошедшее время (le passé composé)?
|
Я хорошо понимаю
|
|
Я понимаю, но ещё делаю ошибки
|
|
Я не понимаю
|
|
|
|
