Разработка и внедрение рейтинг-контроля на уроках русского языка в 5 классе

1.2 Теоретическое обоснование рейтингового контроля знаний

• 
  Стартовый рейтинг – это определение начального уровня знаний;
  
• 
  Творческий рейтинг – это участие в олимпиадах, конференциях, выставках технического творчества учащихся, конкурсах профессионального мастерства, индивидуальные творческие задания, рефераты;
  
• 
  Рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу учащегося и его результаты на экзамене (зачёте);
  
• 
  Совокупный рейтинг, отражающий успеваемость ученика по всем предметам, изучаемым в данный период времени;
  
• 
  Заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определённого периода;
  
• 
  Интегральный рейтинг за определённый период обучения, отражающий успеваемость учащегося в целом в течение какого-то периода обучения.
  

• 
  Жёсткий рейтинг – предусматривает последовательное и чёткое по временному графику прохождение всех этапов обучения. Не получив на предыдущем рубеже положительного результата, учащийся не допускается к следующему.
  
• 
  Мягкий рейтинг – позволяет учащимся сдавать рубежи контроля по выбору. Основное время на рубежный контроль берётся в рамках предмета. Повтор контроля осуществляется в дополнительное время.
  
• 
  Комбинированная система рейтинга – это когда весь курс делится на модули-разделы. По каждому модулю выбирается система оценки качества знаний. Это может быть тест, ответы на вопросы, контрольные работы, написание рефератов, итоговый экзамен (зачёт) и др. Каждый преподаватель по предмету выбирает (моделирует) свою рейтинговую систему контроля.
  
• 
  Частичный рейтинг (поурочный) – такая форма рейтинга хорошо реализуется на обобщающих занятиях.
  
• 
  Дисциплинарный рейтинг - (текущий, промежуточный, итоговый контроль).
  
• 
  Текущий контроль- это оценка работы учащегося, преподавателем при выполнении заданий на текущих занятиях, выполнение домашних работ, работ на практике.
  
• 
  Промежуточный контроль- это оценка обязательных контрольных работ, курсовых работ, зачётов по тематическим разделам - модулем, контроль по которым обязателен, в том числе и по учебной практике.
  
• 
  Итоговый контроль- это экзаменационная оценка по предмету, оценка по технологической и преддипломной практике, дипломной работе, квалификационным экзаменам.
  

• 
  Рейтинг студента на отделении по дисциплине – сумма баллов, полученная в соответствии с предметно-цикловой рейтинговой технологией;
  
• 
  Накопительный рейтинг – сумма баллов, полученных путём формирования сопоставленных рейтингов по дисциплинам, изучаемым за определенный промежуток времени;
  
• 
  Относительный рейтинг (накопительный), выражается в процентах от максимальных баллов. По его показателям определяется ранг студента в группе, на курсе, отделении;
  
• 
  Итоговый рейтинг, выражающийся в сумме баллов учащихся за весь период учёбы в абсолютных или относительных показателях качества обученности и профессиональной подготовленности. За максимальный балл принимается суммарная трудоёмкость всех изучаемых дисциплин, практики и квалификационной работы;
  
• 
  Полный рейтинг по дисциплине учебного плана определяется её трудоёмкостью, то есть суммой аудиторных часов и часов самостоятельной работы. Если дисциплина читается несколько семестров, рейтинг семестрового курса определяется также его трудоёмкостью. Распределение аудиторных часов задаётся учебными планами, часы самостоятельной работы распределяются по семестрам пропорционально аудиторным часам.
  

• 
  повышается активность студентов, так как только самостоятельная работа дает желаемый результат;
  
• 
  проявляется самостоятельность и индивидуальность студентов в выборе вопросов для определения уровня качества знаний;
  
• 
  стимулируется деятельность преподавателя по повышению квалификации, так как всегда существует преподаватель-студент;
  
• 
  отсутствует субъективность в оценке знаний, так как всегда есть письменный ответ студента, а в содержании программы рейтинга есть точный ответ;
  
• 
  отрабатывается единый понятийный аппарат;
  
• 
  повышается мотивация и у студентов появляется возможность совершенствования качества знаний;
  
• 
  примерно 80% материала отражено в вопросах, в отличие от билетов, где студенты отвечают на три вопроса и в основном не остаётся письменных подтверждений качества ответов;
  
• 
  заставляет преподавателя вести занятия на научной и профессиональной основе.
  

• 
  оказывает высокую организующую роль за счёт возрастания положительной мотивации учащихся к учебному труду;
  
• 
  формирует у обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности;
  
• 
  обеспечивает выработку у преподавателей различных предметов единых требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся;
  
• 
  позволяет создать унифицированный подход к определению степени обученности учащихся, т.е. определить единые нормы оценивания знаний внутри каждого учебного предмета;
  
• 
  расширяет возможности межпредметных и внутрипредметных связей в образовательном учреждении, что позволяет согласовать содержание обучения;
  
• 
  повышает достоверность и, в какой-то степени, объективность контроля за результативностью учебно-воспитательного процесса в целом;
  
• 
  позволяет оптимизировать управление учебно-познавательным процессом на основе использования электронно-вычислительной техники и т.д.;
  
• 
  стимулирует посещаемость занятий и регулярную самостоятельную работу обучающихся по усвоению учебных программ;
  
• 
  позволяет более достоверно оценить личностные особенности и способности, учащихся во всем их многообразии, усиливает мотивацию к учению по накоплению знаний, повышается состязательность в учёбе;
  
• 
  снижается роль случайности при сдаче экзаменов, обеспечивает защищённость учащихся от стрессов;
  
• 
  даёт точную оценку места, занимаемого учащимися среди одноклассников, создаёт бесспорный критерий начисления именных стипендий, предоставления поощрений и льгот;
  
• 
  повышает уровень планирования организации учебного процесса;
  
• 
  позволяет применять модульный принцип преподавания учебных дисциплин;
  
• 
  стимулирует инициативу учащихся в выполнении более сложных заданий, ориентируемых на самостоятельную творческую работу, активное участие в работе кружков, конференций, семинаров, различных конкурсов.
  

• 
  определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;
  
• 
  получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за всё время обучения;
  
• 
  дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельной работы, текущий и итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и др. работы);
  
• 
  отразить текущей и итоговой оценкой количества вложенного учеником труда;
  
• 
  повысить объективность оценки знаний.
  

• 
  снижается субъективизм итоговой оценки, она не зависит от взаимоотношений учителя и ученика;
  
• 
  придаёт обучению элемент соревнования, что играет большую роль в школе;
  
• 
  стимулирует как обязательную, так и самостоятельную дополнительную работу школьников;
  
• 
  возрастает роль промежуточного и текущего контроля (самостоятельные работы, опросы, тесты). На этих этапах обучаемому предоставляется возможность набрать большое количество баллов, что стимулирует повседневную систематическую работу учеников;
  
• 
  позволяет обращать внимание на незначительные ошибки при выполнении заданий. Например, при решении задач не всегда ученики записывают единицы измерения величин. Учитель может снять за это 0,5 балла, и хотя по сравнению с 25 баллами за всю работу это мелочь, таких ошибок в работе может быть несколько;
  
• 
  устраняются негативные стороны уравнительной системы обучения. Уже нет отличников, хорошистов. Вместо них появляются «первый» ученик, «десятый», «двадцатый». При этом у ученика возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не так уж много усилий, чтобы передвинуться с шестнадцатого места на пятнадцатое, и успех вполне возможен. Усилия же, необходимые для того, чтобы из «троечника» стать «хорошистом», могут без основания показаться ему неоправданно значительными;
  
• 
  позволяет ученику выбирать стратегию своей деятельности, так как отметки предлагаемых видов деятельности определены заранее.
  

• 
  оценка не зависит от характера межличностных отношений педагога и ученика, так как каждый вид учебной деятельности предварительно оценён в некоторое количество баллов и существуют чёткие критерии оценки успешности по её выполнению;
  
• 
  незнание не наказывается, стимулируется процесс познания – конечный итог определяется в виде суммирования всех набранных баллов, которые могут быть исправлены (утяжелены) до начала подведения итогов;
  
• 
  ученик, волен сам выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее и известна конечная минимальная сумма баллов, которую необходимо набрать.
  

• 
  повышение учебной мотивации и ответственности;
  
• 
  рост социальной активности;
  
• 
  ориентация на успех;
  
• 
  более адекватная самооценка.
  

• 
  стимулирует активность учащегося;
  
• 
  позволяет осуществить мотивацию учащихся к получению знаний более высокого уровня;
  
• 
  позволяет свести до минимума случайность при сдаче экзамена или зачёта, так как оцениваются все результаты, достигнутые в течении изучения всего курса (предмета);
  
• 
  проявляется самостоятельность и индивидуальность учащихся в выборе вопросов, объёма работы для определения своего рейтинга;
  
• 
  рейтинговая система контроля дисциплинирует, вырабатывает чувство ответственности (предусматривается дисциплинарные баллы);
  
• 
  в целом повышается уровень педагогического процесса.
  

1. 
   Что изучает синтаксис?
   
2. 
   Для чего полезно знать правила синтаксиса?
   
3. 
   Как называется раздел науки о языке, в котором излагается система знаков препинания и правила их постановки?
   
4. 
   Зачем нужны знаки препинания и умения пользоваться ими?
   
5. 
   Что означает интонация?
   
6. 
   Как вы думаете, какую роль играет интонация в речи и в русском языке?
   

3. 
   Обобщающие уроки русского языка в режиме поурочного рейтинга
   

• 
  Все задания составляются с учётом их оценки в баллах;
  
• 
  Количество баллов за одну практическую работу, рассчитанную на одно занятие, составляет 15-20 баллов;
  
• 
  В журнал ставится оценка, которая рассчитывается следующим образом: 90%-100% от максимального количества баллов – «5»; 70-89% - «4»; 50%-69% - «3»; меньшее число процентов – неудовлетворительная отметка
  

• 
  Каждый ученик видит состояние своих дел
  
• 
  Преподавателю можно оперативно проверять работы учащихся
  

• 
  Всестороннюю проверку знаний, усвоение всех основных компонентов, их составляющих;
  
• 
  Определение уровня усвоения знаний;
  
• 
  Проверку умений и навыков познавательного и практического характера;
  
• 
  Оперативность проверки и её своевременность;
  
• 
  Не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функцию.